依托互聯(lián)網(wǎng)打造中職“微寫作”新時空

甘肅省金昌市永昌縣職業(yè)中學(xué)（737200）侯有國

時下，“微寫作”因“微”力無窮，因“率性自然，扼要簡練”，而被中職生青睞，成為作文實踐中的新亮點?！拔懽鳌本哂小半S意、短小、自由、奔放”等特點，這對于在“固定字數(shù)”寫作中浸潤了很長時間的中職生而言無疑是一種解放、一種輕松、一種逃脫，能使他們獲得情感上的真實宣泄?！拔懽鳌边€能有力沖擊機械而呆板的作文生態(tài)。開展“微寫作”，有助于提升學(xué)生的文本解讀能力、閱讀寫作能力、運用與建構(gòu)能力，促使學(xué)生在考試中取得好成績。

“微寫作”需要強力的依托或者支撐，而在這方面，互聯(lián)網(wǎng)的作用不可忽視。在素材獲取、寫作方式豐富、評價平臺建設(shè)上，互聯(lián)網(wǎng)皆可發(fā)揮它應(yīng)有的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)具有高效、方便等優(yōu)勢，如果能在“微寫作”中發(fā)揮其良性作用，必將助力于“微作文”的精彩。

一、聚焦話題，創(chuàng)新素材

（一）從快捷閱讀中積累素材

“寫作是傾吐，閱讀是吸收。”“微寫作”同樣離不開高效的閱讀。這里的閱讀可以是基于互聯(lián)網(wǎng)的快捷閱讀。網(wǎng)絡(luò)中一個醒目的標(biāo)題、一句風(fēng)趣的話、一段意蘊十足的文字，皆可成為中職生閱讀的內(nèi)容；微信群中的美文、釘釘群中帶有正能量的文章、其他自媒體中的好文，皆可成為中職生的閱讀對象。這樣的閱讀以“微”為特點。在閱讀時，學(xué)生可以隨時隨地把一些有趣的、有意義的、有價值的素材積累下來。比如讀到一個標(biāo)題，覺得有趣就可以記錄下來，而不必通讀全文。還有“空巢老人應(yīng)該得到全社會的關(guān)注”“公共安全被威脅的大背景下，沒有誰可以幸免”“未來社會的20 種新職業(yè)選擇”“好文憑未必有好工作”之類的觸動了學(xué)生情感之弦的、引發(fā)了學(xué)生深度思考的內(nèi)容皆可以隨時記錄下來。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生既要快捷閱讀，又要深度思考，力爭讀出“深味”和“趣味”，積少成多，積淀寫作底蘊，豐富言語生命和寫作經(jīng)驗，為“微寫作”積累沉甸甸的素材。

（二）從實話實說中創(chuàng)新素材

網(wǎng)絡(luò)平臺給大眾提供了“實話實說”的機會，人們可以在第一時間通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)出自己的聲音，讓“吾口說吾心”成為一種常態(tài)，讓表達真情實感成為一種時尚。網(wǎng)絡(luò)平臺中的評論或者“吐槽”有別于課堂中的正規(guī)作文，因為少了諸多限制，所以可以做到自主、盡興地實話實說。既然如此，何不將這些真實的表達轉(zhuǎn)化成“微寫作”的素材呢？因為“微寫作”需要的就是真話，“微作文”就是“放膽文”，就是“自由文”。如針對“中職男女生不能一塊吃飯”“中職生同樣可以有好的未來”“不管文憑高低，只要能做自己喜歡的事就好”等話題，教師應(yīng)鼓勵中職生說真話、訴真情，哪怕某些評論不夠成熟，哪怕某些觀點經(jīng)不起推敲，但那都是中職生的心聲，是他們喜怒哀樂的真實體現(xiàn)，完全可以成為“微寫作”的素材。如果中職生在創(chuàng)作過程中，能夠剔除其中青澀的部分并得出理性而成熟的觀點，那當(dāng)然是意外之喜。

（三）從影視情境中挖掘素材

“入境始與親?！痹诨钌?、原生態(tài)的影視情境中，學(xué)生能更好地挖掘“微寫作”素材，并使素材入情入心。相對于理論而言，活靈活現(xiàn)的情境所帶來的新鮮感和代入感，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力?？焓帧⒍兑舻葌鞑サ膬?nèi)容“短小精悍、鮮活新穎、真實有趣”，所以能吸引學(xué)生的眼球。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些內(nèi)容中“閃閃發(fā)光”的地方并“為己所用”。教師不妨引領(lǐng)學(xué)生從笑中深思、從日常中反思、從平凡中頓悟，做到見微知著，發(fā)現(xiàn)不一樣的言語精彩、情感深潭和思想高峰。只要中職生是有心人，就一定能從網(wǎng)絡(luò)上的各種影視作品中發(fā)現(xiàn)有趣的、有意義的、有價值的素材。而這一切都可作為“微寫作”的素材。

