高校建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)的改革與探索

朱國(guó)慶

長(zhǎng)江大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院

高校建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)的改革與探索

朱國(guó)慶

長(zhǎng)江大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)模式存在學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)慢、缺乏交流互動(dòng)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程控制不佳、重結(jié)果而輕過程等問題，筆者提出在整個(gè)建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)過程中，強(qiáng)化案例解讀與場(chǎng)地調(diào)研、增加快速設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、從重視圖紙到重視模型、強(qiáng)調(diào)過程控制、建立回饋與互動(dòng)機(jī)制，以此適應(yīng)建筑學(xué)科的新變化與新要求。

1 傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.1 設(shè)計(jì)周期長(zhǎng)，學(xué)生養(yǎng)成“慢熱型”習(xí)慣

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容由一系列不同類型的建筑模塊構(gòu)成，一般為一個(gè)學(xué)期二個(gè)任務(wù)模塊，學(xué)生在7-8周的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，整個(gè)設(shè)計(jì)過程從提出設(shè)計(jì)構(gòu)思到草圖設(shè)計(jì)再到正圖繪制經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間。由于設(shè)計(jì)周期長(zhǎng)，學(xué)生感到他們有充足的時(shí)間來完成設(shè)計(jì)作業(yè)，多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了“慢熱型”的設(shè)計(jì)狀態(tài)。這種“慢熱型”狀態(tài)使得設(shè)計(jì)課程前松后緊，甚至出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在快交作業(yè)的最后幾天，通宵加班趕圖，匆忙應(yīng)付老師，導(dǎo)致設(shè)計(jì)作業(yè)質(zhì)量不高、虎頭蛇尾。

1.2 教學(xué)手段單一，交流互動(dòng)缺乏

未來的建筑將更加復(fù)雜與綜合，在設(shè)計(jì)中溝通、交流是建筑師必須具備的基本素養(yǎng)，學(xué)生在校期間應(yīng)該有相應(yīng)的訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)中的交流一般指老師與學(xué)生在方案探討時(shí)所進(jìn)行的交流，是一種傳統(tǒng)的“師帶徒”模式。但是老師與學(xué)生的這種交流是單方面的交流，學(xué)生往往在方案形成過程中過度依賴?yán)蠋煛６鴮W(xué)生之間缺乏相互討論、相互爭(zhēng)論的環(huán)節(jié)，各種能力不一的學(xué)生不能互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（1）教學(xué)過程控制不佳

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)安排一般分為一草二草三草正圖幾個(gè)階段。由于學(xué)生同時(shí)進(jìn)行“平面”——“造型”——“空間”——“立面”綜合思考的能力有欠缺，學(xué)生的實(shí)際進(jìn)度總是落后于老師的要求。往往在“一草”階段，大部分學(xué)生只能把方案的概念和體量明確下來，具體的平面布置、空間關(guān)系則缺乏考慮。在“二草”階段，平面深化以及空間優(yōu)化占去大量時(shí)間，立面和剖面形式無暇顧及。直到“三草”階段，“立面”和“剖面”才被學(xué)生真正關(guān)注。其次，目前的教學(xué)模式溝通效果不佳。學(xué)生缺乏具體形象的語(yǔ)言解釋，對(duì)于“平面”“空間”“體量”等概念不具備直觀和感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生難以理解具有三維特征的建筑專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這也導(dǎo)致他們對(duì)于設(shè)計(jì)的優(yōu)劣缺乏判斷。

（2）重結(jié)果輕過程，教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)

現(xiàn)有教學(xué)模式基本上以學(xué)生最后完成的圖面效果為目標(biāo)，學(xué)生最終提交的設(shè)計(jì)成果與圖紙質(zhì)量一起成為評(píng)判學(xué)生分?jǐn)?shù)高低的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)作業(yè)的評(píng)價(jià)變成了圖紙繪制優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，至于這個(gè)設(shè)計(jì)方案是如何得來則不去顧及。這種“重結(jié)果而輕過程”的傾向容易導(dǎo)致設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏差，使得學(xué)生產(chǎn)生建筑設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)上的誤區(qū)，即畫圖好等于設(shè)計(jì)好，好的設(shè)計(jì)就是圖畫得好的設(shè)計(jì)。

2 建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)改革探索

（1）強(qiáng)化案例解讀與場(chǎng)地調(diào)研

案例解讀與場(chǎng)地調(diào)研，對(duì)建筑設(shè)計(jì)起著重要作用。案例解讀方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)參考資料及同類型的優(yōu)秀案例不去做簡(jiǎn)單的模仿，對(duì)案例的學(xué)習(xí)不能知其然不知其所以然。要通過分析、理解、提煉、比較、總結(jié)等方式，把握優(yōu)秀方案的思路，解讀方案背后的設(shè)計(jì)意圖，把簡(jiǎn)單的抄圖方式變成借鑒成功經(jīng)驗(yàn)和傳承設(shè)計(jì)思維的學(xué)習(xí)過程。將設(shè)計(jì)資料的搜集與整理，變成一種研究式的學(xué)習(xí)模式。

