情景教學(xué)模式在眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

徐晚霞

（華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬協(xié)和醫(yī)院，湖北 武漢 430022）

情景教學(xué)模式在眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

徐晚霞

（華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬協(xié)和醫(yī)院，湖北 武漢 430022）

情景教學(xué)模式是一種應(yīng)用于護(hù)理技能教學(xué)的教學(xué)方法，可以調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)效果。教師通過營造與臨床類似的情景來為學(xué)者進(jìn)行技能的教學(xué)。眼科護(hù)理要求護(hù)理人員能夠基于護(hù)理學(xué)角度來觀察患者的眼部健康狀況，給予護(hù)理評估、做出護(hù)理診斷、編制護(hù)理計(jì)劃、采取護(hù)理措施，為醫(yī)生的治療工作提供協(xié)助。本文嘗試探究在眼科護(hù)理的教學(xué)過程中情景教學(xué)所具有的應(yīng)用價(jià)值。

眼科護(hù)理學(xué)；情景教學(xué)模式；教學(xué)效果；應(yīng)用價(jià)值

眼科護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)理學(xué)中的一個重要分支，這門學(xué)科可以闡述眼科護(hù)理規(guī)律，涉及范圍較廣、蘊(yùn)含了非常豐富的內(nèi)容，知識點(diǎn)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與整體性，當(dāng)然，正是因?yàn)檫@門學(xué)科在知識體系上非常抽象、繁雜，便使得學(xué)生很難理解與記憶相關(guān)的知識點(diǎn)。此外，臨床醫(yī)學(xué)與整體護(hù)理的在論知識與實(shí)踐之間存在的明顯的差距，學(xué)生通常難以進(jìn)行具體病理的分析；再加上師生之間欠缺足夠的交流，課堂氣氛沉悶無趣，便使得眼科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果始終難以取得理想的效果。對此，教師應(yīng)該將整體護(hù)理病案作為引導(dǎo)來實(shí)施情景教學(xué)，以便更好地提高眼科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果。

1 教學(xué)準(zhǔn)備

1.1 實(shí)驗(yàn)器材

情景教學(xué)類似一個實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行情景教學(xué)之前，應(yīng)該將相關(guān)的器材準(zhǔn)備好。以眼科的小梁切除術(shù)為例，在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)模擬該手術(shù)的環(huán)境將超聲儀器、手術(shù)刀、消毒劑、滴眼液等物品準(zhǔn)備好，教師負(fù)責(zé)扮演操刀醫(yī)師，在情景模擬中安排護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行醫(yī)護(hù)人員術(shù)中配合的訓(xùn)練。當(dāng)然，為了避免浪費(fèi)，實(shí)驗(yàn)所準(zhǔn)備的物品應(yīng)控制好數(shù)量，嚴(yán)格依照教學(xué)任務(wù)要求來配備。

1.2 教師

除了需要做好實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，教師還應(yīng)該在實(shí)施教學(xué)之前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。例如，教師應(yīng)該在教學(xué)之前熟悉當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，樹立明確的教學(xué)目的，將一切教學(xué)行為都圍繞這個教學(xué)目的來展開；同時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)之前做好心態(tài)調(diào)整，確保施教過程中可以保持良好的狀態(tài)。最為重要的是，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)好詳細(xì)的教學(xué)方法，明確整個教學(xué)過程的各個步驟，確保情景教學(xué)的可行性。

1.3 學(xué)生

無論是普通學(xué)科的教學(xué)還是護(hù)理學(xué)的教學(xué)，教學(xué)主體都只有一個，那就是學(xué)生。實(shí)施情景教學(xué)的根本目的，始終是令學(xué)生掌握護(hù)理技能。要實(shí)現(xiàn)這樣的情景教學(xué)，必須保證學(xué)生在教學(xué)開始前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，如：心理準(zhǔn)備、身份準(zhǔn)備、身體準(zhǔn)備以及相關(guān)知識的儲備。

