微閱讀在小學(xué)高段課堂中的教學(xué)研究

天津市津南區(qū)八里臺(tái)第二小學(xué) 王 蕊

閱讀作為一種把人類的人文性與工具性結(jié)合起來的科目，是常用而必要的。它的必要性不僅體現(xiàn)在課內(nèi)閱讀上，而且更體現(xiàn)在課外閱讀中。因?yàn)檎n外閱讀是將課堂閱讀教學(xué)的范圍和深度進(jìn)一步拓寬和延伸，對(duì)學(xué)生閱讀能力和理解能力進(jìn)一步提升和訓(xùn)練的有效方式之一。俗話說，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生課外閱讀數(shù)量提出了明確的要求：“九年課外閱讀總量在400萬字以上”。要提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量不僅能鞏固和擴(kuò)大現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中成果，提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平；而且能開闊學(xué)生的視野，升華對(duì)生活的理解。

一、當(dāng)前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，筆者所在學(xué)校作為一所農(nóng)村偏遠(yuǎn)小學(xué)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)有待進(jìn)一步完善。由于地域孩子家庭背景等原因，造成了大量學(xué)生的閱讀狀況處在放任自流的狀態(tài)。這就不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，無法保障閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。根據(jù)本校高段學(xué)生實(shí)際情況，首先筆者請(qǐng)教所在區(qū)負(fù)責(zé)小學(xué)高段語文教學(xué)工作的區(qū)教研員趙老師；此外筆者還結(jié)合本校語文高年級(jí)組老師們的建議，最后匯編選項(xiàng)形成了學(xué)生調(diào)查問卷。

通過問卷調(diào)查可以得出：30%左右的孩子喜歡漫畫類的書籍。大部分孩子是按照自我愛好選擇課外書籍的。我們采取抽樣調(diào)查的方式對(duì)各個(gè)班的三名學(xué)習(xí)進(jìn)行談話，結(jié)果表明：孩子們大部分喜歡消遣類的書籍，諸如漫畫、故事書等。這種書籍的質(zhì)量與內(nèi)容深度參次不齊，很容易對(duì)孩子造成負(fù)面影響，另外學(xué)生對(duì)能夠提高自我知識(shí)水平的書籍缺乏閱讀興趣，閱讀名著的學(xué)生更是少之又少。

通過分析我們發(fā)現(xiàn)五、六年級(jí)的孩子進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間相差甚大，存在嚴(yán)重的參差不齊的問題。有四分之一的孩子在課余時(shí)間很少進(jìn)行閱讀，這部分孩子不但自主閱讀能力較低，并且閱讀量也較少。按照小學(xué)期間語文課標(biāo)的基本規(guī)定：一、二年級(jí)學(xué)生需培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，能夠在閱讀中獲得知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到閱讀的樂趣，五、六年級(jí)學(xué)生的課余閱讀總量至少達(dá)到100萬字。嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的十分之一左右，比例偏低。

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生課余時(shí)間閱讀的主要問題是閱讀缺乏針對(duì)性。這要求老師在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣過程中需要運(yùn)用合理的、有針對(duì)性的方式方法，比如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后寫一篇讀后感；亦或閱讀過程中記錄自己喜歡的詩詞佳句；或者閱讀過程中在書籍上添加批注或者標(biāo)記。在學(xué)校與生活中，提倡孩子閱讀較高層次的書籍，有針對(duì)性的選擇書籍，不再進(jìn)行膚淺閱讀。以此逐漸引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的文化內(nèi)涵與自我素養(yǎng)。

二、微閱讀與課堂教學(xué)的整合實(shí)踐

針對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，筆者在自己的課堂教學(xué)中選擇了“微閱讀”。它在使用中材料同源于教材文本，可概括為十六個(gè)字“貼近文本，精小精悍，鋪墊烘托，擴(kuò)展延伸”。材料來源于報(bào)紙、期刊、小說、網(wǎng)絡(luò)等結(jié)合文本的背景、人物的突顯和事件的梳理等方面的綜合考慮進(jìn)行深加工而成的。進(jìn)行加工處理后，以小故事、簡(jiǎn)單的圖片或者是幾分鐘的小視頻等形式呈現(xiàn)在大屏幕上。

