崗位仿真測(cè)試在手工會(huì)計(jì)課程教學(xué)考核中的應(yīng)用設(shè)想

楊悅

摘要：當(dāng)前的手工會(huì)計(jì)課程均是以企業(yè)的日常業(yè)務(wù)為背景，讓學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)核算資料完成一個(gè)期間的全套會(huì)計(jì)處理流程的仿真演練，而對(duì)于學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定主要是通過(guò)過(guò)程性考核+總結(jié)性考核為主，這種考核形式存在一定的局限性和主觀性。為此，筆者試圖尋求如何使課程的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)得到量化，減少人為主觀因素的新思路。

關(guān)鍵詞：崗位仿真；手工會(huì)計(jì)；考核

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）030-000-02

高職院校中設(shè)置的手工會(huì)計(jì)課程主要目的是提供一個(gè)仿真模擬實(shí)踐機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)會(huì)計(jì)教育工作在教科書過(guò)渡到企業(yè)實(shí)際的缺位，訓(xùn)練學(xué)生的會(huì)計(jì)處理綜合能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作動(dòng)手能力尤為注重。正是這種學(xué)科定位，就要求在考核時(shí)必須體現(xiàn)獨(dú)立的個(gè)人動(dòng)手能力在課程學(xué)習(xí)過(guò)后的提升度。但該目前該課程的教學(xué)效果評(píng)定存在很多的弊端：

首先是手工會(huì)計(jì)課程本身的局限性：從課程設(shè)計(jì)情況來(lái)看，現(xiàn)在的會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程為了使學(xué)生的訓(xùn)練面面俱到，多采用全班使用同一個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)資料，一人獨(dú)立完成一套賬的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式將所有的會(huì)計(jì)崗位角色均由一人從頭至尾承擔(dān)，不符合會(huì)計(jì)實(shí)際操作中分環(huán)節(jié)、分崗位的流程[1]。從學(xué)情方面來(lái)看，學(xué)生自控能力差，依賴性強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)際模擬過(guò)程中，習(xí)慣性的依賴教師，而不是像一個(gè)真正的會(huì)計(jì)工作者一樣根據(jù)企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程以及現(xiàn)狀做出相應(yīng)的賬務(wù)處理，與設(shè)立會(huì)計(jì)手工賬教學(xué)課程的目的背道而馳[2]。同時(shí)由于使用的是同一套的財(cái)務(wù)資料，學(xué)生與學(xué)生之間可互相借鑒情況很難避免，因而更需要設(shè)定一套嚴(yán)格而科學(xué)的考核制度給學(xué)生在學(xué)習(xí)之初預(yù)設(shè)下一道最后的防線，逐漸強(qiáng)迫自己去獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

其次是當(dāng)前考核方式的弊端：大部分的手工會(huì)計(jì)課程教學(xué)考核成績(jī)主要通過(guò)兩方面構(gòu)成：一方面實(shí)行“工作業(yè)績(jī)與分?jǐn)?shù)掛鉤”，即對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)訓(xùn)完成情況有一個(gè)認(rèn)真、細(xì)致的觀察和記錄，從而做出評(píng)價(jià)[3]；另一方面，讓學(xué)生撰寫實(shí)訓(xùn)總結(jié)，教師給出分?jǐn)?shù)。這兩種評(píng)定方式都存在一定局限性：第一，當(dāng)前考核目的偏離教學(xué)目標(biāo)。以上兩種傳統(tǒng)的考核方式的結(jié)合，在教師的角度看，目的對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和課程學(xué)習(xí)后的心得體會(huì)做出一個(gè)評(píng)定；在學(xué)生的角度看，是取得一個(gè)分?jǐn)?shù)。這兩種看法都完全偏離了該課程教學(xué)是初衷——培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)際動(dòng)手操作能力；第二，當(dāng)前考核方式助長(zhǎng)消極怠工。傳統(tǒng)的考核方式只從評(píng)價(jià)的角度給予分?jǐn)?shù)，使學(xué)生存在一定的僥幸心理：會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表做得漂亮，總結(jié)報(bào)告寫得精彩，分?jǐn)?shù)自然理想，老師不會(huì)知道其中的過(guò)程，嚴(yán)重依賴教師和其他同學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)操作處理的成果；第三，當(dāng)前考核模式過(guò)于主觀臆斷。當(dāng)期的兩種評(píng)定方式結(jié)合都是主要根據(jù)教師個(gè)人的主觀判斷，這難免會(huì)造成有失偏頗的情況：由于所教學(xué)生眾多，在評(píng)價(jià)時(shí)往往不能將姓名與平時(shí)的表現(xiàn)對(duì)號(hào)入座，只能片面根據(jù)提交的考核材料所反映出的字體漂亮、賬面整潔、總結(jié)報(bào)告絲絲入來(lái)給出相對(duì)較高的分?jǐn)?shù)，而無(wú)法篩選出其中真正合格的準(zhǔn)會(huì)計(jì)工作者，無(wú)法對(duì)其能力表現(xiàn)給予正確的評(píng)分。