1.4 教材準(zhǔn)備

作為?？谱o(hù)理學(xué)中的一門分支，眼科護(hù)理學(xué)通常被安排在臨床實(shí)習(xí)之前的第7學(xué)期，課時(shí)不過30學(xué)時(shí)而已。由于其開設(shè)時(shí)間較晚且課時(shí)較少，為了確保獲得良好的教學(xué)效果，教師需要對教材進(jìn)行認(rèn)真分析，盡可能地將紛繁復(fù)雜的眼科疾病在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)充分講解出來。鑒于眼球具有狹小而復(fù)雜的解剖結(jié)構(gòu)，現(xiàn)實(shí)中很難進(jìn)行實(shí)物演示，學(xué)生對眼球認(rèn)識大多是理性認(rèn)識且認(rèn)知程度較為淺顯，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容作出大幅度改革，在確保教學(xué)大綱可以完成的同時(shí)將授課內(nèi)容進(jìn)行精選，濃縮為“常見眼病護(hù)理”與“眼部生理解剖”兩個部分，采用情景教學(xué)模式為學(xué)生進(jìn)行逼真的模擬教學(xué)，以此來提高課堂教學(xué)效果。

2 教學(xué)實(shí)施

2.1 利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景教學(xué)

對眼部解剖生理結(jié)構(gòu)的了解是有效治療護(hù)理眼疾的重要基礎(chǔ)，對于眼科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，這也是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式是將眼球的簡單模型與平面掛圖在課堂上展示出來，由教師進(jìn)行講解，學(xué)生在觀察中不斷學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式無疑是落后的，效果也不夠理想?，F(xiàn)階段，科技的發(fā)展使得教學(xué)可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行更加完美的展示，教師可以在眼科護(hù)理學(xué)的課堂上為學(xué)生展示CAI課件，令學(xué)生可以更加清晰地觀察到眼球的多維立體結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的模型與掛畫無法從外到內(nèi)進(jìn)行眼球各部分結(jié)構(gòu)的逐層演示，學(xué)生對于各部分功能僅僅是理論上的認(rèn)識，而CAI課件可以由外向內(nèi)進(jìn)行眼球形態(tài)與功能的逐層演示。由于多媒體課件足夠直觀、形象，學(xué)生不必在對相關(guān)理論進(jìn)行死記硬背便可真正地理解掌握，還能為后續(xù)的眼病學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，針對實(shí)習(xí)問題進(jìn)行情景教學(xué)

針對眼部解剖結(jié)構(gòu)，教師通常會首先進(jìn)行一堂理論教學(xué)，隨后教師可以為學(xué)生安排一次關(guān)于眼球解剖的情景教學(xué)。教學(xué)過程中使用豬的眼球（其解剖結(jié)構(gòu)與人眼球相似），以2人一組的方式進(jìn)行親自解剖，解剖中逐層分離辨析眼球結(jié)構(gòu)，以此來促進(jìn)思維與實(shí)踐的統(tǒng)一，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。此外，針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)問題，教師可以針對視野檢查、眼道沖洗、裂隙燈檢查、滴眼液與涂眼藥膏等操作護(hù)理技術(shù)進(jìn)行“臨床帶教”，教師的“帶教過程”也是一種特殊的“情境”，學(xué)生在無比真實(shí)的情景中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行模擬教學(xué)

護(hù)理對實(shí)踐性有很高的要求，單單掌握知識與技能是不夠的，必須要將其應(yīng)用于臨床實(shí)踐之中。為了使護(hù)理專業(yè)學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，可以選擇“白內(nèi)障”、“視網(wǎng)膜脫落”以及“青光眼”三種眼病進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，教師一邊模擬情景一邊安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再由未參與角色扮演的學(xué)生指出其中的不足和錯誤，最后由教師作出點(diǎn)評。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮出來，其學(xué)習(xí)更加主動，更具有創(chuàng)造性。

3 結(jié) 論

眼睛具有特殊的生理結(jié)構(gòu)的特殊，難以進(jìn)行實(shí)物的演示，這使得眼科護(hù)理面對著很大的難度。本文從教學(xué)前準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施兩個階段了介紹了眼科護(hù)理學(xué)的具體教學(xué)方法，旨在證明情景教學(xué)法在眼科護(hù)理學(xué)的教學(xué)之中所具有的鮮明應(yīng)用價(jià)值。

[1] 陳 紅.情景教學(xué)模式在眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].黑龍江醫(yī)學(xué),2013,37(12)：1248-1249.

[2] 王英敏.情景教學(xué)法在五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國實(shí)用醫(yī)藥,2009,4(12)：245-246.

[3] 李忠明.情景教學(xué)法在五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(19)：94-95.

本文編輯：王雨辰

R47-4

B

ISSN.2095-8242.2017.003.587.02