微課在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用

秦 陽

(黑龍江省司法警官職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150060)

微課在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用

秦 陽

(黑龍江省司法警官職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150060)

微課教學(xué)是思政課教育教學(xué)改革的方向和發(fā)展趨勢，是思政課教師提高教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。以服務(wù)學(xué)生“學(xué)”作為微課開發(fā)的起點(diǎn)，以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課微課開發(fā)實(shí)踐為例，擬從微課開發(fā)理念、開發(fā)原則、開發(fā)建議等方面探索如何進(jìn)行思政課微課開發(fā)，以期為高職思政課教師開發(fā)微課提供一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。微課作為信息化與教育高度融合的產(chǎn)物之一，無論是在實(shí)踐的教學(xué)中還是在理論教學(xué)中都凸顯出重要作用。

微課；思政課教學(xué)；應(yīng)用

1 高職院校思想政治理論課微課開發(fā)理念

微課在高校思想政治理論課課堂教學(xué)中迅速升溫，在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，成為一種新型的教育信息化方式。在教學(xué)實(shí)踐中，微課的教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，首先體現(xiàn)在一些思政課教師在微課設(shè)計(jì)理念上出現(xiàn)了偏差，把微課當(dāng)成是PPT演示過程的錄制，或教師面對鏡頭陳述知識點(diǎn)，缺乏互動；甚至一些教師把微課當(dāng)成是課堂教學(xué)視頻的剪輯，直接把課堂教學(xué)過程錄制成視頻，將其中的教學(xué)片斷截取為“微課”。這樣的“微課”從本質(zhì)上來講，都是教師的教學(xué)資源，受眾是教師，僅服務(wù)于教師順利的教、順利的引領(lǐng)。課堂上，教師成了微視頻的放映者，學(xué)生成了知識的被動接受者，學(xué)生依然被教師預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走，失去了自主學(xué)習(xí)的主動權(quán)，非但沒有促進(jìn)課堂教學(xué)，反而使課堂變得生硬死板，鉗制了師生的思維。

2 高職院校思想政治理論課微課開發(fā)原則

2.1 支持性原則

“面向?qū)W習(xí)者”是微課的核心特征。以往所建設(shè)的資源庫，無論是課件、教案、習(xí)題，還是教學(xué)視頻，面向的是教師而不是學(xué)生。在進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”的思政課微課設(shè)計(jì)時，教師主要考慮的是如何支持、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從支持性原則出發(fā)，教師在開發(fā)微課時，要將微課理解為支持、服務(wù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生解決自身在實(shí)際生活中的相關(guān)問題與思想困惑，讓學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)”課系列微課時，就是應(yīng)以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生解決自身在實(shí)際生活中的相關(guān)問題與思想困惑為動機(jī)。例如高職生有前途嗎，不拼爹我們還可以拼什么，何謂理性愛國，什么叫幸福人生，做一個怎樣的職業(yè)人，什么是法眼看生活，這些問題都來自于學(xué)生，直擊學(xué)生內(nèi)心深處，通過基于微課的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以解決相關(guān)問題與思想困惑。

2.2 完整性原則

微課重在“微”，短小精悍是其特點(diǎn)，但本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。從完整性原則出發(fā)，教師在開發(fā)微課時，要將微課理解為它是針對某個知識點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和講解透徹，而不是把原來錄制的45 min教學(xué)視頻進(jìn)行拆解分割、斷章取義。既要有情境創(chuàng)設(shè)、有趣導(dǎo)入，也要有推進(jìn)分析、互動討論，還要有適當(dāng)總結(jié)等完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)習(xí)者在最短的時間內(nèi)最有效地學(xué)到最關(guān)鍵的知識。只有圍繞一個知識點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和講解，開發(fā)出來的微課才能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

2.3 時代性原則

思想政治理論課具有鮮明的時代性。從時代性原則出發(fā)，教師在開發(fā)微課時，不能一勞永逸，要根據(jù)課程內(nèi)容及時代的變化，結(jié)合國內(nèi)外重大時事熱點(diǎn)，緊貼社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想實(shí)際，不斷開發(fā)出新的微課。

3 高職院校思想政治理論課微課的具體應(yīng)用

3.1 斟選主題，構(gòu)建微課教學(xué)體系

基礎(chǔ)課既是一門修身課，還是一門踐行課，因此，教師可以構(gòu)建兩種類型的微課教學(xué)體系，形成微課資源庫供學(xué)生們選擇，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生們想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)、學(xué)以致用的行為習(xí)慣。