二、多元表達，真情抒發(fā)

（一）依托教材進行“微寫作”

結(jié)合中職語文教材進行“微寫作”是個不錯的選擇，可以讓學(xué)生既鞏固教材知識點，又激活新的言語生長點。深挖中職語文教材，從一個小的角度切入，引申出一些意蘊十足的話題并對其涵泳、拓展，既能引導(dǎo)學(xué)生鞏固教材內(nèi)容，又能延伸教材內(nèi)容，還有利于學(xué)生的深度閱讀和寫作。教材中有一些話題值得師生通過“微寫作”進行創(chuàng)新?；蛟S是一句話，或許是一種寫法，或許是一種情感，深挖進去，可發(fā)現(xiàn)許多值得琢磨的地方，完全可以將其作為“微寫作”的材料。比如，教學(xué)魯迅的《拿來主義》之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：面對紛繁復(fù)雜的世界，我們究竟應(yīng)該“拿來”什么？可以“拿來”好的文化、好的品性、好的方法、好的管理制度……這些都可以在“微作文”中體現(xiàn)出來。中職語文教材“聽說模塊”中的演講、即席發(fā)言、主持、辯論、采訪等，皆可以與“微寫作”訓(xùn)練結(jié)合起來。其中的很多環(huán)節(jié)離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”的強力支撐。從選材到寫作，從甄別到歸納，從“想”到“說”再到“寫”，依托互聯(lián)網(wǎng)會變得更加高效、快捷、方便和自然，“微寫作”的精彩也就此得到展現(xiàn)。

（二）依托媒體設(shè)備進行“微寫作”

“微寫作”因為“微小、隨時、隨地”，所以可以依托手機等媒體設(shè)備即興開展。相對于用紙筆進行寫作的習(xí)慣而言，依托媒體設(shè)備進行“微寫作”有利于打造一種更美好的作文生態(tài)，那就是盡心、自由而真實地表達，就在“眼皮子底下”，就在觸手可及的網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中?；ヂ?lián)網(wǎng)已成為表達真情實感的重要載體。的確，當(dāng)靈感汩汩而出，或者某種感情噴涌而出時，敲響鍵盤就成為必然而然的選擇。這樣的“敲響”不局限于特定的時間或場合，不受正規(guī)作文字數(shù)和主題的限制，隨心、隨性、盡興，如一塊大的玉石，可以做成恢宏大氣的“整件”，也可以做成小巧玲瓏的“部件”。當(dāng)然，在即時寫作后，可以用紙筆對其進行完善和修改，或者上傳到網(wǎng)絡(luò)給大眾閱讀，當(dāng)然也允許轉(zhuǎn)載、評論、轉(zhuǎn)發(fā)，允許批判與贊揚，讓精彩充盈在更大的時空內(nèi)。

（三）依托競賽進行“微寫作”

經(jīng)常舉行一些緊扣時代脈搏、切合時代發(fā)展主題的“微作文”大賽，無疑是提升學(xué)生寫作水平的有效途徑。這樣的競賽人人都可參加，不預(yù)選，不設(shè)門檻，不存在還未寫作就被淘汰的尷尬，因此對學(xué)生而言具有強烈的吸引力。大賽的選題可以緊扣時政熱點，可以貼近學(xué)生心聲，可以體現(xiàn)環(huán)?！黾氉鰧嵾@項活動，或許靈感更容易閃現(xiàn)，經(jīng)典之作更容易產(chǎn)生。比如開展以“2021 年地球日”為主題的征文比賽、“我心中的中國夢”微作文競賽、“豹子頭森林能否開發(fā)為旅游勝地”辯論賽……這些比賽的舉辦，都需要互聯(lián)網(wǎng)提供幫助。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布競賽事宜、征集作品、發(fā)起投票、公布獲獎名單等?；ヂ?lián)網(wǎng)讓這一切變得高效，讓整個過程清晰可見且扎實有序地向前推進，讓這些賽事活動組合成不斷滋養(yǎng)學(xué)生言語生命的循環(huán)系統(tǒng)工程。

