行為導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用型本科會計專業(yè)教學(xué)過程中的應(yīng)用

李 躍

(哈爾濱廣廈學(xué)院，哈爾濱 150000)

行為導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用型本科會計專業(yè)教學(xué)過程中的應(yīng)用

李 躍

(哈爾濱廣廈學(xué)院，哈爾濱 150000)

應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實用性很強，對于人才的培養(yǎng)也十分嚴(yán)格。在教學(xué)中融入行為導(dǎo)向教學(xué)法很有必要。分析了應(yīng)用型本科會計專業(yè)教學(xué)運用行為導(dǎo)向教學(xué)法的意義，闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)法在會計專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，對其應(yīng)用提出了相應(yīng)的建議。

行為導(dǎo)向教學(xué)法；會計專業(yè)；教學(xué)；應(yīng)用

1 該專業(yè)教學(xué)運用行為導(dǎo)向教學(xué)法的意義

目前，應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)的學(xué)生雖然有一定的專業(yè)知識，但整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏將理論知識與實踐相結(jié)合的能力。專業(yè)課多以教師講課為主，學(xué)生接受知識的方式十分被動，這樣雖然可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對知識的掌握，但是卻在無形中降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。會計專業(yè)的實踐性很強，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適合現(xiàn)代會計人才的培養(yǎng)。在應(yīng)用型本科會計專業(yè)教學(xué)中，要以創(chuàng)新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過行之有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法充分做到以學(xué)生為本，教師通過布置工作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，學(xué)生可以積極參與其中，還能培養(yǎng)創(chuàng)造能力和解決問題的能力。

2 行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)目標(biāo)單一

目前，在應(yīng)用型本科會計專業(yè)教學(xué)中，行為導(dǎo)向教學(xué)法并沒有真正普及。許多教師更注重傳授知識，確保學(xué)生可以掌握必要的知識點。教師十分重視學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，但是卻不重視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)十分單一，培養(yǎng)的人才無法滿足市場需求。

2.2 教師素質(zhì)有待提高

目前，應(yīng)用型本科會計專業(yè)的教師普遍具有豐富的會計理論知識，學(xué)歷也符合本科會計教師的要求，畢業(yè)之后就參加工作，但這些教師缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，缺乏專業(yè)的培訓(xùn)。在教學(xué)過程中，多數(shù)教師缺乏合理的教學(xué)方法，這就很難領(lǐng)會行為導(dǎo)向教學(xué)法的精髓。行為導(dǎo)向教學(xué)法不僅需要教師掌握專業(yè)的會計知識和實踐經(jīng)驗，還要了解其他行業(yè)的相關(guān)知識，比如心理學(xué)。這對于會計專業(yè)教師而言，需要付出很大的精力和努力，而目前教師很難有充足的精力去關(guān)注相關(guān)知識。

2.3 教學(xué)評價方式老套

在教學(xué)評價上，許多教師還停留在傳統(tǒng)的評價層次上，注重卷面成績和評價結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。在這種情況下，學(xué)生的能力很難得到科學(xué)合理的評價，考核的結(jié)果也并不客觀、不全面。在評價中，許多教師注重學(xué)生理論知識掌握的情況評價，不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教學(xué)評價方式陳舊、落后，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3 行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用建議

3.1 多角度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的定位

對于應(yīng)用型本科會計專業(yè)教學(xué)而言，要通過教學(xué)培養(yǎng)實用人才。現(xiàn)代企業(yè)對于會計人才要求越來越高，這就意味著會計專業(yè)要不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要使學(xué)生掌握扎實的專業(yè)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德，通過學(xué)習(xí)不斷充實自己，提升能力，這樣才能適應(yīng)激烈的市場競爭，符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)思想，真正做到與時俱進(jìn)，從多角度對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，培養(yǎng)出適合社會需求的應(yīng)用型會計人才。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位，教師要了解社會和企業(yè)對于學(xué)生職業(yè)能力的要求，以及學(xué)生未來面臨的崗位職責(zé)，從而明確教學(xué)目標(biāo)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生走向社會，進(jìn)入到工作崗位之后，不僅要利用所學(xué)的專業(yè)知識解決問題，還要有強大的適應(yīng)能力和抗壓能力，這都需要教師的不斷培養(yǎng)。應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法時，教師必須具備足夠的教育心理學(xué)知識，為學(xué)生布置工作任務(wù)，使學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，在潛移默化中達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

會計專業(yè)中有許多知識亟待學(xué)生掌握。但由于知識十分抽象，學(xué)生很難理解，這樣就會使學(xué)生有挫敗感，對學(xué)習(xí)逐漸喪失信心。應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法可以使學(xué)生與知識充分接觸，學(xué)生在實踐過程中能夠直面知識要點，從而學(xué)會運用知識解決問題。教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造良好融洽的學(xué)習(xí)氣氛，尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，充分鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)秀的品質(zhì)和精神，這樣學(xué)生才會具備綜合的職業(yè)能力。

