項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與微課混合教學(xué)模式用于軟件工程實(shí)踐的教學(xué)研究

張 博，郝 杰

（1.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221006；2.徐州醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)信息學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與微課混合教學(xué)模式用于軟件工程實(shí)踐的教學(xué)研究

張 博1，郝 杰2*

（1.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221006；2.徐州醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)信息學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

軟件工程實(shí)踐是彌補(bǔ)軟件工程教學(xué)實(shí)踐性不足而設(shè)置的綜合性實(shí)踐類(lèi)課程，涉及多門(mén)課程，對(duì)相關(guān)課程的依賴(lài)性很強(qiáng)。把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到軟件工程項(xiàng)目模擬開(kāi)發(fā)中，對(duì)學(xué)生來(lái)講難度很大。為解決這個(gè)問(wèn)題，我們采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與微課混合教學(xué)模式，收到很好的教學(xué)效果。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；微課；軟件工程實(shí)踐

21世紀(jì)社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，各行業(yè)都與軟件產(chǎn)業(yè)有了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在這種形勢(shì)下，社會(huì)需要大量軟件產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員。雖說(shuō)軟件人才培養(yǎng)數(shù)量逐年上升，但是培養(yǎng)質(zhì)量不能滿(mǎn)足現(xiàn)代信息化社會(huì)需求。這是由于我國(guó)計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件工程課程時(shí)受限于死板的理論，不知道如何把這些理論變成方法論從而指導(dǎo)軟件開(kāi)發(fā)。因此，必須增加軟件工程實(shí)踐以彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足。軟件工程實(shí)踐把理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)組合，不僅克服了教學(xué)形式單一的弊端，還使學(xué)生軟件工程課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了知行合一[1]。不僅如此，軟件工程實(shí)踐還通過(guò)課程設(shè)計(jì)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程進(jìn)行梳理和整合，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行重組和系統(tǒng)規(guī)劃，提出“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，做中學(xué)”理念，使教學(xué)過(guò)程更接近職業(yè)。單一的教學(xué)模式不能滿(mǎn)足學(xué)生需要，所以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就成為一個(gè)必不可少的學(xué)習(xí)通道。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上除了日常教學(xué)資料外，還可以嵌入微課，以其短小精悍、學(xué)后即用的特點(diǎn)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。微課教學(xué)能夠與實(shí)際案例相結(jié)合，在一定程度上彌補(bǔ)了軟件工程課程學(xué)習(xí)時(shí)間不足的缺陷[2]。

1 軟件工程實(shí)踐現(xiàn)狀

軟件工程實(shí)踐的目的在于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和綜合能力，不同于實(shí)驗(yàn)課，也不同于專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，是對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的一次綜合實(shí)踐[3]。軟件工程實(shí)踐涉及多門(mén)課程，例如高級(jí)語(yǔ)言設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、軟件工程、軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)和軟件測(cè)試等。這些課程和軟件工程實(shí)踐直接相關(guān)，但目前沒(méi)有把這些課程串聯(lián)起來(lái)，每門(mén)課程獨(dú)立講授。在軟件工程實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中，各任課教師對(duì)自己所負(fù)責(zé)的課程獨(dú)立輔導(dǎo)，使得實(shí)踐時(shí)間和效果都無(wú)法保證，不能靈活解決學(xué)生在實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，無(wú)法達(dá)到軟件工程實(shí)踐學(xué)以致用的目的。

2 軟件工程實(shí)踐改革思路

從以上分析可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生軟件工程實(shí)踐的指導(dǎo)力度不夠，時(shí)間也不能保證，最主要的是形式呆板，不能靈活有效地指導(dǎo)學(xué)生解決在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。為此，我們?cè)谲浖こ虒?shí)踐中應(yīng)用了一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法——微課。微課教學(xué)時(shí)間一般為10～15分鐘，非常適合軟件工程實(shí)踐教學(xué)[4]。微課可以對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際操作方法進(jìn)行講解，形式簡(jiǎn)單，內(nèi)容集中，可有針對(duì)性地解決具體問(wèn)題；資源共享，可供師生在線(xiàn)觀看，非常適合碎片化學(xué)習(xí)和急救式學(xué)習(xí)。微課教學(xué)以軟件工程實(shí)踐具體項(xiàng)目所需要的知識(shí)點(diǎn)為中心逐步展開(kāi)，內(nèi)容集中在教學(xué)重、難點(diǎn)上，可介紹一些先進(jìn)、實(shí)用的軟件工程工具的使用方法。軟件工程實(shí)踐涉及的課程較多，為避免教學(xué)內(nèi)容混亂，應(yīng)由一名具有軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師授課。授課方式也與之前有所不同。教師只起輔助作用，解決學(xué)生在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)學(xué)生通過(guò)錄制的微課在線(xiàn)下自學(xué)。這就需要對(duì)微課資源進(jìn)行系統(tǒng)、全面而又不失重點(diǎn)地構(gòu)建。在軟件工程實(shí)踐教學(xué)中，可以把微課鏈接到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，逐步建設(shè)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)所需知識(shí)，而且可以與教師進(jìn)行互動(dòng)，就不明白的知識(shí)點(diǎn)向教師請(qǐng)教，把單向灌輸變?yōu)殡p向?qū)W習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到極大提升。3軟件工程實(shí)踐微課資源建設(shè)

