民國建筑進課堂
——科學課程資源的開發(fā)與利用

浙江象山縣新橋學校 陳東君

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。拓展性課程依據(jù)課程資源，來滿足學生的個性化學習需求，來促進學生全面而有個性地發(fā)展。課程資源的開發(fā)和利用是適應新課程改革的一大舉措，是學校特色建立的重要來源?！疤厣钡恼n程資源，一方面豐富教學內容，促使教師的教學往“活”的方向走：教學方式越來越多樣化；另一方面轉變學生的學習態(tài)度，促使學生的學習興趣越來越濃厚。這就需要教師結合學校的實際現(xiàn)狀、學校的區(qū)域資源，尋找有利于學生學習的課程資源。

浙江省小學科學啟用的是教科版教材，部分課程涉及“建筑方面形狀與結構”，我校毗鄰象山縣影視城，里面民國城建造了許多的民國建筑。民國城的民國建筑給《微建筑創(chuàng)制》課程的開設奠定了課程資源。轉變原有的科學課堂模式，結合信息、語文、美術等課程，從而轉變學生對科學課程的新理解?！段⒔ㄖ?chuàng)制》課程采用多樣的上課形式，如學生自查民國建筑資料、學生親臨民國城認識民國建筑、學生動手制作民國建筑模型、學生撰寫民國建筑短文、學生當導游介紹民國建筑、學生在民國城展示自制民國建筑等。通過多樣的學習方式，促進學生對民國文化的認識，促進學生對民國建筑的認識，提升學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的動手能力。

以下就《微建筑創(chuàng)制》之“探索民國建筑”來談談具體做法。

一、到處摸索，課程資源形成教材

科學課程標準中指出，教師應該創(chuàng)造性使用課程資源，而不是照搬照抄，根據(jù)學生、學校和當?shù)氐奶攸c對教材進行選擇、改變和創(chuàng)造，形成校園特色。這就是教師選擇課程資源形成教材的過程，為以后的有效教學提供先決條件。

我校的區(qū)域資源有象山縣影視城的特色建筑（神雕俠侶城、春秋戰(zhàn)國城、民國城、西游記樂園等）、象山縣影視莊園的特色植物、新橋鎮(zhèn)各村落的特色植物等。學校針對影視城進行評估：影視城有哪些課程資源，影視城可提供哪些幫助等。經過審慎評估，使學校開發(fā)出來的課程資源真正切合學校進行科學教育教學活動的需要。故將校外課程資源：“影視城之民國城的民國建筑”，作為《微建筑創(chuàng)制》課程的課程資源?？茖W課程標準中指出內容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式是教材編寫過程中需要重點考慮的問題。選擇民國建筑作為課程資源開發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”的學習方式，轉變學生被動的學習地位，有利于素質教育的實現(xiàn)。

二、走出校園，尋找民國建筑特點

本堂課在民國城完成，讓學生走出校園，親身尋找民國建筑特點。課堂開始即是設計一個探究性學習活動，教師導言：“你認為影視城里最美的建筑是哪個？民國建筑的特點有哪些？今天就讓我們一起來找一找?！睂W生以小組形式走進民國城，用相機、畫畫或者文字等形式記錄下民國建筑的特點。在自主學習過程中，充分展示學生的主體地位，充分體現(xiàn)小組合作的重要性，充分給予學生自我學習能力提升的空間。匯報民國建筑特點過程中，給學生展示自我的機會，給學生鍛煉語言表達能力的機會。上述兩個環(huán)節(jié)，學生了解到民國建筑可以分為兩類：中國特色民國建筑和西洋特色民國建筑，民國建筑的門、窗、屋頂?shù)榷寂c現(xiàn)代建筑有所區(qū)別，學生懷疑西洋特色民國建筑的出現(xiàn)與民國時期的社會動蕩有關等等，達到了科學教育之傳承文化，滲透德育之目的。走出學校，隨處形成的課堂，更會激發(fā)學生的學習興趣，為學生綜合能力的提升提供更可行的平臺。

三、走進網絡，探究民國建筑特點

21世紀是一個網絡信息時代，網絡上有大量關于民國建筑特點的資料，教師給予學生自主學習的平臺：探究民國城中民國建筑的特色到底是怎樣的？本堂課在電腦教室完成，小組分工搜索民國建筑的歷史、種類、特色、材料等等資料，然后小組討論匯總資料并打印、匯報。學生了解到民國城中民國建筑是南京民國建筑的再造縮小版，它們都是特定歷史時期中外建筑藝術的縮影，興起于1912年，主要建筑風格有折衷主義、古典主義、近代中國宮殿式、新民族形式、現(xiàn)代派以及中國傳統(tǒng)民族形式六種，民國建筑經歷了由照搬照抄到洋為中用的發(fā)展軌跡。民國建筑一般為磚混結構，延伸了建筑的使用空間、降低了建筑的建造成本以及優(yōu)秀的性能等優(yōu)點。帶著明確的任務來探究學習，學生對民國建筑的認識有了一個新的深度，而學生的自主學習能力充分得到鍛煉，滿足科學課程標準的要求：“強調以學生為主體的自主學習活動，提倡讓學生在綜合實踐活動中鍛煉各方面能力”。

課程資源是拓展性課程開展的基本要素。課程資源可以由學校課程資源延伸到校外課程資源，教師可以通過加強對校外課程資源的開發(fā)利用，幫助學生與學校以外的環(huán)境建立聯(lián)系，使得學生所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境都成為學生可以學習探究的對象，成為學生學習的“課堂”。同時我們需要重視建立學校內外的課程資源的轉化機制。課程資源也需要教師最大限度的挖掘校內課程資源，可以由實際資源延伸到網絡資源的探究，網絡技術的發(fā)展已經打破學校內外課程資源的分界線，使得素材性課程資源廣泛交流與共享成為可能，使得學生的學習研究可以多種形式展開。目前科學教育也不再局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源?？茖W教育的課程資源可以說是無處不在，無時不有的，可以根據(jù)農村和城市學校特點的自然環(huán)境和人物環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用課程資源，來共同促進學生科學素養(yǎng)的提高和發(fā)展。只要教師對課程資源進行重新定位和認識，從自己的經驗和認識的角度出發(fā)，肯定可以找到各具特色的課程資源。