分層互動教學模式在中職數(shù)學課堂教學中的實施

萬桃先，郝玉紅

（萊陽衛(wèi)生學校，山東 萊陽 265200）

分層互動教學模式在中職數(shù)學課堂教學中的實施

萬桃先，郝玉紅

（萊陽衛(wèi)生學校，山東 萊陽 265200）

在中職數(shù)學課堂教學中實施分層互動教學模式，通過對學生分層、目標分層、施教分層、作業(yè)分層、評價分層，做到面向全體，因材施教，讓不同層次學生都體驗到成功的喜悅，提高課堂教學效率。

分層互動教學模式；中職；數(shù)學；課堂教學

近年來，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職學校的生源質(zhì)量有所提高，但絕大部分學生依然數(shù)學基礎(chǔ)較差且相差懸殊。盡管中職數(shù)學的教學難度、教學要求一再降低，但在對我校2016級學生問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍有84.9%的學生對學習數(shù)學缺乏信心，甚至存有恐懼心理。在課堂教學中，面對學生數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊狀況，如何做到既讓基礎(chǔ)好的學生吃得飽、又讓基礎(chǔ)差的學生吃得了，使每個學生都能從課堂學習中體驗到成功的喜悅，進而樹立學好數(shù)學的信心，成為數(shù)學課堂教學改革的關(guān)鍵。多年的教學實踐證明，分層互動教學模式更適合中職數(shù)學課堂教學，能使學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，有效培養(yǎng)學生學習興趣，提高課堂教學效果。

1 分層互動教學模式的優(yōu)勢

分層互動教學模式即班內(nèi)隱性分層教學模式，是層次目標教學3種主要模式（分層走班教學模式、班內(nèi)分層目標教學模式、分層互動教學模式）之一。分層互動教學模式的主要優(yōu)勢是：在不打亂正常公平分班的基礎(chǔ)上，通過對學生分層、目標分層、施教分層、作業(yè)分層、評價分層，針對學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異地制定不同教學目標，提出不同教學要求，施以不同教學內(nèi)容，以最大限度地調(diào)動每一個學生的學習積極性[1]，從而有效解決了統(tǒng)一的教學要求與學生實際學習能力個體差異這個矛盾，使教學更具針對性，使實施“以全體學生發(fā)展為本”成為可能。

2 分層互動教學模式的實施

2.1 學生分層

實驗前，根據(jù)學生第一學期的期中、期末考試成績及學生理解能力、學習習慣、學習態(tài)度等，對學生進行隱性分層。將學期總成績優(yōu)秀、理解能力強、學習習慣好、努力上進的學生設(shè)為A層，將學期總成績基本合格、有一定的學習理解能力、學習習慣較好、有進取心但學習毅力不強的學生設(shè)為B層，將學期總成績較低、缺乏學習自覺性、基礎(chǔ)差且學習困難、上課聽講經(jīng)常走神、師生互動差的學生設(shè)為C層。在教學過程中，教師根據(jù)學生課堂提問、達標測試、課堂互動及作業(yè)完成等情況，對學生層次類別進行適當調(diào)整，實行動態(tài)管理。對A、B、C 3個層次的學生，在教學中要“立足B、推動C、發(fā)展A”，讓“B吃得飽、C吃得進、A吃得好”[2]。教師依據(jù)學生學期總成績，將全班學生劃分為10個合作學習小組，將各層次學生均衡分布座位，進行塊狀集中編排。激勵各小組的合作意識與競爭意識，回答問題正確者除本人加分外，所在小組也累計積分，成績優(yōu)秀的小組可獲得優(yōu)先挑選班級座位的機會。

2.2 目標分層

目標分層是指根據(jù)學生擁有知識結(jié)構(gòu)的不同來設(shè)置各層次學生在教學活動中所要達到的學習目標，從而有針對性地實施教學。從學生的實際情況出發(fā)，將目標分成基礎(chǔ)性目標與選擇性目標。將教學大綱中最基本的教學要求（了解、理解、掌握）確定為基礎(chǔ)性目標，包括基本知識與基本技能，要求各層次學生都要達到。將教學大綱中較高層次的教學要求（會、掌握的難點）確定為選擇性目標，屬綜合應(yīng)用范疇，適用于B層和A層學生?？紤]到各層次學生的學習需求，目標的制定要量身定做。C層學生的目標是：逐步緩解對學習數(shù)學的恐懼情緒，初步形成認真聽講習慣，能模仿簡單例題，獨立完成適合這一層次的練習，采用“降低起點、小步挪進、多方鼓勵、扶著上馬”的方法，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣[3]。B層學生的目標是：逐漸愛上數(shù)學，能理解例題，舉一反三做一些簡單的新題，采用“夯實基礎(chǔ)、穩(wěn)步前移、合作探究、反饋回授”的方法，使學生逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。A層學生的目標是：能綜合運用所學知識，學會發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學美，進而形成嚴謹、踏實的學習品質(zhì)，采用“靈活運用、自主探究、拓寬思路、提高能力”的方法，培養(yǎng)學生求知欲和探究精神，能感染并帶動B、C層學生的學習熱情，成為班級學習的領(lǐng)跑者，為班級授課營造良好的氛圍，從而提高課堂教學的整體效果。

2.3 施教分層

施教分層是分層互動教學中最關(guān)鍵、最難操作、最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標[4]。這就需要教師顧及不同層次學生的學習要求和學習能力，開展與之相適應(yīng)的教學活動，使學生做到分合有致、動靜結(jié)合、全員參與、各得其所。施教分層的一般步驟可概括為：分（分類自學）—合（集體授課）—分（分層吃透）—合（合作討論與幫助）—分（分層提問與練習）—合（集體歸納）。

