淺析幼兒教師在一日生活中的評價行為

北京市順義區(qū)天竺中心幼兒園 王田田

一、分析教師評價行為的重要性

我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。

教師作為幼兒發(fā)展的“重要他人”，一方面，教師對幼兒的評價是幼兒自我概念的重要來源，并繼而對幼兒的性格和行為起著導向的作用；另一方面，教師的評價引導和塑造幼兒的學習動機和學習行為。他們對幼兒的評價將導致幼兒成功或是失敗，促進幼兒進步或是抑制幼兒發(fā)展。教師在幼兒園教育活動中對幼兒恰當?shù)脑u價，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，調(diào)動幼兒的積極思維，增強幼兒克服困難的決心。反之，教師的評價不當有可能會使幼兒自信心下降，進而影響幼兒的情感、情緒與自尊，其副作用是不可低估的。

在新課程的理念下，我國教育評價正朝著一個多元化、多樣化、發(fā)展性的方向發(fā)展，人們對評價的認識也越來越深刻、全面。《綱要》明確指出幼兒評價旨在促進幼兒的發(fā)展，倡導評價的鼓勵性和發(fā)展性。探究教師在幼兒一日生活中的評價行為，可利于促進幼兒園教育評價的深入發(fā)展，進而更好地促進幼兒全面而富有個性的發(fā)展。

二、教師評價行為的現(xiàn)狀分析

（一）評價內(nèi)容單一、呆板

在幼兒園，經(jīng)常會有這樣的情景，不管幼兒回答的對與否，好與不好，老師的反應多數(shù)是“好”“不錯”“真聰明”等含糊的詞語或是帶領(lǐng)小朋友喊口號“嘿嘿你真棒!”“棒、棒、棒，你真棒!”“叮叮鐺，叮叮鐺，你真棒!”老師的初衷是為了強調(diào)自己對幼兒的尊重和賞識，可這樣往往使得幼兒感覺不到被表揚，甚至會使他們?nèi)狈W習的主動性和積極性。

（二）評價標準不一

對同一件事，教師會受個人偏見的影響依據(jù)幼兒之間的橫向比較做出有差異的評價，教師總是喜歡活潑可愛，聰明伶俐，積極主動的孩子，而不太喜歡調(diào)皮搗蛋，不聽話的孩子，教師對幼兒在情感分配上所表現(xiàn)出來的不均，無意識下就會滲透到評價中，導致了評價標準不一，語言分配不均，產(chǎn)生的教育效果也就大相徑庭。

（三）評價語言藝術(shù)性欠缺

因為教師對不同幼兒有著不同的情感界定，在評價幼兒行為時，好的反面如上述的單一，壞的可能會用挖苦、諷刺、恐嚇性的語言、教訓、指責、怪罪、埋怨幼兒，這些過激的語言極易刺傷孩子幼小的心靈。影響學習的積極性，進而影響到幼兒主體地位的實現(xiàn)。

（四）評價主體缺失

幼兒園教學活動的評價主體仍以教師意見為主，幼兒作為被評價者，處于被動地位，這并不符合新一輪課程改革倡導的評價主體多元化。即從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

三、改進教師價行為策略建議

(一)樹立正確的教師評價觀，在客觀全面理解幼兒的基礎上進行評價

在教育教學活動中教師給予幼兒的評價往往由于對幼兒認識的相對片面或是缺乏教育性，或是缺乏人文關(guān)懷，這都應歸咎于缺乏對幼兒應有的理解。教師一方面應該認識到幼兒作為嘗試獨立的個體，作為受家庭、社會、文化共同建構(gòu)影響的社會個體，其行為具有復雜性，出現(xiàn)消極行為在所難免；另一方面更要理解幼兒作為成長初期的個體，他們有著尋求真理、道德、美感的本能，但鑒于知識、表達能力有限，幼兒很多稚嫩的行為也許有著最為善良的本意，卻帶來了較為消極的后果。因此，正如蒙臺梭利所言，“成人——必須努力理解兒童，這樣他們才能適當?shù)貛椭鷥和?。”教師應該客觀全面地看待幼兒，在此基礎上才能實施評價。

(二)構(gòu)建科學的幼兒發(fā)展觀，從幼兒發(fā)展的高度選擇評價行為

《幼兒園教育指導綱要》強調(diào)“尊重幼兒的人格和權(quán)利、尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習的特點……關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”等處處體現(xiàn)以人為本的思想，即“以幼兒發(fā)展為本”。 教師則應該設身處地為幼兒著想，更多從幼兒的情感體驗出發(fā)，與幼兒之間建立民主、平等、互信的對話關(guān)系，只有尊重幼兒的主體地位，立足于幼兒的發(fā)展，評價行為才能真正發(fā)揮促進幼兒發(fā)展的作用。

（三）利用不同評價語提高教學活動的有效性

1.發(fā)展性評價語言

不同年齡段幼兒的心理特征和語言發(fā)展水平不同，教師應針對不同年齡層次的幼兒，運用發(fā)展性的評價語言對幼兒實施評價。如在故事教學中教師可以這樣評價幼兒：“××小朋友能夠說出故事的主角，非常棒！”還可以更深一步地評價幼兒：“小朋友不僅能說出故事主要講的誰和誰的事兒，還能編出這么多的結(jié)果，老師真為你驕傲！”

2.正面性評價語言

教師要善于及時捕捉教學活動中幼兒的閃光點，利用自身的教育機智，耐心傾聽幼兒的回答，及時恰當?shù)刈龀鲈u價，以正面為主，對于幼兒的不足之處可先肯定再提建議，讓幼兒體驗學習中的成功與快樂，建立對語言的學習興趣，樹立起堅定的自信心。

3.動態(tài)性評價語言

教師要根據(jù)本班幼兒的年齡特點及已有的認知水平備好課，仔細觀察幼兒、傾聽幼兒，針對不同的教學情境，進行客觀的評價，創(chuàng)造較為寬松的活動氛圍，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。

4.創(chuàng)新性評價語言

教師的評價語言要充滿生機和活力又貼近幼兒生活，體現(xiàn)生活化、游戲化和情趣化的特點。如：“我們小一班的小朋友在剛才的游戲中都變身成了小魔仙，跟動畫片里的故事一樣精彩，給自己鼓鼓掌吧！”

5.在運用評價語言時，教師要根據(jù)不同的教育領(lǐng)域要求進行客觀評價

四、結(jié)束語

通過對幼兒教師評價行為的剖析，我們不難發(fā)現(xiàn)，這在幼兒園里每天都在運用的行為，何以會遇到這么多的問題，不能不引發(fā)我們深層次的思考。本人認為，無論從何種角度來思考此類問題，我們都應該遵循兩個最根本的依據(jù)，即教育導向和幼兒特點，這是保障教師評價行為是否有效的前提，也是提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)幼兒可持續(xù)發(fā)展的基石。