基于大數(shù)據(jù)平臺的智慧教育方法研究

胡伏湘

（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410116）

基于大數(shù)據(jù)平臺的智慧教育方法研究

胡伏湘

（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410116）

云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、泛在網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)迅速普及，并成為教育創(chuàng)新的強大推動力，智慧教育應(yīng)運而生，對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生顛覆式變革。探討智慧教育平臺下智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧科研、智慧評價、智慧管理的基本要求，系統(tǒng)研究大數(shù)據(jù)平臺下智慧教育的五種關(guān)鍵技術(shù)：數(shù)據(jù)分析技術(shù)、學(xué)習(xí)場景設(shè)計技術(shù)、導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計技術(shù)、信息推送技術(shù)、興趣導(dǎo)向的移動課件制作技術(shù)，從而得出了大數(shù)據(jù)背景的三種教學(xué)模式，即Moocs和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、云班級教學(xué)模式、項目團隊任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式。

大數(shù)據(jù)；智慧教育；個性培養(yǎng)；信息推送；教學(xué)模式

隨著移動網(wǎng)絡(luò)帶寬的增長和速度的提高，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速普及，極大推動了教育領(lǐng)域的創(chuàng)新改革，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化已經(jīng)上升到國家策略的高度[1]114-118，因材施教，激活學(xué)習(xí)潛能，讓教學(xué)更具智慧，讓學(xué)習(xí)更有個性，讓管理更加高效，讓教學(xué)質(zhì)量的評價更加精細(xì)化，依托大數(shù)據(jù)平臺，這個目標(biāo)不再遙遠(yuǎn)。

智慧教育（WisdomEducation）最早由加拿大的范梅南提出，重點解決如何以學(xué)生為中心、教師有針對性地對學(xué)習(xí)者施加教育影響、進行個性培養(yǎng)的問題[2]。與傳統(tǒng)教育中以知識灌輸為主的理念不同，信息化教育以數(shù)字資源為核心載體，強調(diào)學(xué)生參與教學(xué)過程的良性互動過程，即Web2.0時代，學(xué)生不再是被動接收者，同時也是問題的提出者和解決方案的探索者。智能終端的出現(xiàn)，無處不在的移動互聯(lián)網(wǎng)以及無線WIFI環(huán)境，讓每一個連接的用戶既是信息的使用者，同時也成為信息的制造者，云計算技術(shù)讓各類應(yīng)用數(shù)據(jù)和社交信息的存儲變得簡單，通過物聯(lián)網(wǎng)和因特網(wǎng)的貫通，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)應(yīng)運而生，為智慧教育提供了原始依據(jù)，因此智慧教育是信息化達(dá)到一定程度的必然產(chǎn)物，它賦予了比傳統(tǒng)教育更為豐富的內(nèi)涵。

一、智慧教育的內(nèi)涵

智慧教育是指通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運用智慧教學(xué)方法，促進教育者智慧提高教學(xué)水平、學(xué)習(xí)者進行智慧學(xué)習(xí)、管理部門智慧管理，從而提升成才期望值，培養(yǎng)高智能、創(chuàng)造力和社會服務(wù)能力的人才[3]，它包括智慧教育、智慧學(xué)習(xí)、智慧科研、智慧評價、智慧管理等核心內(nèi)容。

（一）智慧教學(xué)

截至2015年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億，其中手機網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.94億，智能手機用戶達(dá)到89%，手機大屏化和智能化程度的提高，應(yīng)用體驗不斷提升，手機作為網(wǎng)民主要上網(wǎng)終端的趨勢進一步明顯[4]，這是學(xué)生除課堂教學(xué)外獲取知識的主要渠道，大數(shù)據(jù)平臺能準(zhǔn)確記錄他們的所有上網(wǎng)軌跡，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、時間段、主要內(nèi)容的統(tǒng)計分析，可以有效掌握學(xué)生的興趣愛好，通過APP和微信公眾號信息的定向推送，把學(xué)生關(guān)注點吸引到技能培養(yǎng)的軌道上來。

智慧教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，通過多元取向激發(fā)學(xué)習(xí)動機，隨時隨地讓學(xué)生接觸學(xué)習(xí)入口，提供豐富的學(xué)習(xí)資源以及技術(shù)支持與服務(wù)教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中局限于教室和課堂的限制[5]。智慧教學(xué)不再只受限于紙本教材和有限資源在教室進行教學(xué)，還能利用電子書包以及泛在的網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，形成興趣導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念，結(jié)合個人職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)計劃，依托智能教室以及大數(shù)據(jù)平臺，建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的多元化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新模式，形成資源共享與教學(xué)交互的良性循環(huán)[6]。

