實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效性之提問的藝術(shù)

權(quán)曉童+孫建鋒

摘 要：課堂提問與教學(xué)既息息相關(guān)又是相輔相成的，陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問”。由此可見課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用恰當(dāng)，能幫助學(xué)生走進(jìn)課程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：語文課堂；提問藝術(shù)；有效性在課堂學(xué)習(xí)中，教師往往在提問方法上不恰當(dāng)，理解層次上不夠通透，導(dǎo)致課堂提問出現(xiàn)了很多誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：提問的問題簡單化，無價值意義可談；所提的問題太空洞，學(xué)生不明所以無法理解；提問的問題過于艱難，卻急于求成；問題缺乏新意，千篇一律的情況時有發(fā)生；問題回答的對象基本相似，以優(yōu)等為主，而差生越來越差。以上這幾種提問問題的做法，都是不正確的，不僅無法鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且教學(xué)效果也不會提高，同時也抹殺了學(xué)生的積極性。因此，教師要從實(shí)際問題出發(fā)，才能提高課堂的提問質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與思想結(jié)構(gòu)，把握教學(xué)內(nèi)容的思想，精心設(shè)問并提出問題；同時，教師也要根據(jù)學(xué)生的知識水平找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)，使提問真正問到學(xué)生的心“竅”上。下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點(diǎn)有效做法。

一、用有效的提問方式開啟學(xué)生的思維

提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，教師一定要深層次地理解文章，抓住開啟學(xué)生思維的方式，讓他們從心理上迎接挑戰(zhàn)，學(xué)生在回答這些問題的同時，也慢慢打開了自己的思維方式，課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)也就慢慢解決了。筆者在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，從一道中考題入手：杜甫為什么被稱為“詩圣”？他的作品為什么被稱為“詩史”？學(xué)生根據(jù)以往的積累回答：杜甫是偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，他的詩歌多反映現(xiàn)實(shí)生活，同情人們的疾苦。之后，筆者因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生從本詩中尋找答案。學(xué)生帶著明確的問題，答疑的激情，深度的思考，立刻進(jìn)入了文本。所以，良好的時機(jī)和提問方法有技巧，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加有興趣，更積極主動。

二、提問問題時要引導(dǎo)學(xué)生由直為曲

在課堂的問題提問中，如果教師不改變方法，一味地直來直去，對學(xué)生的啟發(fā)效果不會太強(qiáng)，久而久之他們會對這種提問方式感到厭倦與無味，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。如果我們把問題換成“曲問”“活問”等方式，并要求他們在思維上“跳一跳”才能回答出問題，學(xué)生的思維模式就會打開。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……那大家思考分析一下，她是不是不知道爸爸去哪了呢？學(xué)生會一致回答說：不是，那教師要接著問：那她為什么不說呢？有的學(xué)生回答：不方便告訴他人，不想讓別人知道。教師接著追問：從小姑娘的回答中，體現(xiàn)出小姑娘什么樣的性格特點(diǎn)呢？有了上一處的“曲問”，學(xué)生就會很容易理解小姑娘“機(jī)靈、開朗”的性格特點(diǎn)。所以，這種由直為曲的提問問法，不僅能激起學(xué)生的思維，還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。有技巧性的提問不僅開創(chuàng)了學(xué)生的思維，而且大大提高了教學(xué)效率。

三、提問注意層次，化難為易

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語文課，僅僅靠一兩個問題是不夠的，還需要教師對整篇文章深入理解，構(gòu)想出具有層次且系統(tǒng)化的趣味提問，才能更好地激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在日常課堂的學(xué)習(xí)中，教師要將教材特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相結(jié)合，將問題由難至簡層層分解，化成一個個有趣的小問題，深入到文章中，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

事實(shí)上，學(xué)生更樂于接受這樣的提問方式。例如，教師先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？學(xué)生異口同聲地說“善變”；教師緊接著追問：他善變的特征都有哪些呢？學(xué)生熱情高漲，紛紛回答“反復(fù)無?！薄按馈薄昂眯Α钡取＿@時，教師要根據(jù)上一問題緊接著提問：是什么讓他變來變?nèi)s有一點(diǎn)沒變呢？學(xué)生根據(jù)前面問題的回答，很簡單地回答出“見風(fēng)使舵”。教師根據(jù)學(xué)生的回答，提出較難的問題：為什么要把這個人物用這樣的方式寫出來呢？于是，復(fù)雜的問題就在教師的引導(dǎo)下，慢慢解決了。學(xué)生對每一課的重點(diǎn)難點(diǎn)就會更容易學(xué)習(xí)與理解了。

四、提問要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式

課堂學(xué)習(xí)中的提問不僅要激發(fā)與提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，更要使其掌握基礎(chǔ)知識。所以，教師要從多方面引導(dǎo)，使學(xué)生掌握到多種解決問題的方法，既打開了思維空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力，從而掌握了知識。

教學(xué)課堂上要有藝術(shù)的提問，不僅能發(fā)展學(xué)生的思維，而且也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在語文課堂上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多方面、多層次的有效課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

關(guān)鶯.語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究[J].教育，2016（10）.