小學(xué)低段“學(xué)科整合式場館課程”的開發(fā)與實施

范一心

摘 要：“學(xué)科整合式場館課程”是相對于傳統(tǒng)場館課程而言的新型課程模式，是傳統(tǒng)場館課程的進一步發(fā)展。本文對“學(xué)科整合式場館課程”的相關(guān)概念進行了界定，從學(xué)生發(fā)展、教學(xué)實效、課程活力三方面闡述了其開發(fā)的意義，提出了建設(shè)課程規(guī)劃“優(yōu)團隊”、構(gòu)建主題課程“三部曲”、開拓場館課程“全時空”的對策，以期場館課程更加靈活、高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；學(xué)科整合；場館課程近年來，“學(xué)科整合”逐漸成為教育界的熱門話題，省教育廳辦公室頒布的《浙江省教育廳辦公室關(guān)于促進義務(wù)教育課程整合的指導(dǎo)意見》指出“鼓勵有條件的小學(xué)開展低年級‘全課程整合教學(xué)，‘主題式學(xué)習(xí)活動的實驗探索”?；诖?，我校在目前僅有一年級三個教學(xué)班的實際情況下，提出并實踐了“學(xué)科整合式場館課程”的創(chuàng)新課程模式。

一、“學(xué)科整合式場館課程”的內(nèi)涵

1.“場館”的界定

所謂“場館課程”，是在某一特定場館中進行的學(xué)習(xí)。目前，我國已有一些學(xué)校意識到了開發(fā)場館課程的重要性并做出了一些嘗試，如上海尚文中學(xué)開展了“上海昆蟲博物館”實踐活動；南京市山西路小學(xué)與江蘇省科學(xué)技術(shù)館共同打造了一所校內(nèi)特色科普場館?？偟膩碚f，這些學(xué)校將“場館”資源開發(fā)局限在校外場館探索或校內(nèi)場館打造兩個方面，這樣的定位通常會導(dǎo)致“場館”資源稀缺和課程開發(fā)成本過高。由此，我校在進行“場館課程”的開發(fā)時，創(chuàng)造性地將學(xué)?，F(xiàn)有的教室資源與校外各場地如博物館、公園、工廠等都列入了“場館”的范疇內(nèi)。也就是說，“場館”就是可以為學(xué)校教育與學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源與實踐空間的場地。

2.“學(xué)科整合式場館課程”的內(nèi)涵

首先，就課程性質(zhì)而言，“學(xué)科整合式場館課程”是一門拓展性課程，然而又有別于一般的拓展性課程。通常，拓展性課程是以培養(yǎng)學(xué)生的某種技能，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好為目標(biāo)而設(shè)立的，而“學(xué)科整合式場館課程”則以主題教學(xué)為導(dǎo)向，在某一特定主題的引領(lǐng)下，將各學(xué)科知識串聯(lián)起來，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的主題式知識結(jié)構(gòu)。

其次，目前一些學(xué)校正在開設(shè)的“場館課程”往往是在特定的場館和時間進行的。而我校的“場館課程”，在空間上強調(diào)多個場館的有機配合，在時間上更是拉長戰(zhàn)線，將每月一次的“場館課程”落實到四個周次的不同學(xué)科的拓展學(xué)習(xí)和綜合實踐上。

因此，我校提出的“學(xué)科整合式場館課程”是一種主題式的，力求“學(xué)科高度整合，空間高度開放，過程高質(zhì)推進”的創(chuàng)新課程模式。

二、“學(xué)科整合式場館課程”的開發(fā)意義

“學(xué)科整合式場館課程”作為一種先前沒有過的、全新的課程模式，對學(xué)生的成長與發(fā)展有著必然的積極意義。

1.1+1——場館+學(xué)科，提升學(xué)習(xí)力

在教學(xué)實踐中，僅僅依靠教材，讓學(xué)生間接地感知人類知識經(jīng)驗已無法滿足我們的教學(xué)需求。對于學(xué)生的個體發(fā)展而言，教室內(nèi)和教室外的學(xué)習(xí)可以說是缺一不可的。將場館課程資源與學(xué)科課程有機結(jié)合的主題鏈接式的“場館課程”能夠使學(xué)生在一個相對完整的知識體系里拓展課外知識，提升實踐探索能力以及增強合作創(chuàng)新意識，同時也能更好地為學(xué)校學(xué)科教學(xué)及課程建設(shè)服務(wù)。