（二）智慧學(xué)習(xí)

智慧學(xué)習(xí)是指學(xué)生獲取專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)性。課堂和書本只是學(xué)習(xí)的基本方式，通過老師的教學(xué)可以掌握本專業(yè)領(lǐng)域最普通的內(nèi)容，在廣度和深度方面無法滿足每一個學(xué)生個體化發(fā)展的要求，大數(shù)據(jù)平臺為智慧學(xué)習(xí)提供了資源環(huán)境，自組織學(xué)習(xí)行為[7]成為獲取知識的主流方式。一方面，以課程為載體的教學(xué)資源不斷完善和豐富，精品課程資源、精品資源共享課程、各專業(yè)教學(xué)資源庫、微課、Moocs（慕課）、視頻等多種形式的課程資源，形成了立體化課程學(xué)習(xí)平臺；另一方面，利用智慧校園數(shù)據(jù)中心、專業(yè)網(wǎng)站、微信公眾號、APP、學(xué)習(xí)群組五種方式提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)通道，碎片化時間得以充分利用，學(xué)習(xí)足跡和內(nèi)容被儲存在云空間，方便記憶和過程延續(xù)；再者，以關(guān)鍵詞和興趣點為中心的學(xué)習(xí)圈，以技能培養(yǎng)為主線的學(xué)習(xí)路徑，鏈接了大量的資源地址，主動連接和被動推送互為補充，讓學(xué)習(xí)過程更具智慧，其結(jié)果必定是更準(zhǔn)確的命中率和更高的效率。

（三）智慧科研

高校教師有教學(xué)、科研、社會服務(wù)和文化傳承四大職責(zé)，提高教師的科研水平不僅是自身的需要，也是提升執(zhí)教能力的重要途徑，大數(shù)據(jù)讓科研更加智能。技術(shù)的發(fā)展使社會職能的分工越來越細(xì)化，教師的研究方向逐步由寬變窄，專注于某一細(xì)微的專業(yè)領(lǐng)域，成為教育工作者提高科研能力的首選模式。大數(shù)據(jù)平臺，為教師聚焦行業(yè)最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，定制行業(yè)新聞和參考文獻(xiàn)提供了便利，為在研課題提供研究參考，不用再頻繁進入圖書館，也不用下載大量的文檔資料，在云圖書館中搜索關(guān)鍵詞，即可預(yù)訂來自世界各地的最新研究進展和行業(yè)動態(tài)，虛擬實驗室軟件讓理論的實現(xiàn)變得極為方便，研究成果的發(fā)布和推廣瞬間完成。

（四）智慧評價

評價課程學(xué)習(xí)效果的方式通常是考試，由平時和期末考試成績構(gòu)成期評成績，平時成績通過出勤和作業(yè)情況給定，期末考試有筆試和項目設(shè)計兩種方式，這種模式有一定的局限性，因為注重的是結(jié)果，至于結(jié)果的形成過程，則無法驗證，比如學(xué)生每次按時進教室，但人在心不在，作業(yè)抄襲，項目測試搭便車（因為以項目小組為單位考核），難以消除投機者和高分低能現(xiàn)象。通過大數(shù)據(jù)平臺，將學(xué)習(xí)過程納入課程考核過程，強化過程考試的作用，用數(shù)據(jù)說話。在智慧校園中為每個學(xué)生分配空間賬號，開發(fā)課程學(xué)習(xí)與考試軟件，每一個知識點均設(shè)計有闖關(guān)式考試，這樣，學(xué)生的上網(wǎng)閱讀時間和測試成績都由系統(tǒng)自動記錄，最后創(chuàng)建每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和小考成績統(tǒng)計圖表，期末考試可以設(shè)計項目講解環(huán)節(jié)，這樣得到的總評成績既沒有忽視最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，也充分反映了平時知識的形成過程，避免了抄襲和突擊備考現(xiàn)象，更加科學(xué)和公正。