3.2 重視師資隊伍的建設(shè)

學(xué)校要重視對會計專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，努力打造一批高素質(zhì)的教師隊伍。要使教師具備正確的教學(xué)觀念，充分以學(xué)生為中心，既要重視理論知識的傳授，還要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)的過程中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨立解決問題的能力和團隊合作能力。只有使教師轉(zhuǎn)變觀念，將課堂還給學(xué)生，才能充分提高教師的教學(xué)技能。

會計專業(yè)的教師要充分明確教學(xué)目的，以及培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要性。這對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，其不僅要有扎實的理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗。教師最好能有相關(guān)企業(yè)從業(yè)背景和強大的教學(xué)能力，因此，培養(yǎng)雙師型教師勢在必行。學(xué)校要將教師的專業(yè)與經(jīng)驗相結(jié)合，鼓勵教師既能講課，又可以實踐，以實際行動提升自身素質(zhì)，從而順利應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法解決問題。會計專業(yè)的教師要積極參與企業(yè)的頂崗實習(xí)，鍛煉實踐能力，使自己在教學(xué)過程中始終反映本專業(yè)職業(yè)最高水平。

在實施行為導(dǎo)向教學(xué)法的過程中，教師要了解會計專業(yè)的要求，安排好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握知識，提升能力。教師要注重技能與知識的雙向傳授，妥善安排教學(xué)內(nèi)容。教師要結(jié)合自身的知識和經(jīng)驗，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的啟發(fā)，提升學(xué)生的實踐能力，加強對理論知識的掌握。

3.3 完善教學(xué)評價模式

完善教學(xué)評價模式主要是為了彌補傳統(tǒng)教學(xué)評價中存在的不足。在評價中，要充分體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，實現(xiàn)全方位的評價，真正檢測學(xué)生的能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)的是對教學(xué)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，這是一種動態(tài)、持續(xù)的過程。與傳統(tǒng)教學(xué)評價相比，這種動態(tài)評價模式能夠?qū)W(xué)生取得的進(jìn)步和存在的不足進(jìn)行科學(xué)合理的展現(xiàn)，使學(xué)生意識到自身存在的不足，以更加積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，從而不斷成長。

會計專業(yè)的教學(xué)評價不建議采用一種教學(xué)評價方式，因為行為導(dǎo)向教學(xué)法的評價方式是動態(tài)的，側(cè)重于過程的評價，過分單一會影響評價結(jié)果，因此，建議采取多元化的評價方式，使評價更加客觀、全面。比如，除了教師評價，還可以增加學(xué)生評價，學(xué)生與學(xué)生之間互相評價，從抽樣檢查轉(zhuǎn)變成全面評價，這樣就可以使評價更加理性，不會十分偏頗。

此外，還要注重學(xué)生在評價中的主動性。在行為導(dǎo)向教學(xué)評價中，為了激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，可以使學(xué)生從被動評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃釉u價。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解評價標(biāo)準(zhǔn)，從而正確評價自己的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的評價中，學(xué)生時常成為被評價的主體，當(dāng)學(xué)生從被評價的主體轉(zhuǎn)變成主動評價的主體時，就意味著評價模式在不斷進(jìn)步。教師要敢于接受學(xué)生的評價，找到教學(xué)中存在的不足，努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生對自己進(jìn)行評價，可以深刻意識到自身存在的問題，找到學(xué)習(xí)的方向。

4 結(jié)語

應(yīng)用型本科會計專業(yè)教學(xué)采用行為導(dǎo)向教學(xué)法可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更具有針對性。在教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能外，還要將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。行為導(dǎo)向教學(xué)法側(cè)重指引學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生更加積極主動，有益于人才的培養(yǎng)。

[1] 張玉嶺.基于“行動導(dǎo)向”的財務(wù)會計實驗教學(xué)改革實踐與思考[J].商業(yè)會計，2015，(17)：115-117.

[2] 關(guān)文玉.行為導(dǎo)向教學(xué)法在會計教育中的應(yīng)用[J].財會學(xué)習(xí)，2017，(04)：227，232.

Application of behavior-oriented pedagogy in the teaching process of applied undergraduate accounting

LI Yue

(Harbin Guangsha University, Harbin 150000, China)

Applied undergraduate accounting is of strong practicality, which is strict to talents cultivation. It is necessary to integrate behavior-oriented pedagogy in teaching. This paper analyzes the significance of the application of behavior-oriented teaching method in undergraduate accounting, expounds the application of behavior-oriented teaching method in the teaching of accounting specialty, and puts forward the corresponding suggestions for its application.

Behavior-oriented teaching method; Accounting major; Teaching; Application

2017-04-20

李躍(1982-)，女，碩士，講師。

G642

A

1674-8646(2017)13-0050-02