淺談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

云南迪慶州德欽中學(xué) 此里培初

著名教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！薄皢?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，沒(méi)有問(wèn)題也就沒(méi)有了數(shù)學(xué)的生命。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問(wèn)有助于啟發(fā)學(xué)生積極思考,溝通師生的情感,調(diào)節(jié)課堂氣氛;課堂提問(wèn)還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。所以，教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。但在實(shí)際教學(xué)中，教師由于不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。

一、課堂提問(wèn)中存在的誤區(qū)

課堂提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要，但由于受教師個(gè)體知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，課堂提問(wèn)經(jīng)常是“徒勞提問(wèn)”。

課堂提問(wèn)中一般存在以下幾種誤區(qū)。

1.課堂提問(wèn)重形式，輕實(shí)效

2.課堂提問(wèn)重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量

3.課堂提問(wèn)方法死板，缺乏動(dòng)力

4.課堂提問(wèn)對(duì)象重部分，輕全體

主要表現(xiàn)為以下幾種情況：（1）是提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中,有很多教師的課堂尤其是公開(kāi)課上,只顧優(yōu)秀生,忽略后進(jìn)生;（2）是教師提問(wèn)對(duì)象無(wú)針對(duì)性，局限于前排和中間學(xué)生,或者按照學(xué)生花名冊(cè)依次提問(wèn)等。多數(shù)學(xué)生成了陪襯，被冷落一旁，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生逐漸對(duì)提問(wèn)失去興趣，上課對(duì)老師的提問(wèn)失去動(dòng)力。

5.課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生重提問(wèn)，輕思考

教師提出問(wèn)題后,沒(méi)有等待時(shí)間或等待時(shí)間過(guò)短。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,大部分教師的等待時(shí)間都不超過(guò)一秒,然后指定學(xué)生回答,如果學(xué)生一秒鐘之內(nèi)不能回答,教師就會(huì)自己給出正確答案,或者指定其他學(xué)生回答。

有的青年教師為了節(jié)約時(shí)間，講究速度，提問(wèn)后立即讓學(xué)生回答，但由于提問(wèn)突然，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，結(jié)果問(wèn)而不答或答非所問(wèn)。

二、課堂提問(wèn)誤區(qū)的應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)課堂提問(wèn)的種種誤區(qū)，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和摸索，我實(shí)施了以下幾種對(duì)策加以糾正。

1.巧妙提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要力求新穎巧妙，要能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住時(shí)機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.注重問(wèn)題的難度和深度

教師所提問(wèn)題必須有一定的難度和深度，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考，動(dòng)一番腦筋后才能做出回答。因此，問(wèn)題的難度和深度應(yīng)適宜。如果所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就不能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)；而難度過(guò)大，超越學(xué)生的智力范圍太遠(yuǎn)，也會(huì)使學(xué)生喪失信心，降低學(xué)習(xí)興趣。我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)40（45）分鐘的限制出發(fā)，通過(guò)深題淺問(wèn)，淺題深問(wèn)，直題曲問(wèn)，曲題直問(wèn)，逆向提問(wèn)，一題多問(wèn)等不同方式，開(kāi)展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能形成，促進(jìn)學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。

3.提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)且準(zhǔn)確

蘇格拉底說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，它能促進(jìn)新思維的誕生?！币虼?，好的問(wèn)題是需要教師花大量的時(shí)間和精力，在充分吃透了教材和學(xué)情之后設(shè)計(jì)出來(lái)的。

精”“準(zhǔn)”是指課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無(wú)誤，精益求精，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最有效，就是問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系、有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。而我們?cè)谡n堂教學(xué)中往往問(wèn)題過(guò)多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有不會(huì)的嗎？找到了嗎？”等無(wú)效問(wèn)題。這就需要我們教師站在發(fā)揮形式的主觀(guān)能動(dòng)性角度上，多設(shè)計(jì)一些能啟發(fā)他們思考、拓展思維乃至創(chuàng)新的應(yīng)用、綜合型的問(wèn)題。

4.提問(wèn)既要面向全體學(xué)生又要因人而異

提問(wèn)涉及面要廣，要合理分配被問(wèn)對(duì)象。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿(mǎn)足其“胃口”的需要，使成績(jī)好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答問(wèn)。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的有梯度的問(wèn)題：對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)“降級(jí)”，提簡(jiǎn)單的問(wèn)題，照顧他們，讓他們獲得成功；對(duì)中等生提一些稍難的問(wèn)題，讓他們嘗試成功；對(duì)尖子生，提一些難度大的問(wèn)題，激勵(lì)上進(jìn)；對(duì)特長(zhǎng)生可合理提高難度，提一些專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新性的問(wèn)題，鼓勵(lì)創(chuàng)新。提問(wèn)要因人而異，因人施問(wèn)，消除中等生與學(xué)困生回答問(wèn)題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.提問(wèn)后要給學(xué)生留有思考的時(shí)間

好的提問(wèn)方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問(wèn)后要耐心等待，課堂提問(wèn)的發(fā)問(wèn)間隔時(shí)間還是一個(gè)很有講究的學(xué)問(wèn)。教師根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)對(duì)于事實(shí)性的低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題(主要是考察對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶)，等待1秒左右為宜；而對(duì)于判斷性、解決問(wèn)題和決策等高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，等待時(shí)間要適當(dāng)延長(zhǎng)。研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從不到1秒增加到3至5秒時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，會(huì)作出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會(huì)提出更多的問(wèn)題，學(xué)生的成就感會(huì)明顯增強(qiáng)。在此需要注意的是，并不是時(shí)間越長(zhǎng)越好，最好不要超過(guò)10秒。因?yàn)殡S著時(shí)間的延長(zhǎng)，課堂氣氛會(huì)變得異樣，很多學(xué)生開(kāi)始處于思維游蕩狀態(tài)中，即已偏離了課堂教學(xué)的問(wèn)題范圍。因此，教師要把握好提問(wèn)后的等待的時(shí)間。

一堂課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是由若干個(gè)問(wèn)題組合起來(lái)的，而且每個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)“驛站”。因此對(duì)待課堂提問(wèn)，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略，在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、途徑、角度，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，真誠(chéng)的把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)起重要作用的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，真正激發(fā)學(xué)生的思維，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最有效。