小學(xué)語文作業(yè)的布置與安排

呂艷玲

摘 要：語文課是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，作業(yè)的布置與安排是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教學(xué)體系是由語文作業(yè)、課堂教學(xué)和課外活動(dòng)一起構(gòu)成的，是用來鞏固和運(yùn)用課堂教學(xué)的。但是語文作業(yè)的布置與安排仍存在一些問題，如學(xué)生的作業(yè)練習(xí)重復(fù)，機(jī)械地識(shí)記練習(xí)等情況存在。反復(fù)的寫和練，雖然能夠記住大量的語文課本知識(shí)，但是很難有效提高語言實(shí)踐能力和語文學(xué)習(xí)能力，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新改革。作業(yè)能夠成為學(xué)生自我超越、自我表現(xiàn)、自我策劃的一個(gè)平臺(tái)，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮語文作業(yè)的真正作用，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)；布置；安排一、小學(xué)語文作業(yè)布置與安排出現(xiàn)的問題

1.作業(yè)布置不靈活

小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)過于機(jī)械，有的教師認(rèn)為機(jī)械重復(fù)抄寫就可以鞏固學(xué)過的生字，讓學(xué)生抄寫幾遍甚至十幾遍，如果學(xué)生寫錯(cuò)了，還可能會(huì)罰寫更多遍，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。當(dāng)遇到詞語解釋、句子含義時(shí)，有的教師要求學(xué)生背下來。理解語言文字的含義、體會(huì)語言文字的思想感情，每個(gè)學(xué)生都可以有自己的想法和看法，但一部分教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)采用選擇題、判斷題的方式，這種作業(yè)形式使學(xué)生的思維受到了束縛。

2.作業(yè)瑣碎繁多

目前，大多數(shù)學(xué)生的語文課后作業(yè)都存在習(xí)題繁多的情況，主要表現(xiàn)在題量大和題型多兩個(gè)方面。學(xué)生的課余時(shí)間幾乎被作業(yè)占用。小學(xué)語文受到應(yīng)試的影響，教學(xué)同樣也陷入了瑣碎繁多的誤區(qū)。課后教師布置得多，綜合訓(xùn)練太少，單項(xiàng)訓(xùn)練太多。

3.作業(yè)方式缺乏趣味性

目前，一些學(xué)生的課后作業(yè)只追求作業(yè)結(jié)果，作業(yè)的內(nèi)容和形式缺乏趣味性。學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了興趣，才能積極主動(dòng)地完成。充滿色彩、富有刺激的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生興致勃勃地去完成作業(yè)，才會(huì)做得又快又好。高年級學(xué)生對思辨色彩較濃的作業(yè)更感興趣。

二、小學(xué)語文作業(yè)的合理安排與布置

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。首先，作業(yè)形式要多樣化，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。其次，語文教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)注意將知識(shí)與能力相結(jié)合。學(xué)生對單一枯燥的作業(yè)，沒有任何興趣，只是機(jī)械地應(yīng)付，作業(yè)的完成沒有任何意義。語文教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力，這樣語文素養(yǎng)才能得到全面提高。

2.分層布置，因材施教

首先語文作業(yè)在進(jìn)行分層布置前，必須做好思想工作，不給水平差的學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)，了解每一位學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理，作業(yè)分層布置的目的是采用不同的方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，每個(gè)人的潛力都能夠最大限度地得到發(fā)揮。然后，在分層布置作業(yè)時(shí)要制訂方案，講清意義，教師要通過學(xué)生進(jìn)行自我評估，選擇層次，再由教師進(jìn)行分析，確保分層布置公平合理。語文作業(yè)的分層布置一般情況下，分為A、B、C三個(gè)層次。為了所有的學(xué)生都能提高，學(xué)生根據(jù)實(shí)際水平選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。一般在語文作業(yè)分層布置中，大多數(shù)學(xué)生是選擇B類。因?yàn)锽類能夠很好地結(jié)合本學(xué)段的知識(shí)，難度正好適中，這種自由選擇形式的作業(yè)布置在完成的基礎(chǔ)上，水平高的學(xué)生可以選一些操作性較強(qiáng)的題，使學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮。A類的學(xué)生需要課外知識(shí)的拓展，這類學(xué)生更有能力完成，額外進(jìn)行一些文章欣賞、資源收集等實(shí)踐操作的習(xí)題，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。C類的學(xué)生，教師可指定一些題目，與A、B類學(xué)生的作業(yè)量相比要減輕，難度要降低一些，這些習(xí)題適合C類的學(xué)生，他們就愿意接受教師的安排，主動(dòng)學(xué)習(xí)。語文課后作業(yè)分層布置，在一定程度上滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全體學(xué)生都能夠在自己能力范圍內(nèi)進(jìn)行練習(xí)。可以使不同層次、不同能力的學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況主動(dòng)積極地完成作業(yè)，充分體現(xiàn)因材施教的語文教學(xué)原則。

3.教師對作業(yè)的批改評價(jià)重在激勵(lì)

語文教師對學(xué)生課堂作業(yè)和課外作業(yè)的布置，要用心、認(rèn)真、仔細(xì)地批改作業(yè)，并把情況詳細(xì)記錄下來，記錄的內(nèi)容可以作為講評的依據(jù)，有利于在一段時(shí)間學(xué)習(xí)后進(jìn)行橫向、縱向的綜合對比。在語文作業(yè)批改評價(jià)的過程中，語文教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生愉快地接受語文教師提出的建議。比如，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)書寫工整時(shí)，教師可以說“今天的字跡書寫比昨天工整了一些，我真為你感到高興”；當(dāng)學(xué)生改善作業(yè)方法時(shí)，教師可以說“這個(gè)做法形式比較新穎有創(chuàng)意，你真棒”。教師給予的每一句中肯的評語，能夠拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，推動(dòng)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而勇往直前。

三、結(jié)束語

“教育有心，學(xué)者得益”，教師認(rèn)真用心對待，學(xué)生才能從完成作業(yè)的過程中有所收獲。開放性語文作業(yè)的實(shí)施可以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為學(xué)生提供了更廣闊的求知空間，使學(xué)生都能夠自由探索、自主學(xué)習(xí)，充分施展才華，給予學(xué)生一個(gè)超越自我的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

王晶.淺談小學(xué)語文作業(yè)的布置[J].新課程：小學(xué)，2015（8）：133.