微閱讀夠在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，以此來達(dá)到課堂教學(xué)的有效和優(yōu)化。參考網(wǎng)絡(luò)推廣載體的角度分類，筆者將“微閱讀”分為文字載體，圖片載體和視頻載體。利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力是高效的，有效的策略之一。根據(jù)本校實(shí)際教學(xué)情況，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下。

（一）結(jié)合文本讓片段激情共鳴

微閱讀在教學(xué)中的使用，可以是文本和微小片段的對(duì)讀，以一張 PPT可清楚呈現(xiàn)為限。參考本文做的調(diào)查分析得知，孩子們更傾向于精彩有趣的故事類課外閱讀。結(jié)合文本內(nèi)容，從搜集到相關(guān)故事進(jìn)行截取，在課堂教學(xué)中相機(jī)引出使用。

（二）結(jié)合文本給圖片插上想象翅膀

如執(zhí)教人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，學(xué)生沒有看到過的美麗的昔日輝煌的圓明園的景觀，所以，當(dāng)學(xué)習(xí)“圓明園中，有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，也有金碧輝煌的殿堂，有象征田園風(fēng)光的鄉(xiāng)間田野，也有象征熱鬧街市的都市買賣街”。我們談了各種想象中的昔日輝煌中的圓明園。但是，當(dāng)在屏幕上呈現(xiàn)出昔日輝煌的圓明園的圖片時(shí)，“哇!”這樣的驚嘆是不由而發(fā)的。這是微閱讀帶來的契機(jī)，圓明園好宏偉壯觀!你此刻最想說什么？孩子們那種由衷的保護(hù)欲望就一觸即發(fā)，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

從上面的教學(xué)實(shí)例可以看出，圖片有時(shí)比文字更形象更直觀，讓微閱讀有著“四兩撥千斤”的效果。而被我稱之為圖片抓手的“微閱讀”的出現(xiàn)往往是學(xué)生遭遇思維想象障礙或者距離學(xué)生的生活遙遠(yuǎn)的時(shí)候比較多。一張好的圖片往往會(huì)起到“盡在不言中”的效果。

（三）結(jié)合文本讓音頻進(jìn)行情緒鋪墊

執(zhí)教人教版五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》一課時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生課前查找描寫梅花的詩詞，讀一讀。但孩子們對(duì)梅花的了解只停留在花的顏色、花瓣數(shù)，好看不好看，卻離著課文“魂”差很遠(yuǎn)，了解學(xué)情后，準(zhǔn)備歌曲《紅梅贊》。一上來讓孩子們靜靜地聆聽歌曲，在歌曲中自己去感受、去品味梅花的品格和精神。這對(duì)課文第十三段的學(xué)習(xí)做了鋪墊。孩子們看著圖片，聽著《紅梅贊》不知不覺中走進(jìn)了那悠悠冷香，傲雪寒梅林中時(shí)在本課進(jìn)行旁征博引，升華“魂”。

（四）結(jié)合文本借助視頻升華感悟

在課堂教學(xué)中運(yùn)用微閱讀的視頻載體，當(dāng)屬小學(xué)語文人教課標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)的一首七言律詩：《七律·長(zhǎng)征》。這首詩是毛澤東同志在領(lǐng)導(dǎo)紅軍進(jìn)行長(zhǎng)征勝利后，對(duì)萬里長(zhǎng)征途中艱苦歲月的一種回憶。通過對(duì)文本的細(xì)讀和對(duì)學(xué)情的分析得知，紅軍的壯舉對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生們來說理解起來比較困難，筆者在教學(xué)中借助視頻載體，在課堂開始時(shí)，通過一段相關(guān)的視頻引入長(zhǎng)征這一教學(xué)主題，讓學(xué)生們能夠?qū)﹂L(zhǎng)征的實(shí)際情況有一個(gè)立體、直觀、形象的認(rèn)識(shí)和了解，一下拉近了學(xué)生和長(zhǎng)征之間的距離，讓他們對(duì)長(zhǎng)征精神有一個(gè)更加深刻的理解。

在小學(xué)課堂教學(xué)中，通過微閱讀的方式，日復(fù)一日的滲透，學(xué)生能加深對(duì)文本的理解，對(duì)作文素材的積累也與日俱增，提高小學(xué)生的閱讀能力和理解能力，從而直接地推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，為語文教育教學(xué)改革提供理論和實(shí)踐的支持。