本科生經(jīng)濟學課程混合教學模式探索

洪麗

（武漢大學 政治與公共管理學院，湖北 武漢 430072）

本科生經(jīng)濟學課程混合教學模式探索

洪麗

（武漢大學 政治與公共管理學院，湖北 武漢 430072）

本科生初級經(jīng)濟學課程傳統(tǒng)教學方式存在著有限學時與繁多的教學內(nèi)容相沖突、部分學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱影響對經(jīng)濟學課程知識點的吸收、學生的學習缺乏主動性和創(chuàng)造性等困境。本文認為可嘗試在本科生經(jīng)濟學課程應用混合教學模式，借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將教師的教學行為由有限的課堂面授擴展到無限的課后網(wǎng)絡(luò)教學，把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和數(shù)字化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，可以有效解決有限學時與教學內(nèi)容繁多之間的沖突，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，提高教學效果。

本科生；經(jīng)濟學；混合教學模式

一、本科生初級經(jīng)濟學課程傳統(tǒng)教學方式面臨的困難

（一）有限學時與繁多內(nèi)容之間的沖突

目前各高校的初級經(jīng)濟學教材多采用曼昆的《經(jīng)濟學原理（微觀部分、宏觀部分）》或高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學（微觀部分、宏觀部分）》，無論是哪套教材，內(nèi)容都十分繁多。微觀經(jīng)濟學涵蓋了消費者行為理論、生產(chǎn)者理論、生產(chǎn)要素理論、市場失靈及一般均衡理論等，宏觀經(jīng)濟學包括國民收入核算、簡單國民收入決定理論、產(chǎn)品市場與貨幣市場的一般均衡、總需求-總供給理論、失業(yè)與通貨膨脹、對外貿(mào)易理論、經(jīng)濟增長理論等。而本科生初級微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學課程的學時一般都只有36個學時，如此繁多的內(nèi)容卻要在有限的學時內(nèi)完成，在傳統(tǒng)的課堂講授教學模式下，無論是老師對知識點的講授還是學生對知識點的吸收，都帶來了巨大的挑戰(zhàn)和困難。有限學時與繁多內(nèi)容之間的沖突，已成為傳統(tǒng)課堂講授教學模式下本科生初級經(jīng)濟學教學中面臨的根本難題。

（二）數(shù)學基礎(chǔ)薄弱影響對經(jīng)濟學課程知識點的吸收

現(xiàn)代經(jīng)濟學廣泛采用數(shù)理分析方法，初級微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學也是如此。在微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學里都會經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)理模型，需要用到高等數(shù)學里的微積分及其他幾何、代數(shù)知識，并常會結(jié)合圖形分析工具來闡述相關(guān)經(jīng)濟理論。傳統(tǒng)的課堂講授教學模式受限于有限的學時，通常課堂上不會專門花時間去復習需要用到的數(shù)理知識，而一些數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生在大量應用數(shù)學公式和圖形分析工具時，就會困惑于這些數(shù)學公式和圖形，影響微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學課程上相關(guān)經(jīng)濟理論知識點的吸收。

（三）學生的學習缺乏主動性和創(chuàng)造性

經(jīng)濟學課程傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師的主動講授和學生的被動反應為主要特征，教師的“一講到底”限制了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，師生“一問一答”剝奪了學生與學生之間的合作。盡管有的課堂也會就個別問題安排課堂討論、展開案例分析，但受課時所限，這樣的教學環(huán)節(jié)在整個教學過程中不會安排太多。傳統(tǒng)的教學模式下突出的是教師的主導地位，而學生的主體地位常被習慣性地忽視。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，比較沉悶，難以喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。課堂教學學生參與度低，學生完全處于一種被動的學習狀態(tài)，嚴重缺乏主動性和創(chuàng)造性。

二、本科生經(jīng)濟學課程混合教學模式改革的探討

針對以上本科生初級微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學課程傳統(tǒng)課堂教學方式面臨的困難，筆者認為可嘗試在本科生經(jīng)濟學課程應用混合教學模式，借助信息技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將教師的教學行為由有限的課堂面授擴展到無限的課后網(wǎng)絡(luò)教學，突破教學媒體、教學方法和教學環(huán)節(jié)上的傳統(tǒng)教學模式束縛，在課堂教學中將各種教學資源進行有針對性組合運用，把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和數(shù)字化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，以提高課程教學效果。

（一）本科生經(jīng)濟學課程混合教學模式設(shè)計

本科生初級微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學課程應用混合教學模式的整個教學活動可分成三個步驟，即課前預習、課堂教學、復習提升階段。

1.課前預習：網(wǎng)上教學為主，注重個性化學習

預習階段或者說課堂教學前的準備階段主要借助慕課在線平臺資源完成。教師在每次課堂教學的前一周，將課程教學內(nèi)容制作成多媒體課件、課程微視頻或是教學案例推送到教學平臺上，學生就能夠自主選擇學習時間、地點，選擇看多媒體課件或是課程微視頻等不同在線資源，自主完成課前的預習和學習。這時手機作為移動智能終端可以充分發(fā)揮學習工具的作用，以學生為主體和中心，實現(xiàn)能夠在任何時間、任何地點、任何方式的自主式學習。這種學習方式充分尊重學生個性化學習的需要，由學生選擇學習時間、學習地點和學習節(jié)奏，等到教師展開課題教學時，通過了解學生自主學習的情況，可以有針對性的選擇重點、難點內(nèi)容，既可以節(jié)約課時，又可以為課堂教學針對重難點內(nèi)容的深入開展奠定基礎(chǔ)。