（五）智慧管理

主要是針對教學(xué)質(zhì)量和教師隊伍的管理，基于大數(shù)據(jù)的智慧管理不僅可以依靠教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生測評系統(tǒng)、科研考核系統(tǒng)以及上級教育主管部門的教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控系統(tǒng)等信息化系統(tǒng)匯總教學(xué)質(zhì)量相關(guān)數(shù)據(jù)，形成分類統(tǒng)計圖表，更重要的是能根據(jù)社會需求和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查所得到的反饋信息，分析學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題，預(yù)測各個專業(yè)將來的發(fā)展趨勢并提出科學(xué)建議，為決策者制定中長期規(guī)劃提供數(shù)據(jù)支撐，使專業(yè)建設(shè)走向良性軌道。

二、大數(shù)據(jù)平臺下智慧教育的關(guān)鍵技術(shù)

從大數(shù)據(jù)的視角看，智慧教育是一個高度集約的系統(tǒng)工程[8]，包括智能管理、無縫連接、可視化界面、全向交互、按需推送和個性化信息定制等關(guān)鍵技術(shù)。教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是中心，大數(shù)據(jù)平臺是支撐，因勢利導(dǎo)是關(guān)鍵，是依托技術(shù)的師生良性互動，共同促進知識的掌握并培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育模式。教師不僅是知識的傳授者（傳播職責(zé)），更是學(xué)生職業(yè)生涯的指導(dǎo)者（導(dǎo)師職責(zé)），也是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者和監(jiān)控者（監(jiān)管職責(zé)），還是學(xué)習(xí)效果的考量者（評價職責(zé)），由單一的傳播職責(zé)過度到四個維度的教導(dǎo)職能，必須充分掌握智慧教育的關(guān)鍵技術(shù)，才能利用好大數(shù)據(jù)平臺，促進學(xué)生成長成才。

（一）學(xué)習(xí)分析技術(shù)

學(xué)習(xí)分析技術(shù)（LearningAnalytics）起源商業(yè)零售領(lǐng)域，商家通過對消費者的一定時期的購買行為進行統(tǒng)計分析，預(yù)測客戶的消費趨勢[9]。應(yīng)用到教育方面，是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，評估學(xué)生的學(xué)業(yè)進展和興趣愛好，預(yù)測未來的發(fā)展趨勢，并發(fā)現(xiàn)潛在問題。大數(shù)據(jù)來源于學(xué)生顯性或隱性的學(xué)習(xí)行為，除了課程管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的記錄外，作業(yè)提交時間、各類考試及認(rèn)證情況、課外活動與興趣小組報名情況、論壇發(fā)帖內(nèi)容也能發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)軌跡。老師關(guān)注學(xué)生的微博微信和個人空間及朋友圈，加為好友，經(jīng)過較長周期的觀察，即可連接他們經(jīng)常使用的網(wǎng)站和軟件，獲取其學(xué)習(xí)規(guī)律，從而精準(zhǔn)推送相關(guān)信息和相關(guān)指導(dǎo)。

（二）學(xué)習(xí)場景設(shè)計技術(shù)

智慧學(xué)習(xí)的場景通常包括學(xué)習(xí)資源、智能終端、社群小組和學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容[10]，師生通過學(xué)和教的過程與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境互動，教學(xué)資源存在于云端和泛在網(wǎng)絡(luò)，利用虛擬社區(qū)進行討論和交流，教師承擔(dān)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和組織、學(xué)習(xí)引導(dǎo)以及個性化評價。老師在上課之前，需要根據(jù)本堂課的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上布置預(yù)習(xí)內(nèi)容并給出提醒，按照學(xué)生的反饋情況提煉重點和難點，設(shè)計出問題導(dǎo)向的教學(xué)課件和資源鏈接。課堂上，老師布置好教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的場景，講練結(jié)合，提問與解答交錯，讓學(xué)生融入互動中，濃縮講解的時間，集中解決難點問題，能有效地提高課堂效率。

（三）導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計技術(shù)

大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生接收信息的渠道十分廣泛，但大多是利用碎片化時間獲取的零散知識，雖然對于拓寬知識面具有一定的積極作用，但如果要促進專業(yè)技能的提高，則需要老師進行系統(tǒng)化設(shè)計和引導(dǎo)。根據(jù)職業(yè)崗位要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮大數(shù)據(jù)平臺所反映出來的學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為不同的學(xué)生或者特長相近的學(xué)生群定制定個性化培養(yǎng)方案，組成項目小組和優(yōu)勢互補學(xué)習(xí)共同體。教師通過PC專門網(wǎng)站、移動平臺定期發(fā)送學(xué)習(xí)內(nèi)容和參考資料，指導(dǎo)他們完成相關(guān)任務(wù)，因為抓住了關(guān)注點，更加容易激發(fā)其熱情，比大班級上課效率會更高。