三、創(chuàng)新載體，高效評價

（一）于清晰呈現(xiàn)中修改

“微作文”既可以以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)，又可以永久地貯存在網(wǎng)絡(luò)中。教師可以把多篇網(wǎng)絡(luò)平臺中的“微作文”同時呈現(xiàn)在大屏幕上，便于學(xué)生欣賞、對比、修改，也可以把學(xué)生修改前后的“微作文”呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在“青澀”與“成熟”、“阻塞”與“流暢”、“擰巴”與“豐富”的對比中，汲取寫作的真諦。引領(lǐng)學(xué)生欣賞、辨析這些“微作文”的細節(jié)，必將發(fā)生正效應(yīng)——學(xué)生學(xué)到了構(gòu)思的策略、遣詞造句的妙法、錘煉語言的竅門……更為重要的是，學(xué)生的言語鑒賞力、心靈感受力、言語表現(xiàn)力都增強了。如果有必要，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在呈現(xiàn)自己的作品的過程中，配上柔和的音樂、吸睛的背景，將其做成微視頻發(fā)到微信群等平臺上。這既能豐富網(wǎng)絡(luò)資源，又能促進更多人交流、學(xué)習(xí)、互鑒。

（二）于多元評價中創(chuàng)新

除了紙質(zhì)評價，我們還可以依托互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新“微作文”的評價方式?！拔⒆魑摹痹u價應(yīng)重個性的張揚、真話的表達、多元的并存。教師可以開設(shè)微信公眾號，使之成為一個具有無限可能性與創(chuàng)造性的舞臺，讓學(xué)生欣賞、評價、轉(zhuǎn)發(fā)彼此的“微作文”，同時收獲有意義的“點贊”和“打賞”。教師可以在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)放評價表，讓更多人評價學(xué)生的“微作文”。教師還可以將線上評價與線下評價相結(jié)合、將小組評價與教師總評相結(jié)合、將學(xué)生評價與家長評價相結(jié)合……以上多種評價都可以呈現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)上，通過網(wǎng)絡(luò)讓師生間、生生間的“來來往往”更加高效、快捷，同時讓更多學(xué)生在對比、鑒別和欣賞中吸收有用的知識，在不知不覺中汲取“微寫作”所需的養(yǎng)料。當(dāng)然負面評價可以與學(xué)生“私聊”，使學(xué)生在“保住面子”的前提下提高認識水平，進而使學(xué)生產(chǎn)生再次“微寫作”的信心與動力。

（三）于結(jié)集刊發(fā)中拓展

“微作文”是比較容易分門別類的，教師可將其分類后“打包”上傳到自媒體的不同欄目中。欄目可設(shè)置為“真心話大表白”“中職生的理想”“青春飛揚”“心情短語”等。教師可以讓學(xué)生自己完成篩選、“打包”、上傳等環(huán)節(jié)，畢竟由教師或者優(yōu)等生包辦不利于培養(yǎng)大部分學(xué)生的能力。權(quán)力的下放既彰顯了教師對學(xué)生的信任，又實現(xiàn)了寫作實踐活動的延伸。其中，版面的修飾、背景的選擇、文章的甄別等，都與學(xué)生的寫作素養(yǎng)有關(guān)。當(dāng)學(xué)生看到自己的“微作文”入選，被長時間置頂，被更多人閱讀，便會產(chǎn)生一系列正效應(yīng)，激勵他們在拓展中進行二次“微寫作”，踏上新的言語豐富和精神豐盈之路。

“微作文”對文字的精練度與文章結(jié)構(gòu)的嚴密度有較高的要求，因而中職生“微寫作”之路任重而道遠，但又不乏欣喜與憧憬，畢竟這不僅是作文創(chuàng)新之路，而且是思想開闊之路；不僅是語文學(xué)習(xí)之路，而且是精神成長之路。這條路上，互聯(lián)網(wǎng)成為使“微作文”散發(fā)璀璨光芒的最大助力。但愿，教師能夠引領(lǐng)中職生于“微”中見新意、“微”中開眼界、“微”中長素質(zhì)；但愿，依托互聯(lián)網(wǎng)，中職生的“微寫作”會呈現(xiàn)欣欣向榮的新景象，使沉浸在其中的中職生發(fā)生最接地氣的成長，于不經(jīng)意間豐富其言語、豐盈其精神。