分層互動教學模式以集體教學、分組教學和個別教學相結(jié)合為基本方式。教學過程中，通過集體教學解決共性問題，采用分組教學解決不同層次問題，運用個別教學解決個別問題。首先是在學生預(yù)習、自學的基礎(chǔ)上，全班集體授課，教師重點講清基本概念、基本公式和基本方法，要求全體學生掌握，該時段的授課時間要充足，一般為20～25分鐘，以保證C、B層學生聽懂與吃透教學內(nèi)容；其次借助例題啟發(fā)引導(dǎo)學生理解基本知識的簡單運用，要求立足B層推動C層；最后通過選擇性例題、習題的講解，讓A層學生掌握一些較復(fù)雜的綜合性題目的解法。期間合作學習小組進行討論學習，通過A層學生的答疑、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)，使B、C層學生開拓思路、取長補短。教師的課堂提問也要設(shè)置分層，有難度的問題讓A層學生回答，簡單問題面向C層學生，適中問題給B層學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑?dǎo)和點撥；回答正確及時表揚，鼓勵全體學生參與課堂互動。教師依照學生的分層編排分層練習，并適時點撥指導(dǎo)、反饋講評，采用集體歸納、個人總結(jié)等靈活多樣的方法進行小結(jié)，最終建立本次課學生所要掌握的知識體系。

2.4 作業(yè)分層

根據(jù)不同層次學生的學習能力設(shè)置不同的作業(yè)是分層互動教學模式不可缺少的環(huán)節(jié)。作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題以課后練習為主，內(nèi)容緊扣課本，要求全體學生都做；選做題主要來自《學習指導(dǎo)與練習》，B層學生選做，A層學生全做。這樣可解決以往統(tǒng)一作業(yè)時，高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。

2.5 評價分層

良好的評價機制是檢驗教學過程的標尺，能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教與學的不足[5]。評價分層主要體現(xiàn)在課堂教學中，注重學生學習過程性評價：學習態(tài)度占10%，課堂提問占10%，隨堂測試占10%，課后作業(yè)占10%，期中、期末考試各占30%?？荚囋囶}滿分為120分，分基礎(chǔ)部分和能力及應(yīng)用兩部分?；A(chǔ)部分100分，又分為基礎(chǔ)知識與靈活掌握兩部分，基礎(chǔ)知識約80分，靈活掌握約20分；能力及應(yīng)用部分20分，題型不限，為綜合與提高部分。評價分層體現(xiàn)了差異性、及時性、鼓勵性原則，有利于促進課堂教學互動，提高課堂教學效率。

3 對中職數(shù)學教學實施分層互動教學模式的思考

3.1 分層互動教學模式體現(xiàn)了因材施教教育思想

中職生個體差異大，教師根據(jù)其特點通過分層分組、師生互動、生生互動，為學生的學習差異創(chuàng)造出因材施教的最佳環(huán)境，不同層次學生獲得了適宜的學習指導(dǎo)，得到了適度的能力培養(yǎng)，學有所獲，得到最佳發(fā)展。分層互動教學模式用素質(zhì)教育的理論來詮釋，就是“因材施教”。

3.2 分層互動教學模式體現(xiàn)了人性化教育理念

分層互動教學模式改變了傳統(tǒng)的評價體系，使評價過程多元化、人文化，讓學生有更多機會參與學習過程，體驗到學習的快樂，讓部分從未品嘗過成功的喜悅的學生在分層互動教學模式中實現(xiàn)了成功的夢想，點燃了學習熱情；分層互動教學模式尊重人的學習能力差異，為不同層次學生提供了學習選擇，注重過程性、激勵性，體現(xiàn)了人性化教育理念。

3.3 分層互動教學模式有效調(diào)動了各層次學生的學習積極性

分層互動教學模式結(jié)合學生實際，為處于不同認知層次的學生制定出與其相適應(yīng)的教學目標，提出不同程度的要求，進行不同層次的教學，能充分調(diào)動學生學習主動性，強化學習動機，從而激發(fā)學生學習興趣，使各層次學生都學有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，讓不同層次學生均獲得成功的學習體驗。

3.4 分層互動教學模式對教師提出了更高要求

分層互動教學模式要求教師深入了解學生，心中裝著每一位學生，精心設(shè)計組織課堂教學活動，針對不同層次學生選擇不同內(nèi)容和恰當?shù)慕虒W方法與手段，充分調(diào)動學生學習主動性，營造良好課堂教學氛圍，形成有效激勵機制，確保每一位學生都有所進步，這就對教師提出了更高要求。

總之，分層互動教學模式真正做到了以人為本、因材施教，克服了傳統(tǒng)的班級授課制的不足，最大限度為不同層次學生提供良好的學習環(huán)境，喚起了學生的主動參與意識，增強了學生的學習自信心，有效解決了統(tǒng)一的教學要求與學生實際學習能力個體差異的矛盾，是培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才的有效措施。

[1]黃另竹.中職學校數(shù)學教學現(xiàn)狀與改進策略研究[J].中等職業(yè)教育，2010（7）：32．

[2]木易.中職文化課分層次教學之探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（4）：13.

[3]陳斌.初中數(shù)學課堂分層教學實驗研究[D].南京：南京師范大學，2009.

[4]周旋．中職學校數(shù)學層次目標教學探析[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2009（12）：236.

[5]傅海倫．數(shù)學教育發(fā)展概論[M]．北京：科學出版社，2001．

G424．1

B

1671-1246（2017）21-0058-02

注：本文系煙臺市職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃課題（Ⅰ01）