（四）以吸引注意力為目標(biāo)的移動課件制作技術(shù)

大數(shù)據(jù)時代，信息量急劇膨脹，各種各樣的傳播方式足以吸引學(xué)習(xí)者的眼球，贏得注意力即可占領(lǐng)市場，教育行業(yè)也不例外，如何鎖定學(xué)生注意力是教師所面臨的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)課件基于PC機，按照知識體系組織內(nèi)容，以老師講解作為主要手段，在移動互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，這種課件難以捕獲學(xué)生的注意力，無法激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，有趣、有挑戰(zhàn)、短小精悍、問題導(dǎo)向的視覺型課件成為吸引并維持注意力的關(guān)鍵要素。通過充滿趣味的任務(wù)導(dǎo)入，設(shè)計美觀大方的界面，精簡頁面內(nèi)容，凸顯核心內(nèi)容，錄制8-12分鐘左右的視頻教學(xué)，更加符合學(xué)生的要求，闖關(guān)式游戲化課件、具有3D動畫效果的交互式課件、二維碼掃一掃獲得答案，將成為教師制作移動課件的必備技術(shù)。

（五）信息推送技術(shù)

抓住學(xué)生的興趣點，掌握其學(xué)習(xí)規(guī)律，在合適的時間，利用大數(shù)據(jù)平臺，通過微信、QQ、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或者云班級，向他們精準(zhǔn)推送相關(guān)資料，是智慧教育的關(guān)鍵所在。這需要老師能夠從海量信息中篩選出對學(xué)生有用、有趣、有挑戰(zhàn)的內(nèi)容，以鏈接、視頻、課件、文檔、資源包的形式，提供給學(xué)生，這些內(nèi)容一定要與學(xué)生本人密切相關(guān)，對他們有吸引力，能促進課程教學(xué)及技能培養(yǎng)的提高。推送信息時，必須站在學(xué)生角度，定期適量地選取對方關(guān)注的熱點、難點和疑問，既能激發(fā)興趣，又是以輕松愉快的方式，在一個較短的時間內(nèi)就能完成。如果推送的信息太過頻繁或者是不感興趣的主題，其結(jié)果必然會像垃圾郵件一樣忽略掉，甚至直接刪除。

三、大數(shù)據(jù)背景下智慧教育的應(yīng)用模式

信息時代的知識呈幾何級數(shù)增長，學(xué)生對知識的需求呈現(xiàn)多樣化和差異化，互動、參與、平等交流成為師生關(guān)系的主旋律。教師在課堂上不再是絕對的權(quán)威，對問題的解答受到質(zhì)疑甚至被否定，都可能是常有的事情，強制灌輸只會讓學(xué)生的思維模式固化，影響其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而教師同樣不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識面，將更多的精力用在引導(dǎo)式、開放式的教學(xué)上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并尋求解決方案，因而智慧教育應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心，以解決問題為主線的應(yīng)用模式。

（一）MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

MOOCs（慕課）是MassiveOpenOnlineCourse大規(guī)模開放式在線課程，它依靠網(wǎng)絡(luò)免費向世界各地的用戶開放，自由注冊和選課，免費學(xué)習(xí)，通過考試者還可以獲得課程合格證書，慕課由課程講座視頻、課程測驗、互動過程三部分構(gòu)成[11]，與課堂授課相比，內(nèi)容更加精煉，重點和難點錄制成教學(xué)視頻，時間在15分鐘左右，容易鎖住聽課者的注意力。有了慕課平臺，任何有學(xué)習(xí)需求的人，不用走出校園，即可享受全球最優(yōu)質(zhì)的教育資源，聆聽世界級大師授課，獲得最有影響力的認(rèn)證證書，成為信息化時代自主學(xué)習(xí)的重要途徑。

國外有edX、CourSera、UdaCity三大著名平臺，我國一些知名高校也陸續(xù)加盟或者自創(chuàng)建慕課網(wǎng)站，利用慕課修課的人數(shù)急增，倍受學(xué)生青睞。依托MOOCs的翻車課堂教學(xué)模式的包括五個步驟：第一步：課程開發(fā)，教師在對課程深入分析的基礎(chǔ)上，提煉每一個知識單元的要點，拍攝錄像制作教學(xué)視頻，連同其它教學(xué)資源一起上傳慕課平臺；第二步：課前預(yù)習(xí)，學(xué)生利用注冊賬號登錄上網(wǎng)觀看視頻，嘗試完成任務(wù)單，將疑點難點記錄下來；第三步：課堂內(nèi)化，教師利用大數(shù)據(jù)平臺，在課程網(wǎng)站上了解學(xué)習(xí)進程，收集問題，針對學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，集中講解，或者分組協(xié)作共同尋找答案，個別問題一對一個性化輔導(dǎo)；第四步：分析學(xué)生提出的思路和解決方案，完成課堂練習(xí)，進行相關(guān)知識點的測試；最后，學(xué)生一道對本次課程進行總結(jié)歸納，并布置下堂課的要求。其教學(xué)過程如圖1所示：

