小班幼兒分離焦慮的表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)策略

周婷

摘 要：對(duì)于大部分剛?cè)雸@的小班幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園是一個(gè)陌生的環(huán)境，第一次離開(kāi)家人，面對(duì)陌生的教師和學(xué)生難免會(huì)有排斥感，與之同時(shí)會(huì)出現(xiàn)焦躁、不安、緊張和恐懼心理，我們稱之為“分離焦慮”。分離焦慮是剛?cè)雸@時(shí)小班幼兒常有的一個(gè)現(xiàn)象，在生理和心理上會(huì)給幼兒造成一些困擾。本文通過(guò)觀察我班幼兒分離焦慮的表現(xiàn)，找出應(yīng)對(duì)之策，以幫助幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境，順利渡過(guò)分離焦慮。

關(guān)鍵詞：幼兒；分離焦慮；表現(xiàn)；應(yīng)對(duì)策略調(diào)查表明，新入園的小班幼兒普遍存在分離焦慮的情況。分離焦慮，是指幼兒與其依戀對(duì)象分離時(shí)會(huì)出現(xiàn)恐懼、焦慮、緊張和不安情緒。分離焦慮會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生多方面影響，主要表現(xiàn)在情緒、飲食、游戲、睡眠等方面。有分離焦慮的幼兒會(huì)出現(xiàn)睡不好、煩躁不安、缺乏食欲、心悸多汗的癥狀和現(xiàn)象，甚至有的幼兒在上幼兒園的最初一周內(nèi)會(huì)出現(xiàn)感冒、腹瀉等疾病。分離焦慮的現(xiàn)象如果持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)使幼兒無(wú)法很好地適應(yīng)幼兒園生活，更有甚者會(huì)影響幼兒生理和心理的發(fā)展，對(duì)其將來(lái)的創(chuàng)造力和社會(huì)適應(yīng)能力造成極大影響。

一、幼兒分離焦慮的表現(xiàn)

不同的幼兒分離焦慮的表現(xiàn)也各不相同，大致可分為暴躁、波動(dòng)、戀親和憂郁四種類型。

1.暴躁型

這種類型的幼兒脾氣比較急躁，有攻擊性行為，適應(yīng)能力較強(qiáng)，鬧過(guò)之后很快能平靜下來(lái)。

2.波動(dòng)型

這類幼兒比較情緒化，容易被新事物所吸引，但情緒波動(dòng)大。如開(kāi)學(xué)第一天，麒筱媽媽帶筱筱來(lái)園時(shí)，她并不像其他小朋友那樣哭鬧不止或是抱著家人不肯放手，而是一下子就被桌上的玩具吸引了，自己玩了起來(lái)?？墒沁^(guò)了一段時(shí)間，她玩膩了玩具，覺(jué)得幼兒園沒(méi)有吸引她的東西，就想起了自己的家人，于是開(kāi)始哭著要回家找媽媽。

3.戀親型

獨(dú)立性較差，通常在家比較受寵，許多事情都有長(zhǎng)輩代勞，他們極其依戀自己的親人，我們班的浩浩小朋友就是很好的例子。開(kāi)學(xué)第一天，浩浩還沒(méi)有進(jìn)班就聽(tīng)見(jiàn)走廊上有他的哭聲，接著就見(jiàn)浩浩媽媽把他抱進(jìn)班里，而他緊緊摟著媽媽的脖子，不肯從媽媽身上下來(lái)。教師過(guò)去抱他他也不理睬，只是不斷地對(duì)他媽媽說(shuō)“媽媽你別走，媽媽你再抱抱我”，而浩浩媽媽也是不放心的樣子，對(duì)浩浩說(shuō)“你別哭，我再陪你一會(huì)兒”。見(jiàn)此，浩浩的哭聲稍稍停息，但當(dāng)他媽媽看他不哭準(zhǔn)備離開(kāi)時(shí)，他又開(kāi)始緊緊地抱住他媽媽不肯放手。

4.憂郁型

比較乖巧懂事，自制力強(qiáng)，感情內(nèi)斂，這種類型的幼兒不像其他幼兒那樣大哭大鬧，一般十分安靜。如妞妞是個(gè)乖巧聽(tīng)話的幼兒，她從入園以來(lái)就不曾哭鬧過(guò)，但是也不曾見(jiàn)她和其他小伙伴一起交談、游戲，每次只是靜靜地一個(gè)人做自己的事。

二、幼兒分離焦慮的應(yīng)對(duì)策略

如果幼兒的分離焦慮得不到緩解，將會(huì)對(duì)幼兒造成嚴(yán)重后果。那么，如何有效緩解幼兒分離焦慮呢？

1.做好入園準(zhǔn)備

（1）熟悉環(huán)境。將要入園的幼兒對(duì)陌生的環(huán)境總是缺乏安全感，因此家長(zhǎng)可以帶著幼兒到幼兒園熟悉環(huán)境，幼兒園的滑梯、玩具、校園里的裝飾、擺設(shè)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都非常有吸引力，讓幼兒喜歡上幼兒園，這樣，幼兒入園后，就不會(huì)因?yàn)槟吧沫h(huán)境而感到緊張。幼兒入園后，教師可以帶幼兒認(rèn)識(shí)教室里各種物品，告訴幼兒自己的標(biāo)記、盥洗室以及毛巾、水杯等在什么地方，從而消除陌生感和恐懼感。

（2）做好家訪工作。家訪工作是教師了解幼兒的第一步，事先了解幼兒的性格及習(xí)慣，與幼兒拉近距離，有意識(shí)地引起幼兒對(duì)幼兒園的興趣。如告訴幼兒屬于他的小標(biāo)記，和幼兒一起游戲，這樣幼兒入園后會(huì)減少一些緊張感和壓力。

（3）召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。分離焦慮不僅會(huì)出現(xiàn)在幼兒身上，還出現(xiàn)在家長(zhǎng)身上，這時(shí)就需要教師和家長(zhǎng)做好溝通工作，在幫助幼兒緩解分離焦慮的同時(shí)也是幫助家長(zhǎng)緩解分離焦慮。與此同時(shí)，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，幼兒在這個(gè)特殊時(shí)期出現(xiàn)哭鬧是正常現(xiàn)象，要正確對(duì)待，提前給幼兒做好心理輔導(dǎo)工作，為幼兒入園做好準(zhǔn)備。

（4）關(guān)愛(ài)每一個(gè)幼兒。當(dāng)幼兒因?yàn)槟吧沫h(huán)境而哭鬧不止、情緒不穩(wěn)時(shí)，教師多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)細(xì)心，給予他們足夠的溫暖，一個(gè)擁抱或是一句輕聲慰問(wèn)就能使幼兒在心理上得到安慰。

2.組織游戲

我國(guó)著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“幼兒是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！庇螒蛟谟變荷钪杏兄鴺O其重要的意義，它可以消除幼兒與新環(huán)境和新同伴之間的陌生感和恐懼感，緩解幼兒的情緒，使幼兒對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生新鮮感。

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師要根據(jù)幼兒分離焦慮的表現(xiàn)采取不同的應(yīng)對(duì)策略，這樣才能更有效地幫助幼兒緩解分離焦慮。每個(gè)幼兒的差異性決定了教師在實(shí)施過(guò)程中要因材施教，即對(duì)每一位幼兒所表現(xiàn)的焦慮行為采取相對(duì)應(yīng)的策略，這樣才能獲得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志敏.小班幼兒新入園分離焦慮的研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2004.

[2]溫智慧.淺談?dòng)變悍蛛x焦慮情緒的類型以及策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012.