合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱存霞

摘 要：我國(guó)的素質(zhì)教育已經(jīng)開始全面實(shí)施，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)廣泛運(yùn)用在課堂教學(xué)內(nèi)。但是這一教學(xué)模式在運(yùn)用中也出現(xiàn)了很多的問題。對(duì)此文章主要研究了合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的運(yùn)用策略，希望可以幫助改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用方法小組合作學(xué)習(xí)是指小組成員為實(shí)現(xiàn)整體統(tǒng)一目標(biāo)各自承擔(dān)一定任務(wù)，在相互協(xié)作下共同完成某一任務(wù)的教學(xué)模式。該方法是課程改革極力倡導(dǎo)的教學(xué)模式之一，對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行正確運(yùn)用可以有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，注重學(xué)生獲取知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面作用明顯，是適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的重要學(xué)習(xí)方式。文章就合作學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)的策略進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、分組要合理

合作學(xué)習(xí)需要小組間的相互合作，但是將學(xué)生簡(jiǎn)單地安排在一組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且很難產(chǎn)生很大的效力。對(duì)此，科學(xué)合理地分組是有效展開合作學(xué)習(xí)的前提條件。小組合作的人數(shù)要按照教學(xué)任務(wù)及設(shè)備來確定。通常情況下，學(xué)習(xí)的難度越大，小組合作人數(shù)也就越多，此外還要對(duì)教學(xué)設(shè)備如器材和場(chǎng)所等進(jìn)行考慮。通常合作小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)在3～6人。分組的原則為：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。異質(zhì)分組能夠充分發(fā)揮個(gè)體的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)成員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、任務(wù)明確

合作學(xué)習(xí)的目的是要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，是由師生共同實(shí)行的有序教學(xué)活動(dòng)，任務(wù)明確是小組合作學(xué)習(xí)的前提。因此，合作小組要設(shè)計(jì)出清晰和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此才可以實(shí)現(xiàn)成員間的相互合作和幫助，可以說合理正確的任務(wù)設(shè)計(jì)是提升教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)合作任務(wù)前，要先明確以下幾點(diǎn)。

疑問難點(diǎn)的設(shè)置，多數(shù)學(xué)生在解決某個(gè)問題中的困難時(shí)，小組合作探究才會(huì)存在意義。如在數(shù)學(xué)質(zhì)數(shù)合數(shù)中，通常學(xué)生難以分辨清楚質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)間的差異，此時(shí)教師就可以設(shè)置一組如：1、2、5、7、9……的例題要求學(xué)生展開分組討論，小組成員展開十分激烈的討論和自主探索后，最終將會(huì)得出結(jié)論，這樣更加有利于學(xué)生汲取和掌握知識(shí)。

重視思維的發(fā)散點(diǎn)，現(xiàn)代教學(xué)理論的重點(diǎn)是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)廣闊的思維空間，因而教師在設(shè)計(jì)小組合作中可以精選一些具有良好思維發(fā)現(xiàn)性的內(nèi)容，如可以選擇一些有多種解決方法的題目作為學(xué)生的探討問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還要保證小組的交流合作可以順利進(jìn)行。

三、合作探究

合作探究是小組合作學(xué)習(xí)模式的主要內(nèi)容，同時(shí)還是小組合作學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別。

教師要在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中參與和調(diào)整，如在小組不清楚任務(wù)的時(shí)候，要做出簡(jiǎn)單的說明及指導(dǎo)，在某個(gè)小組完成任務(wù)中出現(xiàn)了困難的時(shí)候，教師要對(duì)困難產(chǎn)生的原因進(jìn)行說明，指出到底是計(jì)算結(jié)果發(fā)生了錯(cuò)誤還是計(jì)算過程不夠正確，教師要引領(lǐng)學(xué)生找出正確的解決路徑；在小組討論和教師的教學(xué)主題完全背離的情況下，教師可以及時(shí)進(jìn)行制止和指導(dǎo)；在組內(nèi)成員發(fā)生了矛盾進(jìn)而對(duì)小組整體合作產(chǎn)生不良影響時(shí)，教師需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)停。

此外，小組合作探究并不是簡(jiǎn)單的圓桌會(huì)議和茶話會(huì)，小組中要分工明確，每個(gè)學(xué)生都要承擔(dān)一部分的責(zé)任，有的對(duì)整個(gè)小組的活動(dòng)進(jìn)行負(fù)責(zé)，有的要記錄整個(gè)討論過程，有的主要負(fù)責(zé)對(duì)本次討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并且發(fā)言。若是小組人數(shù)較少，則要合并角色，盡量保證各組的每個(gè)成員都有事做。

另外，小組要定期實(shí)行角色互換，使每個(gè)成員都可以對(duì)不同的任務(wù)進(jìn)行體驗(yàn)，這樣就更加有利于學(xué)生參與小組討論的積極性，確保任務(wù)可以順利完成。

四、組間交流和評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)模式中的影響十分重要，存在什么樣的評(píng)價(jià)理念就會(huì)存在什么樣的學(xué)習(xí)過程，從某種意義上來看，評(píng)價(jià)在合作學(xué)習(xí)內(nèi)發(fā)揮的是指揮棒的作用。評(píng)價(jià)需要堅(jiān)持目的性、科學(xué)性和全面性，堅(jiān)持過程教育性、實(shí)施可行性、結(jié)合自評(píng)與他評(píng)。制訂評(píng)價(jià)系統(tǒng)要滿足小學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的具體情況。評(píng)價(jià)方法要綜合使用問卷調(diào)查和定性與定量法。同時(shí)，教師要利用學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)主體多樣化的方法，在有效的評(píng)價(jià)交流中，及時(shí)得知小組學(xué)習(xí)的利弊，進(jìn)而幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中積累大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

總之，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教師為主體，學(xué)生是客體的教學(xué)方式，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，這種模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要積極實(shí)踐該種教學(xué)模式，正確使用教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

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