2.1+X——學(xué)科+學(xué)科，教學(xué)高效化

近年來，越來越多的學(xué)校開始重視拓展課程的開發(fā)，動輒就有幾十甚至上百門課程，然而課程開設(shè)的重復(fù)率、差異度都值得商榷。2015年全國小學(xué)拓展性課程建設(shè)研討會在北京召開，中國教育科學(xué)研究院院長田慧生指出，拓展性課程不能只做加法，只有實現(xiàn)整合之后，才能使課程發(fā)揮積極作用。小學(xué)低段的學(xué)科在知識鏈接上本身就有較強的關(guān)聯(lián)性，各學(xué)科之間相互配合，互利互惠，能夠有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量，同時也能夠在很大程度上實現(xiàn)教學(xué)資源利用的最大化。

3.1→X——場館多元化，發(fā)展可持續(xù)

任何實踐，最困難的一步都是對固有思維的打破。一般來說，我們都下意識地認(rèn)為場館就是那些展品信息豐富、專業(yè)性強的博物館、科技館、紀(jì)念館等，而這樣的場館數(shù)量有限，這就使得場館數(shù)量與學(xué)生活動訴求之間產(chǎn)生了第一個矛盾。此外，我們通常認(rèn)為一個場館僅具備一個功能，場館功能的單一與學(xué)生知識需求的多樣性又產(chǎn)生了第二個矛盾。要解決這兩個矛盾，我們必須要轉(zhuǎn)換思維，將目光擴大，不僅要擴大校外場館的外圍，更要將校內(nèi)資源也充分利用起來，通過教師的巧思妙想將普通的教室也變成一個個場館，讓“場館課程”真正鮮活起來，具有可持續(xù)發(fā)展的可能性。

三、“學(xué)科整合式場館課程”開發(fā)的基本策略

場館學(xué)習(xí)不同于普通的課堂，其主題設(shè)計、協(xié)作策劃、場館安排、活動落實等都對學(xué)校以及教師的課程開發(fā)和實施能力提出了較高的要求，讓“場館課程”不流于表面，真正促進學(xué)生發(fā)展，是一項非常重要的現(xiàn)實任務(wù)。

1.建設(shè)課程規(guī)劃“優(yōu)團隊”

“學(xué)科整合式場館課程”與傳統(tǒng)“場館課程”最大的不同在于它打破了?？蒲芯康囊曇?，通過一個主題的連接將學(xué)科里過于分化、窄化的觀點打通，為學(xué)生建構(gòu)起了一個個豐富而完整的知識體系。這就要求課程規(guī)劃團隊能夠具備“全科眼光”，在策劃主題、安排活動時積極與各任課教師溝通交流，為實現(xiàn)學(xué)生的跨學(xué)科整合式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

另一方面，“學(xué)科整合式場館課程”作為一門拓展課程，它不像過去的“場館課程”一樣僅僅作為課堂教學(xué)的延伸存在。它具有全新的教學(xué)主題和獨立的教學(xué)目的，與基礎(chǔ)課程相輔相成又各自獨立，對教師的課程創(chuàng)新能力提出了更高的要求。確定主題、策劃活動、安排場館等都需要教師具備發(fā)展中的“創(chuàng)新思維”，不斷接收最新的教育信息，樹立課程開發(fā)意識。

因此，在進行“場館課程”開發(fā)時，學(xué)校首先要組建一個膽大心細(xì)的課程規(guī)劃團隊，使其在課程目標(biāo)的引導(dǎo)下，運用“全科眼光”和“創(chuàng)新思維”開發(fā)出一個個有效而有趣的場館課程活動。