對(duì)調(diào)研的成果也提出新的要求。以往調(diào)研結(jié)束后,學(xué)生交一篇調(diào)研報(bào)告就行，教師對(duì)學(xué)生調(diào)研的深度缺乏了解?，F(xiàn)在將調(diào)研報(bào)告改為調(diào)研匯報(bào)，在課堂上以多媒體方式進(jìn)行演示。學(xué)生要對(duì)所調(diào)研的基地及周邊情況做細(xì)致深入的考察，對(duì)基地與城市的交通聯(lián)系、城市影響等因素做出思考。同時(shí)，還要對(duì)同類型建筑進(jìn)行調(diào)研解析，從建筑的功能、流線、造型到建筑結(jié)構(gòu)等方面總結(jié)建筑的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題。

（2）增加快速設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在設(shè)計(jì)前期階段增加快速設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，能對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)起到很大的推動(dòng)作用。。要求學(xué)生快速形成設(shè)計(jì)意向，并完成設(shè)計(jì)題目的成果表達(dá)。老師需對(duì)快速成果進(jìn)行評(píng)定，總結(jié)每個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)并及時(shí)將意見反饋給每一位學(xué)生?？焖僭O(shè)計(jì)形成的成果將作為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)課的指導(dǎo)性文件，設(shè)計(jì)課全過程都圍繞這一環(huán)節(jié)的成果展開?？焖僭O(shè)計(jì)的成果雖然比較粗糙，但可以較全面地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和對(duì)建筑知識(shí)的掌握程度，教師能及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而實(shí)行因材施教。

因此，快速設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的加入，使整個(gè)設(shè)計(jì)過程產(chǎn)生了“鯰魚效應(yīng)”，對(duì)原有設(shè)計(jì)教學(xué)模式產(chǎn)生了較大的改變和影響。由于快速設(shè)計(jì)成果要作為后期的指導(dǎo)性文件，學(xué)生需要在前期投入巨大精力盡可能出色完成快速設(shè)計(jì)，因此前期階段節(jié)奏快、強(qiáng)度大，學(xué)生在一開始就要投入到高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)中，由此改變了以往設(shè)計(jì)教學(xué)前期松散的狀態(tài)。通過這種方式，也挖掘了學(xué)生的快速反應(yīng)能力、快速思維能力和快速創(chuàng)作能力。

（3）從重視圖紙到重視模型

模型可以直觀地反映建筑的形態(tài)及空間關(guān)系，具有綜合和整體呈現(xiàn)設(shè)計(jì)問題的特征，能使學(xué)生快速建立起二維平面與三位空間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將原先的“紙上談兵”變得更切合實(shí)際。學(xué)生從模型中獲得了對(duì)建筑尺度的感性認(rèn)識(shí)，并根據(jù)自身體驗(yàn)來思考建筑基本空間的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有哪些，怎樣的空間才能滿足人們的需求。結(jié)合工作草模和設(shè)計(jì)草模，加深了學(xué)生對(duì)建筑形態(tài)和空間的理解，幫助學(xué)生快速找到方案的發(fā)展方向，從而使設(shè)計(jì)教學(xué)更科學(xué)、更高效。同時(shí)，在模型制作過程中，學(xué)生可以理解建筑材料、結(jié)構(gòu)、采光、構(gòu)造等相關(guān)知識(shí)，感受方案的優(yōu)缺點(diǎn)，體會(huì)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的方法。

我們要求學(xué)生在不同的設(shè)計(jì)階段制作不同深度的工作模型。如在起始階段（相當(dāng)于任務(wù)書的一草階段）根據(jù)任務(wù)書提供的地形圖制作基地模型，以便明確地分析場(chǎng)地特征與周邊的環(huán)境情況；在方案深化階段（相當(dāng)于任務(wù)書的二草階段），則需要制作小比例的概念模型和大比例的設(shè)計(jì)研究模型來推導(dǎo)方案,在反復(fù)比較各種工作模型的科學(xué)性與可實(shí)施性中確定方案的最終發(fā)展方向；在方案優(yōu)化階段（相當(dāng)于任務(wù)書的正圖階段）需制作成果模型，不僅要表現(xiàn)清晰的場(chǎng)地關(guān)系及周邊環(huán)境，包括各層平面、屋頂以及各個(gè)立面，還需表達(dá)設(shè)計(jì)方案自身的建筑細(xì)節(jié)，最終呈現(xiàn)出一個(gè)設(shè)計(jì)概念與場(chǎng)所契合、造型優(yōu)美、平面、空間、立面有一定深度的設(shè)計(jì)成果。整個(gè)教學(xué)過程把以往以圖紙?jiān)O(shè)計(jì)為主、模型設(shè)計(jì)為輔變?yōu)橐阅Ｐ屯魄脼橹?、圖紙說明為輔,這種方式改變了原有的二維紙面設(shè)計(jì)與三維空間模型之間不合理的關(guān)系,突出了模型在的教學(xué)過程中的重要作用。