3.1 微課內(nèi)容選取和排序依據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

根據(jù)項(xiàng)目所需知識(shí)點(diǎn)從前向后錄制微課。如第一個(gè)微課針對(duì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目所用工具的選擇。學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)過(guò)很多計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，但不能盲目選擇，否則在開(kāi)發(fā)過(guò)程中很容易出現(xiàn)意想不到的麻煩，因此對(duì)開(kāi)發(fā)工具的選擇非常重要。按照這個(gè)邏輯，依次構(gòu)建面向?qū)ο蟮能浖治鑫⒄n、軟件設(shè)計(jì)微課、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)微課、數(shù)據(jù)庫(kù)編程微課和網(wǎng)絡(luò)編程微課?？傊?，微課內(nèi)容和順序不再以單獨(dú)的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定，而是通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目，按項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)邏輯和順序組織，并且要依據(jù)項(xiàng)目背景，結(jié)合問(wèn)題情境完成微課教學(xué)設(shè)計(jì)。把微課中提到的文檔資料鏈接到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便學(xué)生下載學(xué)習(xí)?？傊?，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇觀看微課，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也完全可以通過(guò)微課學(xué)習(xí)，進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模仿，彌補(bǔ)之前知識(shí)儲(chǔ)備的不足。

3.2 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

軟件工程實(shí)踐是實(shí)際項(xiàng)目的演練，絕對(duì)不是照本宣科的教學(xué)，這對(duì)指導(dǎo)教師的能力提出了非常嚴(yán)苛的要求。沒(méi)有軟件實(shí)際開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師原則上是不能指導(dǎo)學(xué)生的。為了更有效地完成實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)軟件企業(yè)的高級(jí)人才，讓他們指導(dǎo)教學(xué)，并加強(qiáng)企業(yè)理念和企業(yè)管理等方面的教育。這對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展前景有極大幫助。這種“雙師型”師資隊(duì)伍保證了教學(xué)與市場(chǎng)緊密結(jié)合，為今后學(xué)生就業(yè)奠定了堅(jiān)定基礎(chǔ)。

3.3 軟件工程實(shí)踐案例和實(shí)驗(yàn)室等資源同步建設(shè)

培養(yǎng)學(xué)生的目的是讓他們今后更快地適應(yīng)崗位工作。所以，隨著社會(huì)發(fā)展，所用案例應(yīng)該經(jīng)常更新?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)收集一些項(xiàng)目，學(xué)校和企業(yè)教師共同篩選。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上，可在企業(yè)指導(dǎo)下把實(shí)驗(yàn)室改造成適合學(xué)生科技創(chuàng)新的場(chǎng)所，也可以與企業(yè)合作，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、學(xué)習(xí)，以便今后更快適應(yīng)工作環(huán)境。對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地，可選擇與軟件相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，使學(xué)生能夠直接接觸工作內(nèi)容。這就對(duì)微課建設(shè)提出了更高要求，需要把多個(gè)項(xiàng)目納入其中，并且部分微課的錄制要在企業(yè)進(jìn)行。

把“微課+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”混合教學(xué)模式引入軟件工程實(shí)踐教學(xué)，是一種新的嘗試。在教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)，微課作為學(xué)習(xí)的主要形式，輔以項(xiàng)目實(shí)踐，能使學(xué)生在校期間就具備獨(dú)立開(kāi)發(fā)項(xiàng)目能力。微課教學(xué)不僅可以提高教學(xué)效率，更主要的是可以靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，錄制企業(yè)實(shí)際開(kāi)發(fā)場(chǎng)景，講解企業(yè)實(shí)際開(kāi)發(fā)模式等。當(dāng)然為了適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，必須建立一種全新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

[1]郝杰，張博．微課在軟件工程網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中的建設(shè)[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（8）：33-34．

[2]郝杰，張博．利用建構(gòu)主義指導(dǎo)軟件工程網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的初探[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（22）：47-48．

[3]王偉．基于構(gòu)件的軟件工程理論與方法研究[J]．信息技術(shù)與信息化，2009（6）：48-51，54．

[4]居建宇．“微課”在軟件工程課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．信息通信，2016（11）：254-256．

G424．1

B

1671-1246（2017）21-0073-02

注：本文系中國(guó)礦業(yè)大學(xué)青年教師教改項(xiàng)目（2016QN22）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2017年度立項(xiàng)課題（2017-R-54844）；徐州醫(yī)科大學(xué)教改項(xiàng)目（Xjy201614）；徐州醫(yī)科大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目（81748297）

（*通訊作者：郝杰）