淺談幼兒教師開展區(qū)域游戲活動的問題及策略

四川省成都市龍泉驛區(qū)同安小學(xué)幼兒園 郭 敏

《綱要》中指出“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。因此，開展活動區(qū)是實(shí)施《綱要》的重要舉措。我園從15年開始開展了各類的區(qū)角活動，通過實(shí)踐的探索、理論的學(xué)習(xí)及探討，積累、摸索開展區(qū)角活動。教師在“開展活動區(qū)——觀察指導(dǎo)——調(diào)整（環(huán)境、材料、規(guī)則等）——再觀察指導(dǎo)——再調(diào)整”，孩子在“實(shí)踐探索——交流——積累經(jīng)驗(yàn)——再實(shí)踐探索——再交流提升經(jīng)驗(yàn)”的模式進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。但近兩年來我園新加入的年輕教師多，開展活動區(qū)還存在一些問題，從問題中歸納了以下策略。

問題一：教師對活動區(qū)的認(rèn)識不到位，開展活動區(qū)感到很迷茫。列：A、教師不知道該怎樣開展，一到活動區(qū)活動時(shí)間就玩桌面玩具；B、教師精心準(zhǔn)備的材料被孩子玩得亂七八糟，后來有檢查才拿出來；C、教師開展畫畫、剪紙、印畫等一系列美工區(qū)的活動，活動位置不劃分孩子活動時(shí)看起來很雜亂等。

策略一：從面到線再到點(diǎn)充分認(rèn)識活動區(qū)。

1.認(rèn)識活動區(qū)的面——活動區(qū)理論學(xué)習(xí)化

一方面理論上提到“活動區(qū)是通過教師有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往的場所?！币虼嘶顒訁^(qū)既可以成為教師分組教學(xué)的場所，又可以作為幼兒自主自愿選擇、探索學(xué)習(xí)的天地。另一方面，我園還進(jìn)行了一系列的班級優(yōu)秀活動區(qū)展示。讓教師們在展示中相互學(xué)習(xí)，研討中發(fā)表自己的想法和疑惑促使教師們更好的認(rèn)識活動區(qū)。

2.認(rèn)識活動區(qū)的線——活動區(qū)形式多樣化

從性質(zhì)上我們將區(qū)角活動劃分為三類：既是學(xué)習(xí)性區(qū)角、游戲性區(qū)角和學(xué)習(xí)與游戲融合的區(qū)角。我們將選擇一類進(jìn)行設(shè)置，如：選擇的是學(xué)習(xí)性區(qū)角就開展美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等幫助幼兒對環(huán)境的認(rèn)識和了解，積累生活和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。如：選擇的是游戲性區(qū)角就開展角色游戲(如小醫(yī)院、燒烤吧、小超市、服裝等）表演區(qū)、建構(gòu)去區(qū)等幫助幼兒建立情感驗(yàn)和提升社會生活經(jīng)驗(yàn)。而游戲和學(xué)習(xí)融合的區(qū)角有雙重功能。區(qū)角位置不宜過于封閉會影響幼兒交往，也不宜過于開放會讓孩子沒有歸屬感也會感到雜亂無序，呈半開半封閉式更利于幼兒交往。

3.認(rèn)識活動區(qū)的點(diǎn)——活動區(qū)規(guī)劃方式化

教師根據(jù)班級的場地位置劃分區(qū)角，一般四、五個(gè)區(qū)比較適宜，活動環(huán)境的氛圍應(yīng)寬松一些使孩子有安全感。通過實(shí)踐可用這些方式：放手讓幼兒參與的方式，可以聽聽他們的意見并共同規(guī)劃本區(qū)物品便于取放的位置。利用好空間或材料重組、或內(nèi)容變換，讓孩子們?nèi)ゲ贾没顒訁^(qū)的場所增加參與活動區(qū)的興趣。另外共同制定出規(guī)則；用圖標(biāo)的方式（可以是圖、字或是數(shù)字等）。如：美工區(qū)材料可在籃子和擺放的位置上貼上相同的美工區(qū)的標(biāo)志，孩子用完后會把籃子送回“家”；用環(huán)境暗示的方式，在為幼兒創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境時(shí)應(yīng)盡可能地融入幼兒經(jīng)歷過的生活素材，使環(huán)境中蘊(yùn)含這情感內(nèi)涵；暗示區(qū)角人數(shù)的方式，如：可以用小腳印、小椅子、活動區(qū)掛牌等。