（4）強(qiáng)調(diào)過程控制

強(qiáng)調(diào)過程控制就是讓學(xué)生保持每周都有相對(duì)均勻的作業(yè)強(qiáng)度，每次課都有相對(duì)應(yīng)的具體任務(wù)，把長(zhǎng)達(dá)數(shù)周的大作業(yè)目標(biāo)分解為每周都有具體進(jìn)度和可以評(píng)價(jià)的小作業(yè)目標(biāo)，到最后一周交正圖的時(shí)候也不會(huì)出現(xiàn)熬夜畫圖、通宵加班的情況。我們將整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)分為前期、中期和后期三個(gè)階段。前期主要為方案孕育階段，中期為方案深化階段，后期為方案表達(dá)階段，每個(gè)階段又由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：前期有案例搜集與基地調(diào)研、快速設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，中期有一草、二草、三草三個(gè)環(huán)節(jié)，后期有圖面表達(dá)、公開答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)階段及每個(gè)環(huán)節(jié)教師都將打分，作為平時(shí)成績(jī)記入總成績(jī)。

在教學(xué)過程中采取階段、環(huán)節(jié)打分的辦法，能全面、真實(shí)地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和解決設(shè)計(jì)問題的能力，及時(shí)糾正學(xué)生不正確的設(shè)計(jì)思想與方法，也避免了過去那種只看結(jié)果、不重過程導(dǎo)致學(xué)風(fēng)自由散漫、評(píng)分不科學(xué)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，又保證教學(xué)計(jì)劃能按部就班、優(yōu)質(zhì)高效地實(shí)施。同時(shí)由于階段分壓，避免了以往設(shè)計(jì)教學(xué)先松后緊的局面，讓設(shè)計(jì)課的壓力分布在各教學(xué)環(huán)節(jié)之中，無疑對(duì)設(shè)計(jì)課與其他課的矛盾和沖突也起到了一定的調(diào)節(jié)作用。

（5）建立反饋與互動(dòng)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的終期成果評(píng)定是采用閉關(guān)改圖的形式，學(xué)生最后得到的只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)方案優(yōu)劣和圖紙好壞問題沒有得到反饋，學(xué)生只能從最后的分?jǐn)?shù)中大概判斷自己的設(shè)計(jì)能力。將設(shè)計(jì)成果進(jìn)行公開展覽與公開評(píng)圖，可以形成互動(dòng)活躍的氛圍，建立起有效的反饋機(jī)制。

公開展覽與公開評(píng)圖一是增強(qiáng)了同學(xué)間的交流，二是得到了老師的評(píng)價(jià)與反饋。學(xué)生面對(duì)全年級(jí)師生統(tǒng)一展示作品，先介紹自己的方案、簡(jiǎn)述自己的設(shè)計(jì)思路，然后要面對(duì)同學(xué)和老師的提問與評(píng)價(jià)。在回答老師的提問、傾聽老師的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生能夠得到多位老師的點(diǎn)評(píng)，全面了解自己方案的優(yōu)點(diǎn)和不足，這對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高是最有效率的一步。同學(xué)間的互評(píng)交流則可以形成不同角度、不同立場(chǎng)、不同觀念、不同見解的大碰撞，它既有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)設(shè)計(jì)方法，又有利于學(xué)生相互啟發(fā)，學(xué)會(huì)通過改變視角多方面認(rèn)識(shí)問題，對(duì)思維的擴(kuò)展和靈感的激發(fā)都有很大的益處。學(xué)生之間的相學(xué)、相補(bǔ)，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。通過這種交互式的參與、體驗(yàn)和實(shí)踐，營(yíng)造出一個(gè)開放、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，學(xué)生也逐步形成了對(duì)建筑的相關(guān)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。在這種高漲的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力不斷得到提高，研究性學(xué)習(xí)方法也得以形成。

3 結(jié)語(yǔ)

在多元化的時(shí)代，建筑面臨著從環(huán)境到文化、從技術(shù)到社會(huì)等諸多問題的挑戰(zhàn)，建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)需要以更有效、更系統(tǒng)的方式面對(duì)建筑學(xué)科的發(fā)展變化。建筑設(shè)計(jì)課程的調(diào)整和改革要把握時(shí)代發(fā)展需求，適應(yīng)新的形勢(shì)，以高度的專業(yè)敏感性，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以梳理，使之形成更加理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系。

[1]黃靖淇,姜力,伍國(guó)正,建筑設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)方法探討,當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2014.07

[2]傅娟1,許吉航2,從理解空間到創(chuàng)造空間——模型主導(dǎo)的低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式初探，南方建筑2013(4)

[3]王毅,王輝.轉(zhuǎn)型中的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)思考與實(shí)踐——兼談清華大學(xué)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué),世界建筑,2013(3)

[4]郝麗君,肖哲濤,建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與思考,華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版),2011(2)

[5]許東,王雪英,建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)改革的探索實(shí)踐,遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(2)

[6]唐紅,孫潔,程建民.建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方法研究,高等建筑教育,2006(6)

朱國(guó)慶，男，1979-，長(zhǎng)江大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院講師，主要從事建筑設(shè)計(jì)及理論的教學(xué)、研究工作