角色游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的教師指導(dǎo)策略

上海市浦東新區(qū)南門幼兒園 季羽萱

一、緒論

學(xué)前期是幼兒社會(huì)性行為開始形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期里幼兒與同伴，特別是同齡人的交往，對(duì)于幼兒掌握社會(huì)交往的本領(lǐng)有著至關(guān)重要的意義?；诖?，我展開了關(guān)于角色游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的教師指導(dǎo)策略的研究。

二、研究結(jié)果

（一）策略一：關(guān)注游戲中的社會(huì)互動(dòng)成分，引發(fā)幼兒社會(huì)性裝扮行為

角色游戲?yàn)楹⒆踊?dòng)創(chuàng)造了游戲環(huán)境，但是我們發(fā)現(xiàn)，有些幼兒雖然身在其中，只是滿足于單個(gè)裝扮行為的重復(fù)和練習(xí)，或者僅滿足于對(duì)物體的反復(fù)操作，而缺乏社會(huì)互動(dòng)。立足于促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，教師就需要在觀察中特別注意游戲中的社會(huì)互動(dòng)成分，適時(shí)介入，“穿針引線”，增加游戲中的社會(huì)互動(dòng)成分，將兒童從機(jī)能性游戲、從僅限于單個(gè)裝扮行為引入到社會(huì)裝扮中去。

（二）策略二：關(guān)注角色分配，培養(yǎng)協(xié)商意識(shí)

在幼兒角色游戲的過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶一個(gè)角色而意見不合、爭(zhēng)吵不休，更有甚者不惜動(dòng)用武力來解決問題。那么，在遇到這樣的情況時(shí)，教師可以先不干涉，而靜待孩子們自己協(xié)商解決問題；如果矛盾無法化解，教師則應(yīng)適時(shí)加以指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒遇事協(xié)商解決的意識(shí)，同時(shí)注意對(duì)及時(shí)作出讓步的孩子給予表揚(yáng)，既可以起到鼓勵(lì)的作用，對(duì)于其他孩子來說也起到強(qiáng)化作用。

案例1：

時(shí)間：2017年9月22日

地點(diǎn)：Z幼兒園大五班

對(duì)象：朱老師（教齡14年）、小雷、妍妍、朱朱、小君

這天的“娃娃家”中，聚集了很多孩子，大家都爭(zhēng)當(dāng)娃娃家的媽媽，卻沒有人愿意當(dāng)娃娃、爺爺、爸爸等角色，游戲就沒辦法進(jìn)行下去了，角色遇到這種情況，在一旁的朱老師并沒有介入。過了一會(huì)孩子們依舊僵持不下。

此時(shí)，小雷說：“那還是我來做娃娃好了?！?/p>

朱老師：“小雷果然像是大班的大孩子了，知道要謙讓其他小朋友了，真棒！”

妍妍看了小雷一眼說：“我也是大孩子了，那我就來當(dāng)奶奶吧?！?/p>

可是其他孩子依舊默不作聲。

朱老師：“這次當(dāng)不了媽媽，下次也可以當(dāng)啊?！?/p>

朱朱對(duì)小君說：“那這次你當(dāng)媽媽，下次我來當(dāng)好嗎？這次我就來當(dāng)爸爸吧”

小君高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

在案例1中，顯然都是幼兒在角色分配時(shí)產(chǎn)生了人際關(guān)系的矛盾，迫使游戲無法繼續(xù)進(jìn)行。而此時(shí)，朱老師并沒有立即介入游戲強(qiáng)行規(guī)定幼兒的角色，而是仍然采用旁觀的態(tài)度，試圖讓幼兒在最真實(shí)自然地情況下自行化解矛盾，并且表揚(yáng)在人際協(xié)調(diào)方面做出貢獻(xiàn)的小雷，這種表揚(yáng)的方式一方面鼓勵(lì)和強(qiáng)化了小雷謙讓的行為，另一方面同樣也借表揚(yáng)小雷的行為引導(dǎo)和啟發(fā)了其他幼兒的謙讓意識(shí)，幫助他們學(xué)會(huì)克制自己的愿望和行動(dòng)，克服自我中心傾向，愿意為同伴的需要作出讓步，增加了人際交往技能。

（三）策略三：關(guān)注游戲秩序，幫助建立社會(huì)規(guī)則意識(shí)