3.1.1 以問題為導(dǎo)向的理論型微課教學(xué)體系

問題是自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒有問題，學(xué)生就不會有探求問題的思維沖動。開發(fā)思政課微課應(yīng)從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，精選難度大、覆蓋面廣、需學(xué)生進(jìn)行深究的問題進(jìn)行微課制作，并給該問題確定一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的題目。在開展基礎(chǔ)課大學(xué)生愛情觀內(nèi)容教學(xué)時，可以針對學(xué)生在困惑、糾結(jié)、迷茫的各種愛情問題，把微課題目確定為——看不到未來，還要不要相愛？學(xué)生表示，對此類微課內(nèi)容很感興趣。

3.1.2 是以體驗(yàn)為導(dǎo)向的實(shí)踐型微課

因經(jīng)費(fèi)、師資、安全等多方面問題，實(shí)踐教學(xué)不可能讓每個學(xué)生去每個基地進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，僅能選派學(xué)生代表，難免有一定的局限性?？梢赃x擇一些實(shí)踐基地制作相關(guān)微課，在開展基礎(chǔ)課愛國主義教育弘揚(yáng)中國精神，共筑精神家園內(nèi)容教學(xué)時，可設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)微課——有一種習(xí)慣叫參觀博物館，借助文字、圖片和視頻向?qū)W生傳達(dá)博物館文化的魅力，這樣的微課深受學(xué)生喜愛，很多學(xué)生在課后會相互交流曾經(jīng)去過的博物館以及自己的所見所聞，并且還主動通過手機(jī)和電腦查閱世界上的著名博物館，了解博物館文化。

3.2 以賽促研，組建微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)

思政課微課開發(fā)是一個復(fù)雜系統(tǒng)的工作，從微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)到應(yīng)用，每一環(huán)節(jié)需要深入思考的課題有很多，將什么內(nèi)容做成微課，微課給誰看，如何設(shè)計(jì)微課，采用哪些教學(xué)方法，采用哪種微課形式，采用哪種技術(shù)，使用效果將會怎樣，微課發(fā)布平臺，這些課題的研究都需要很多的人力、物力、財力，僅靠教師個人是無法完成的，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量通力合作。以賽促研，組建微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)不失為一種有效途徑。以教研室為單位，以省級競賽為載體，組建微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過參加比賽促進(jìn)教師共同研究，提升教師開發(fā)能力。從微課選題確立——微課腳本設(shè)計(jì)——微課錄制——到最后的參與省級比賽，各環(huán)節(jié)都發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的智慧。在每個微課開發(fā)過程中，團(tuán)隊(duì)教師都對微課開發(fā)目的、微課受眾對象、微課類型、微課學(xué)習(xí)目標(biāo)等課題進(jìn)行深入全面的思考與研究。理論源于實(shí)踐又高于實(shí)踐，理論能夠指導(dǎo)實(shí)踐，通過微課課題的研究，從理論的高度和實(shí)踐的層面引領(lǐng)微課開發(fā)持續(xù)良性發(fā)展。

3.3 以研促教，讓學(xué)生自主參與微課開發(fā)

高職學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，個體成績參差不齊，學(xué)習(xí)主動性普遍較差，但動手能力較強(qiáng)，且喜歡靈活活躍的課堂。如果這個微課內(nèi)容是發(fā)生在自己身邊的事情，學(xué)生就更感興趣了。如果這個微課視頻還是通過自己的努力創(chuàng)建的，則興趣、關(guān)注度就更高了。讓學(xué)生自主參與微課開發(fā)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)信息化技術(shù)快的優(yōu)勢，滿足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的需求。

4 結(jié)語

微課能創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓教師盡快掌握信息化教學(xué)手段，而對于學(xué)生來說，這是一個能夠引發(fā)好奇，有海量信息的一個新型學(xué)習(xí)方式，支持自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)，順應(yīng)時代潮流，定能受廣大學(xué)生的歡迎。更能為高職思政課教學(xué)帶來顯著的教學(xué)效果。

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Applicationofmicroclassinideologicalandpoliticalcourseteachinginhighervocationalcolleges

QIN Yang

(Heilongjiang Provincial Judicial Police Vocational College, Harbin 150060, China)

The teaching of micro-class is the direction and trend of education reform in ideological and political education. It is an effective way for teachers of ideological and political education to improve the effectiveness of teaching. To serve students “l(fā)earning” as the starting point for the development of micro-class, taking ideological and moral cultivation and legal basic class micro-class development practice as an example, it is intended to explore the micro-class development concepts, development principles, development proposals to explore how to develop micro-division, with a view to provide some practical experience for the development of micro-classes for teachers in vocational and technical schools. As a product of the high integration of informatization and education, micro-class plays an important role both in practice teaching and in theoretical teaching.

Micro class; Ideological and political course teaching; Application

2017-10-12

秦陽(1980-)，男，學(xué)士，講師。

G711;G434

A

1674-8646(2017)23-0142-02