針對(duì)傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)課程考核模式的種種缺陷，筆者認(rèn)為原來(lái)的評(píng)價(jià)式考核模式可以作為輔助的參考評(píng)分，但主要的分值的評(píng)定需要引入一種既能量化，又能杜絕“搭便車者”的更合理和科學(xué)的考核方式——崗位仿真測(cè)試。

一、崗位仿真測(cè)試的積極意義

第一，由于現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)會(huì)計(jì)部門的內(nèi)容會(huì)計(jì)核算工作都是采用分崗位的形式開(kāi)展的，有一些不相容的會(huì)計(jì)工作崗位必須分離是會(huì)計(jì)法律法規(guī)所明文規(guī)定的。然而在平時(shí)的上課練習(xí)中，所有的崗位角色都由每一位學(xué)生全部包辦，讓學(xué)生對(duì)這種“不相容崗位要分離”的法律約束沒(méi)有更深刻的體會(huì)，非常不利于將來(lái)面對(duì)的實(shí)際會(huì)計(jì)工作。因而筆者認(rèn)為，在該課程的期終的考核中采用分崗的方式來(lái)進(jìn)行具有法律和現(xiàn)實(shí)意義；第二，學(xué)生在分崗的環(huán)境下形成崗位角色意識(shí)和分工協(xié)作意識(shí)，明白在完成自己的工作任務(wù)的同時(shí)還要接受其他崗位人員的監(jiān)督和檢查，對(duì)企業(yè)內(nèi)部控制和權(quán)、責(zé)、利有更感性的認(rèn)識(shí)；第三，在獨(dú)立的工作任務(wù)和不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)下，單個(gè)學(xué)生不再有任何的參照物，完全要靠自己的平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，因此測(cè)試成績(jī)很能反映出學(xué)生真正的動(dòng)手能力。

二、崗位仿真測(cè)試的組織過(guò)程

（一）分組、分崗位

根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)會(huì)計(jì)部門崗位設(shè)定，可以設(shè)置會(huì)計(jì)主管、總賬會(huì)計(jì)、出納、成本會(huì)計(jì)等崗位，學(xué)生根據(jù)抽簽的形式組合成不同的會(huì)計(jì)組和被賦予不同的工作職責(zé)，還可實(shí)現(xiàn)輪崗，由此形成一種獨(dú)立的工作狀態(tài)，有利于真實(shí)體現(xiàn)個(gè)人的工作能力。

（二）情景任務(wù)設(shè)定

在相同的測(cè)試企業(yè)背景下，不同的組給予不同的情境，并布置業(yè)務(wù)、分發(fā)原始憑證。值得注意的是，情境選擇的好壞決定著仿真教學(xué)的成敗。情境要明確體現(xiàn)出學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)所顯現(xiàn)的能力水平，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力[4]?？稍O(shè)定的情境任務(wù)有：接受投資業(yè)務(wù)處理、采購(gòu)業(yè)務(wù)處理、生產(chǎn)業(yè)務(wù)處理、銷售業(yè)務(wù)處理、成本核算、利潤(rùn)形成和分配業(yè)務(wù)處理、日常活動(dòng)業(yè)務(wù)處理（如：取得借款、預(yù)借和報(bào)銷差旅費(fèi)、盤盈盤虧現(xiàn)金等）。