問題二：教師在開展活動區(qū)時(shí)目標(biāo)指向性不強(qiáng)導(dǎo)致指導(dǎo)無重點(diǎn)。列：大部分老師在開展活動區(qū)時(shí)孩子玩孩子的老師無目標(biāo)的東看看西看看。

策略二：活動區(qū)的目標(biāo)要與幼兒的年齡特點(diǎn)、教育目標(biāo)、材料的運(yùn)用相結(jié)合。

1.活動區(qū)的目標(biāo)要與幼兒的年齡發(fā)展目標(biāo)、水平相吻合

《指南》中提到幼兒是沿著相似進(jìn)程發(fā)展，并不完全相同到達(dá)某一水平。所以在活動中我們的目標(biāo)是觀察幼兒水平的差異性并及時(shí)的根據(jù)幼兒的需要給予幫助。列小班玩串珠，培養(yǎng)孩子手指捏的能力和手眼協(xié)調(diào)的能力。能力好的孩子會很快的穿好一串珠子，能力差的孩子穿起來就比較困難，教師有層次的提供一些孔稍大的珠子增加幼兒活動的興趣。并有針對性的指導(dǎo)孩子參與活動，培養(yǎng)孩子手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展的同時(shí)也鍛煉了幼兒的堅(jiān)持性。

2.活動區(qū)的目標(biāo)要與教育內(nèi)容的目標(biāo)相結(jié)合

根據(jù)教育內(nèi)容開展活動區(qū)要把握好目標(biāo)的準(zhǔn)確性。投放材料與幼兒操作能力相當(dāng)才能提升活動質(zhì)量與孩子的經(jīng)驗(yàn)。如：在很多班級都用到的“紙幣”，小班學(xué)習(xí)了數(shù)可以熟悉紙幣上的數(shù)字；中班認(rèn)識面值可以適當(dāng)?shù)脑趨^(qū)角里運(yùn)用添上或減少；大班學(xué)習(xí)了計(jì)算可以適量的運(yùn)算找多少錢并延伸了簡單的連加連減。

3.活動區(qū)中關(guān)注材料中隱含目標(biāo)

教師的教育意圖往往會通過材料被呈現(xiàn)出來，凡是幼兒喜歡的活動，其材料都帶有“玩”的味道。也是徐則名老師所說的“材料游戲化，而不是材料操作化”。如：益智區(qū)的棋類，巧妙的與幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣結(jié)合起來，棋子路線中有勤洗手進(jìn)2步、吃飯擦嘴進(jìn)3步、亂扔垃圾退2步等。生活游戲融為一體，體現(xiàn)了“玩中學(xué)”。

問題三：活動評價(jià)時(shí)針對性不強(qiáng)，沒有拓展開孩子的經(jīng)驗(yàn)，對促進(jìn)第二次活動的意義不大。列：A老師在評價(jià)是對幼兒美工區(qū)的作品做出評價(jià)，只關(guān)注結(jié)果不在乎過程；B老師評價(jià)時(shí)只問“你今天玩得高興嗎？”提問不深入。

策略三：重視反饋，充分評價(jià)。

1.評價(jià)時(shí)尊重幼兒的個(gè)體差異

《綱要》中明確指出”要全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實(shí)際能力的傾向”。教師在評價(jià)時(shí)關(guān)注活動中幼兒的某一動作或連續(xù)、或重復(fù)等，評價(jià)時(shí)可以問“你今天玩的時(shí)什么？有什么收獲？”觀察到很高興的孩子可以提問“你今天做了什么高興的事？”情緒不那么好的幼兒可以提問“有什么需要大家?guī)椭愕膯?？”等?/p>

2.評價(jià)要有針對性

“區(qū)角活動是連續(xù)的、不斷深入的活動。之中，材料、玩法、孩子的表現(xiàn)都是有層次的，老師在開展指導(dǎo)時(shí)要有梯度，評價(jià)時(shí)要有針對性。如：上次在活動中出現(xiàn)的問題，在本次活動中有針對性的提出改進(jìn)意見在評價(jià)中讓孩子說說還可以怎么做會更好。承上啟下的促進(jìn)活動區(qū)的開展。

總之，開展活動區(qū)活動需要老師對活動區(qū)不斷的審視、改進(jìn)；對孩子在活動中遇到的困難引導(dǎo)其主動探究、解決。讓幼兒在區(qū)角活動中自主選擇、自由探索，發(fā)現(xiàn)嘗試，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。希望老師在教育工作中做個(gè)出色的伯樂，讓幼兒成為學(xué)習(xí)中出眾的千里馬。