2.構(gòu)建主題課程“三部曲”

“羅馬非一日建成”，要想更高效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就要大膽突破以往活動式場館課程、單一學(xué)科式場館課程的局限，創(chuàng)造性地構(gòu)建起主題統(tǒng)帥、縱橫結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，如我校在今年四月份開設(shè)的“四月天，放紙鳶”主題場館課程就是一個極好的例子。具體安排見下表。

表1“四月天，放紙鳶”主題場館課程方案

課程的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在一個明確的教學(xué)主題的導(dǎo)向之下，以學(xué)科知識的積累搭起學(xué)生學(xué)習(xí)的地基是“場館課程”的第一步。由表1可知，今年4月的第一到三周內(nèi)我校通過多門學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了學(xué)生對“風(fēng)箏”這一中國民間娛樂工具的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，形成了一個中心、多個節(jié)點的立體式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；到了第四周，我們帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，在活動中學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的完美對接；當(dāng)然，我們同樣不忘通過趣味作業(yè)的實時布置促進學(xué)生知識、技能的進一步內(nèi)化。

“學(xué)科整合式場館課程”將碎片化的知識連接起來，通過學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合實踐、作業(yè)轉(zhuǎn)化三個有效步驟（步驟順序可根據(jù)不同課程的學(xué)習(xí)需要進行調(diào)整或循環(huán)）構(gòu)成了課程組織結(jié)構(gòu)，使“場館課程”不再是實踐活動的簡單疊加，而是有效教學(xué)的逐步遞進。

3.開拓場館課程“全時空”

“場館”資源的開發(fā)一直是“場館課程”落實的難題，校外場館資源有限，建造成本巨大等問題造成了傳統(tǒng)的“場館課程”曇花一現(xiàn)的困境。如果我們將校內(nèi)外一切可開發(fā)的場地都列入場館的范疇之內(nèi)，充分挖掘其利用價值，同時根據(jù)不同主題、不同需求靈活轉(zhuǎn)變其功能，“場館”資源就成了可循環(huán)的資源。如我校本學(xué)期開設(shè)的“走進商邦故里，追尋名人足跡”主題場館課程，在進行“小小商邦人：愛心跳蚤市場”活動時就利用了學(xué)校大門前的一片空地，使其成為一個個“小商人”的攤位；而在進行“遨游書的王國”場館課程時，這里又成了學(xué)生展示書籍、交換書籍的絕佳場所。除此之外，“走進商邦故里，追尋名人足跡”主題場館課程更利用學(xué)校各功能教室、寧波幫博物館、博物館空地等多個場館資源，使“一課多館”代替“一課一館”，這也成為“場館課程”的發(fā)展新態(tài)勢。

過去的“場館課程”往往采取“時間集中”型教學(xué)法，通過一次場館活動要求學(xué)生獲得全方位的體驗，完成多個實踐任務(wù)。而在筆者檢索到的資料中，這樣的方式基本都應(yīng)用于小學(xué)高段、初中和高中，對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，這就像讓學(xué)生光吃東西，卻咽不下去一樣。因此，我校在開發(fā)“學(xué)科整合式場館課程”時，反其道而行之，將集中的時間進行拆分，以“月”為大單位，“周”為小單位，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，把各活動內(nèi)容有順序地分布在日常教學(xué)的各個時間段里，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊消化，極大地提高了“場館課程”的教學(xué)效果。

“學(xué)科整合式場館課程”巧妙地利用校內(nèi)與校外多種資源，在空間和時間上靈活大膽地做出創(chuàng)新，圍繞特定的主題聯(lián)合多個學(xué)科展開教學(xué)，讓課程教學(xué)更加立體、高效，更有適應(yīng)性、靈活性，讓教師有根據(jù)本校理念、學(xué)生特點選擇教學(xué)素材的自主性，通過形式多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生通過動手實踐與親身體驗獲得更多的直接經(jīng)驗，為場館課程注入鮮活的生命力。

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