（三）各人代入角色，獨(dú)立執(zhí)行工作職責(zé)

各人根據(jù)自己抽到的崗位各司其職，處于業(yè)務(wù)處理第一環(huán)節(jié)的學(xué)生需要對(duì)拿到的原始憑證進(jìn)行識(shí)別，并進(jìn)行處理，然后將會(huì)計(jì)資料進(jìn)行正確傳遞，由第二環(huán)節(jié)的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行下去，由此全組完成某個(gè)業(yè)務(wù)的全部處理流程。

（四）教師根據(jù)各人的表現(xiàn)和完成情況對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給予打分

教師應(yīng)在事前擬定好每種情境任務(wù)中的每個(gè)崗位的評(píng)分細(xì)則，對(duì)照打分。例如：設(shè)定情境任務(wù)：報(bào)銷差旅費(fèi)，設(shè)定崗位：總賬會(huì)計(jì)。評(píng)分細(xì)則表如下：

教師可以根據(jù)教學(xué)需要，再編寫其他崗位和情境的評(píng)分細(xì)則表。

三、崗位仿真測(cè)試應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）崗位仿真測(cè)試不能在期末時(shí)只進(jìn)行一次，否則學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)而造成混亂，或者耽誤更多的時(shí)間去講解。雖然手工會(huì)計(jì)課程由于自身的特點(diǎn)需要在平時(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生全權(quán)包辦所有的崗位角色，但還是可以進(jìn)行階段性的崗位仿真測(cè)試，如每完成一旬的業(yè)務(wù)，就插入模擬測(cè)試，讓學(xué)生對(duì)于期終的測(cè)試有個(gè)預(yù)熱過(guò)程。

（二）測(cè)試任務(wù)的安排需要有團(tuán)隊(duì)合作的可能，即必須是有前后環(huán)節(jié)的，而諸如修改錯(cuò)賬、計(jì)提折舊、期末結(jié)賬等任務(wù)由于環(huán)節(jié)較單純，基本由一名會(huì)計(jì)人員操作即可，因此均不適合用于測(cè)試。

（三）當(dāng)上一環(huán)節(jié)的測(cè)試學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤和卡殼時(shí)，教師必須介入，指出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)成績(jī)心服口服，同時(shí)也使下一環(huán)節(jié)的學(xué)生能得以順利進(jìn)行測(cè)試，并且是在正確的上一環(huán)節(jié)的結(jié)果之后進(jìn)行，保證起點(diǎn)的公平性。

筆者認(rèn)為，崗位仿真測(cè)試這種方式可以延伸應(yīng)用到會(huì)計(jì)類課程其他課程去，如：成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、出納實(shí)務(wù)、納稅實(shí)務(wù)等，因?yàn)殡m然這些課程都有很獨(dú)立的崗位特點(diǎn)，但實(shí)際上在某些大型企業(yè)中，每個(gè)崗位內(nèi)部還會(huì)進(jìn)行細(xì)致的分工，因此可以根據(jù)這種現(xiàn)實(shí)需要，引入崗位仿真測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可以突破傳統(tǒng)的做題、寫試卷的呆板考核方式，使職業(yè)教育更貼近“職業(yè)”需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]周嬌.會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)改革探討[J].經(jīng)濟(jì)師：山西社會(huì)科學(xué)報(bào)刊社，2012（11）.

[2]鞠祖萍.淺談會(huì)計(jì)手工賬教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].課程教育研究：課程教育研究雜志編輯部，2014（5）.

[3]劉秀清.會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)課程的目的與設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育：山東省職工教育辦公室，2009（9）.

[4]齊文君.淺談崗位仿真法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2014（8）.