我的作文我做主
——作文教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

安徽省寧國(guó)中學(xué)初中部 李緒兵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生要“有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列剛起草、修改加工等環(huán)節(jié)。”而縱觀我們的作文教學(xué)實(shí)踐，目前中學(xué)生的寫作大多是“應(yīng)試作文”“奉命作文”，少有“興趣作文”“真情作文”。學(xué)生對(duì)作文不感興趣，甚至怕寫作文。為克服和糾正這種傾向，教師要充分重視作文課上學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

一、教會(huì)學(xué)生有效進(jìn)行寫作積累

作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。作文的實(shí)踐過程，是學(xué)生將自己對(duì)客觀世界的認(rèn)知和理解用書面語(yǔ)言外化出來的能動(dòng)過程，是學(xué)生心理活動(dòng)全面參與的過程。這個(gè)過程，別人（包括教師）是不能替代的。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作成什么文字”。生活是寫作的源泉，許多學(xué)生害怕作文，主要是因?yàn)樯顔握{(diào)狹窄，缺少題材常為“無(wú)米之炊”。因此，教師務(wù)必使寫作內(nèi)容貼近生活，富有時(shí)代氣息，讓學(xué)生有話可說、有情可抒；要讓學(xué)生走出圍墻，用自己的眼睛和心靈去感受這個(gè)世界，再用自己的筆把這些感受物化，這樣就使得作文與寫作欲望間的距離大大縮短了。

有數(shù)據(jù)顯示，有一半以上的學(xué)生反映在寫作時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，也有相當(dāng)比例的學(xué)生感到作文沒啥可寫。故此，解決寫作素材的積累問題就成了作文教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提和關(guān)鍵。

1.加強(qiáng)閱讀，注重觀察，廣開生活之源

要求學(xué)生除了讀課標(biāo)規(guī)定的課內(nèi)外作品外，還要求學(xué)生養(yǎng)成自覺讀書的良好習(xí)慣，并作讀書筆記，寫讀書心得，用以積累寫作素材與寫作知識(shí)。同時(shí)，要有意識(shí)地觀察周圍的人和事，有選擇地將這些寫成日記或隨筆，可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)不限，但必須說真話、訴真情，堅(jiān)持這樣做就會(huì)有大的收獲。

2.開展各種活動(dòng)

如學(xué)生講評(píng)讀書內(nèi)容比賽、朗讀比賽、課前三分鐘演講等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)面在擴(kuò)大，口語(yǔ)表達(dá)能力、對(duì)生活的觀察能力和選材、組材能力都在提升。這既提升和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也使他們?cè)趯懽鲿r(shí)受到了潛移默化的影響。

3.注重學(xué)生“感受”的積累

每個(gè)學(xué)生都有自己的生活天地和生活方式，他們所處的環(huán)境、興趣愛好、所接觸到的人和事千差萬(wàn)別，他們對(duì)生活的感受也各不相同。這是一種無(wú)形的積累，是真情的源泉，是寫作的“切入點(diǎn)”，但他們往往忽視了這也是一種積累。教師在作文教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)用這方面的積累。

二、有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫作

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到要讓學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見識(shí)，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間”，并要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！苯處熓亲魑慕虒W(xué)中的組織者和策劃者，引導(dǎo)者、幫助者，而不是指示者、指令者。因此，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣上多動(dòng)腦筋，要改變固有的指導(dǎo)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生積極的作文趨向，正如一位教育家所言：“教師的高明在于隱身在學(xué)生背后，悄悄地為學(xué)生設(shè)下一個(gè)個(gè)路標(biāo)，使學(xué)生既沿著老師設(shè)下的軌道前進(jìn)，又感到主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！?/p>

但是，這并不排斥教師必要的指導(dǎo)，因?yàn)橛辛素S富的積累，有了啟發(fā)性的話題，“怎樣寫”又成了學(xué)生動(dòng)筆前必須思考的，這時(shí)就需要教師的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)時(shí)講得太少，起不到點(diǎn)撥的作用，講得太多，會(huì)妨礙學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在作文指導(dǎo)時(shí)變教師講為學(xué)生討論，變一言堂為群言堂，讓學(xué)生圍繞審題、立意、選材、謀篇等各抒己見，使學(xué)生在與他人的交流中，在充滿活力、充滿生氣的討論中迸發(fā)出智慧和靈魂的火花。在寫作時(shí)，要在寫作知識(shí)和方法上多去指導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)閷懽鞯某Ｒ?guī)還是必要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作文是應(yīng)需而做，明確此文是寫給誰(shuí)看，有何目的，這就是所謂的“讀者意識(shí)”。這種實(shí)用寫作能力有利于提高學(xué)生在寫作心理上的價(jià)值感，調(diào)動(dòng)他們寫作的主動(dòng)性和積極性，變“要我寫”為“我要寫”。

三、改革作文批改的方法

學(xué)生作文教師改，似乎歷來如此。在有限的時(shí)間里，教師面對(duì)幾十篇學(xué)生作文都要精批細(xì)改，這既加重了教師的負(fù)擔(dān)，又導(dǎo)致學(xué)生不能第一時(shí)間明確自己作文的得失，冷卻了作文的積極性。葉圣陶先生說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生外于被動(dòng)地住，假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎？”葉圣陶先生的話，告訴我們：要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主批改的能力，把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

作文批改是作文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它既是作文前指導(dǎo)的繼續(xù)與延伸，又是作文講評(píng)的基礎(chǔ)，有著極為重要的引領(lǐng)作用。須知修改的過程，實(shí)則是一個(gè)不斷加深對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)、不斷尋求好的表達(dá)形式的過程，它“既是加工一篇值得加工的文章，又是潛移默化中學(xué)習(xí)技巧的主要機(jī)會(huì)”。改革作文批改的方法，著重培養(yǎng)學(xué)生自主批改的能力，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，成為作文教學(xué)整個(gè)過程中的主人。

重視自改的同時(shí)還要重視合作。合作有兩方面的含義，一方面是生生之間的合作，在教師指導(dǎo)下可以通過同座相改、分小組互改、班級(jí)張貼共同改等方式相互啟發(fā)、相互促進(jìn)；另一方面是師生間的合作。我們不能以居高臨下的、指令式的措詞、點(diǎn)評(píng)，而要講究批評(píng)的幽默、機(jī)智等藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極而健康地發(fā)展。最好的批評(píng)藝術(shù)應(yīng)當(dāng)是欣賞、是促進(jìn)，是深入學(xué)生的心靈，以發(fā)展的眼光看對(duì)學(xué)生的作文，以發(fā)現(xiàn)的眼睛肯定其“閃光點(diǎn)”。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)生的作品有被傳閱、被談?wù)摰臋C(jī)會(huì)，有條件的還應(yīng)把孩子們的優(yōu)秀習(xí)作編輯成冊(cè)，或借助于網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息手段，讓更多的人能共享他們的勞動(dòng)成果，這將讓學(xué)生體驗(yàn)精神上的極大滿足，從而激起寫作的濃厚興趣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生自主作文，寫出自己的“興趣作文”“真情作文”來。