2.課堂教學：網(wǎng)絡(luò)工具為輔，注重教師的主導作用

在課堂教學中，教師可以先通過手機這一輔助工具，借助微助教等APP功能，針對預習的知識點進行自學測試，重點講解學生自學未掌握的重難點問題。還可以借助微助教等APP設(shè)計課堂提問、討論等環(huán)節(jié)，學生可以利用手機推送出自己的答案并在教室大屏幕上顯示，通過思維的碰撞激發(fā)學生學習、思考的主動性和創(chuàng)造性，使教師在解惑的同時可以引發(fā)學生積極的思考，提升課堂的教學互動效率。不過，要注意的是，課堂教學雖然可以借助網(wǎng)絡(luò)工具，但手機在課堂上使用只是作為教學輔助工具，課堂上仍然是教師起主導作用。

3.課后復習：在線答疑和討論，消化課程內(nèi)容

課堂教學結(jié)束后，學生可以通過網(wǎng)上教學平臺完成在線復習、在線答疑、在線討論等。首先，學生可以組成在線小組協(xié)作消化課程內(nèi)容；其次，若有學生對課堂教學內(nèi)容掌握不透徹的，或?qū)τ谠诰€學習和課堂學習遇到的疑難、遺留問題，可以及時通過網(wǎng)上教學平臺的答疑系統(tǒng)、比如QQ課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺向教師提問，教師可在線回答，若教師不在線、未能及時給出答復，其他已掌握要點的學生可以通過網(wǎng)上答疑平臺幫助回復，進而還可引發(fā)學生之間對重難點問題的熱烈探討，加強對相關(guān)知識點的吸收。此外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺布置課后討論題，比如對某種經(jīng)濟學現(xiàn)象或某個教學案例進行討論分析，引導學生展開在線討論，深入消化相關(guān)知識點。

（二）本科生經(jīng)濟學課程混合教學模式的優(yōu)勢和預期效果

1.能有效解決有限學時與教學內(nèi)容繁多之間的沖突

同傳統(tǒng)教學模式相比，混合教學模式通過利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺在線學習，有些簡單的知識點可以通過在線教學課件或微視頻自學掌握，使教師不必苦惱在有限的課時要完成如此繁多的教學內(nèi)容，能有效緩解有限學時和教學內(nèi)容繁多之間的沖突。

2.能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，提高學習效率

混合教學模式打破了傳統(tǒng)以教師為主的教學模式，使學生由講臺下的被動接受知識的“觀眾”變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，師生關(guān)系由傳授者與被傳授者變?yōu)榛拥暮献麝P(guān)系。構(gòu)建線上、線下相結(jié)合的教學環(huán)境，學生除了在課堂學習外，還能在網(wǎng)絡(luò)空間獨立學習，數(shù)學基礎(chǔ)稍薄弱的學生可以相應補充所需的數(shù)學知識，按照自己的學習基礎(chǔ)、學習習慣開展自主學習活動，可以緩解部分數(shù)學基礎(chǔ)稍薄弱的學生因課題吸收不好、慢慢跟不上課程進度而逐漸對經(jīng)濟學課程失去興趣的問題，更有利于不同層次學生的學習。而且，混合教學模式通過構(gòu)建在線答題、討論的環(huán)節(jié)，容易形成一種和諧民主的課堂氛圍，在這種輕松、活躍的環(huán)境下，學生能夠積極主動參與到教學活動中，潛能得以激發(fā)，思維質(zhì)量和學習效率得到很大提高。

3.鍛煉學生的溝通和協(xié)作能力

在本科生經(jīng)濟學課程中應用混合教學模式，在課堂教學在線答題環(huán)節(jié)、課后在線答疑和分組討論環(huán)節(jié)，能充分培養(yǎng)和鍛煉學生與教師之間、學生與學生之間的溝通和協(xié)作能力，使得學生在掌握理論知識的同時，還能提高團隊協(xié)作能力和綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

在本科生初級微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學課程應用混合教學模式，探索借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺、將教師的教學行為由有限的課堂面授擴展到無限的課后網(wǎng)絡(luò)教學，把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和數(shù)字化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，以提高課程教學效果。在教學活動設(shè)計中，課前預習以網(wǎng)上教學為主，注重個性化學習；課堂教學以網(wǎng)絡(luò)工具為輔，注重教師的主導作用；課后復習通過在線答疑和討論，消化課程內(nèi)容。混合教學模式的應用，一是可以有效解決有限學時與教學內(nèi)容繁多之間的沖突；二是能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，提高學習效率；三是可以鍛煉學生的溝通和協(xié)作能力，提高學生綜合素質(zhì)。

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