圖1 大數(shù)據(jù)平臺下Moocs式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，老師側(cè)重于解決學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，展開討論，提出各自的見解，探索最佳解決方案，教師是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計者、幫助者和合作伙伴，是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，讓學(xué)生全心投入教學(xué)過程，發(fā)表自己的意見，老師只用少量時間集中解答問題，這種模式發(fā)揮了學(xué)生的能動性，有利于提高學(xué)生解決問題的能力。

（二）云班級教學(xué)模式

上課玩手機、注意力不集中是讓老師特別頭疼的事情，雖然有些學(xué)校采取了上課時間關(guān)停手機或者統(tǒng)一管理等措施，但遭到了部分學(xué)生的抵制，并不能從根本上解決問題，將手機作為學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生在課堂上大大方方使用手機，是一個不錯的主意，云班級就是這種理念。在大數(shù)據(jù)平臺下，老師開發(fā)課程APP，利用無線WIFI，建立云班級，將事先做好的課件和教學(xué)資源上傳到云服務(wù)器存儲空間，提前推送復(fù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)內(nèi)容，考勤、學(xué)習(xí)新內(nèi)容、分組討論、課堂練習(xí)、點評、作業(yè)都可以在APP客戶端進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和效果均可以顯示在老師的手機上，不僅提高了學(xué)生的興趣，而且還使課程管理精細(xì)化和過程化，考核更加客觀科學(xué)，這種模式已經(jīng)在部分學(xué)校試用，得到了學(xué)生的一致認(rèn)可[12]，老師感覺更加輕松，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果非常顯著。

（三）項目團隊任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式

針對行政班級授課過程中存在的學(xué)生基礎(chǔ)不同、興趣各異、規(guī)律太大難以分類指導(dǎo)的缺陷，可以組建虛擬班級，類似于微信群或者網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。將5-8名具有共同愛好和特長的學(xué)生組合起來，在大數(shù)據(jù)平臺上建立項目團隊，主要利用課余時間完成。

這種教學(xué)模式適用于采用導(dǎo)師制的學(xué)校，依托導(dǎo)師承接的項目，師生形成學(xué)習(xí)共同體，一起探究項目的最優(yōu)方案，學(xué)生在宿舍甚至在家里也可以做。老師設(shè)計好項目的流程和進度，準(zhǔn)備好相關(guān)的參考資料，指導(dǎo)學(xué)生分析項目、尋找突破口，和他們一道討論，并定期安排集中匯報發(fā)言的機會，綜合集體的智慧，逐步形成項目成果。比如創(chuàng)業(yè)計劃書、營銷策略書這樣的競賽項目均可以采用項目任務(wù)導(dǎo)向式模式，通過思想的碰撞統(tǒng)一認(rèn)識，提升解決問題的能力。

四、結(jié)束語

智慧教育是當(dāng)前的一個社會熱點問題，更是教育界面臨的重大挑戰(zhàn)，大數(shù)據(jù)平臺為智慧教育提供了堅強的技術(shù)基礎(chǔ)，本論文立足于教師角度探討了智慧教育的內(nèi)涵，提出了智慧教育的核心技術(shù)，并提出了基于大數(shù)據(jù)的智慧教育的三種模式，對教師在新常態(tài)下提高教學(xué)思念有一定的價值。但對智慧校園平臺的搭建技術(shù)、智慧教育的管理模式和資源庫設(shè)計方法并沒有過多的探討，這也是將來需要進一步研究的內(nèi)容。

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責(zé)任編輯：秦小珊

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1009-3605（2017）01-0030-05

2016-10-20

湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年重點課題“基于大數(shù)據(jù)平臺的智慧教育體系研究與實踐”（項目編號：XJK016AXX001）。

胡伏湘，男，湖南沅江人，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研與發(fā)展規(guī)劃處教授、研究員、博士，主要研究方向：軟件技術(shù)、智慧教育。