幼兒期的孩子“自我中心”傾向明顯，在角色游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以自我為中心的情況，導(dǎo)致由于角色分配不當(dāng)或是對(duì)于自己所扮演角色的社會(huì)職責(zé)不明確等原因經(jīng)常會(huì)與其他幼兒發(fā)生意見上的分歧，引起幼兒之間的交往矛盾，使游戲秩序受到一定的威脅，甚至產(chǎn)生負(fù)面的游戲行為。為了避免事情的進(jìn)一步惡化，教師要及時(shí)介入并加以制止，運(yùn)用各種方式幫助幼兒化解交往矛盾，克服自我中心傾向，建立起社會(huì)規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)孩子們解決問題的能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（四）策略四：關(guān)注游戲情節(jié)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)社會(huì)性交往情境

幼兒在角色游戲中出現(xiàn)游戲情節(jié)停滯不前，還有可能是因?yàn)槿狈ι鐣?huì)性交往情境，使幼兒難以“入戲”。這些因素都會(huì)影響角色游戲情節(jié)的展開，并進(jìn)而影響兒童在游戲中的社會(huì)交往行為，幼兒之間的互動(dòng)往往只停留在最初級(jí)的水平上，難以有更進(jìn)一步的有效的社會(huì)交往。此時(shí)教師便可以及時(shí)幫助幼兒創(chuàng)設(shè)各種社會(huì)性交往情境，將不知道如何延續(xù)游戲情節(jié)的幼兒有意識(shí)地帶入到一個(gè)新的情境中去，使停滯的游戲內(nèi)容和幼兒交往得以延續(xù)。

（五）策略五：關(guān)注游戲情節(jié)發(fā)展，拓展其社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)

角色游戲的豐富與否很大程度上取決于幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，平日積累的生活經(jīng)驗(yàn)在角色游戲中通過反復(fù)練習(xí)又能反作用于幼兒的真實(shí)生活，幼兒通過角色扮演體會(huì)這些角色的態(tài)度、行為特點(diǎn)，從而使自己對(duì)于這些角色有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并建構(gòu)自己對(duì)于周圍社會(huì)生活的理解，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。因此在開展各類角色游戲時(shí)，教師要注意關(guān)注幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的需要，通過社會(huì)參觀、一日活動(dòng)、言傳身教滲透等多種途徑及時(shí)幫助幼兒積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。

案例2：

時(shí)間：2017年10月18日

地點(diǎn)：Z幼兒園大五班

對(duì)象：謝老師（教齡14年）、香香、小宇

娃娃家的小朋友邀請(qǐng)謝老師去做客，飯菜已經(jīng)擺了一桌子，“爺爺”在掃地，見謝老師一進(jìn)門，“媽媽”和“孩子”都招呼謝老師坐下吃飯，而扮“爺爺”的小宇還在忙。謝老師忙站起來說：“爺爺歲數(shù)大，您先坐這兒吃吧！”看到謝老師這樣尊敬爺爺，當(dāng)孫女的香香趕緊過來說：“爺爺您辛苦了，我?guī)湍反繁嘲?。”說完伸出小手給小宇捶背，小宇樂得眉開眼笑。

以上案例中游戲情節(jié)單調(diào)，都是源于缺乏先前的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一問題，并擅于運(yùn)用各種方式幫助幼兒獲得預(yù)先經(jīng)驗(yàn)積累。如案例2中，謝老師通過在游戲中尊敬老人的行為榜樣示范作用，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地模仿老師對(duì)老人的關(guān)心和愛護(hù)，并通過角色地反復(fù)演練和實(shí)踐將這一良好習(xí)慣延續(xù)至現(xiàn)實(shí)生活中去，提升幼兒地人際交往智能。

三、小結(jié)

總而言之，角色游戲是幼兒通過扮演角色、運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)活動(dòng)。游戲的主題、角色、情節(jié)、使用的材料均與社會(huì)生活有關(guān)，所以在角色游戲中能夠很好地發(fā)展幼兒的社會(huì)性，培養(yǎng)幼兒的現(xiàn)代意識(shí)。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，隨時(shí)觀察，把握時(shí)間，指導(dǎo)幼兒在角色游戲中的社會(huì)性發(fā)展。

可見，教師的“介入”與“不介入”都應(yīng)本著尊重幼兒的意愿，支持幼兒的游戲行為的意念，注意觀察幼兒對(duì)于教師指導(dǎo)的需求，避免不必要的無效干擾，不要讓自己成為一名“不速之客”，而應(yīng)成為幼兒游戲的觀察者、傾聽者、支持者、扶持者、提供者、咨詢者、指導(dǎo)者。當(dāng)然，只有教師具備了有效的指導(dǎo)策略和能力，才能在“介入”時(shí)機(jī)來臨之際做出正確的指導(dǎo)，適時(shí)地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展以及身心和諧發(fā)展！