關(guān)于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究

閆鵬

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)今教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引入對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究、主動(dòng)思考等能力起著非常重要的作用。在教學(xué)中要想充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就要求教師從課堂本身以及學(xué)生的需求出發(fā)，通過(guò)良好的課程規(guī)劃去達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；研究

新版的初中生物教學(xué)大綱明確提出：在初中階段教師要積極組織學(xué)生開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。從新教材大綱可以看出實(shí)驗(yàn)探究對(duì)于現(xiàn)今生物教學(xué)的重要性。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師如何規(guī)劃課程，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的渴望以及培養(yǎng)其探究能力是教學(xué)的重點(diǎn)所在。而這種能力的培養(yǎng)要求教師從課程本身出發(fā)，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

一、創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)情境

高效實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)立是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師在備課的過(guò)程中，主動(dòng)地去了解與發(fā)掘與教學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)情景，針對(duì)每一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)給學(xué)生發(fā)布適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在上課之前通過(guò)自主性的探究學(xué)習(xí)，對(duì)于接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有所了解。在上課的過(guò)程中教師再結(jié)合學(xué)生的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，并在引導(dǎo)的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。需要注意的是，在探究過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而使得整體的教學(xué)過(guò)程更加凸顯學(xué)生的主體地位。

如，教師在教授檢測(cè)淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生從家里帶來(lái)一個(gè)馬鈴薯，并鼓勵(lì)他們?cè)诰W(wǎng)上查閱一些可以測(cè)定淀粉的方法，然后結(jié)合學(xué)生所查到的方法進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的安排。這種教學(xué)安排對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有很大的幫助。而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)于自身所搜集到實(shí)驗(yàn)方法的實(shí)踐能培養(yǎng)其動(dòng)手能力以及自主思考能力，最終使得學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)。

二、訓(xùn)練學(xué)生搜集信息

教師在充分尊重學(xué)生主體地位，讓其自主主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，也要教會(huì)學(xué)生如何合理地篩選有效的信息，因?yàn)閷?duì)于有效信息的篩選以及對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟的思考能夠加深學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的背景知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識(shí)。而在這一技能培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該去積極地引導(dǎo)學(xué)生，而非限制學(xué)生搜集信息的渠道。教師要在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上給學(xué)生展示不同渠道搜集信息的方法，以及教會(huì)學(xué)生在搜集的過(guò)程中如何甄選有效信息和如何對(duì)于所搜集的信息進(jìn)行實(shí)踐操作，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的思考能力是至關(guān)重要的。

例如，在教授植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以從之前所學(xué)的動(dòng)物細(xì)胞的研究入手，讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比，并按照之前搜集信息的方法去搜集相關(guān)的信息，并結(jié)合所搜集的信息進(jìn)行初步的實(shí)驗(yàn)規(guī)劃，最終使得學(xué)生設(shè)計(jì)出符合植物細(xì)胞研究的方法。這能夠大大加快實(shí)驗(yàn)探究的速度，并促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

三、嚴(yán)格把關(guān)探究過(guò)程

對(duì)于生物教學(xué)而言，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性是非常重要的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中操作上的小問(wèn)題要及時(shí)指正，從學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)就規(guī)范他們的操作習(xí)慣。教師在具體實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程還要重視學(xué)生思維上的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生懂得整體研究的流程，使其逐步明白生物學(xué)探究的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程。

例如，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以給學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，從而使得學(xué)生懂得每一個(gè)科學(xué)儀器操作的正確方法。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程教師要注意觀察學(xué)生的操作，如果發(fā)現(xiàn)不當(dāng)甚至危險(xiǎn)的操作行為要及時(shí)指正。在實(shí)驗(yàn)完成以后教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于整體探究的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成這種課前多查正確方法、課上嚴(yán)謹(jǐn)操作、課后及時(shí)總結(jié)的探究習(xí)慣。

四、關(guān)注實(shí)驗(yàn)匯報(bào)工作

教師在完成了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)的培養(yǎng)后，就要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)歸納的能力。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行更加深入的思考，去探究產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，并就原因進(jìn)行進(jìn)一步的思考以及總結(jié)，最終整理成報(bào)告的形式與同學(xué)分享。這對(duì)于內(nèi)化學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)其基礎(chǔ)起著重要的作用。

例如，在教授完《生物與環(huán)境的關(guān)系》這一部分知識(shí)以后，教師要讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行歸納：如什么是生態(tài)因素以及生物對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)性和影響等。然后讓學(xué)生整理成文檔的形式，再和其他學(xué)生進(jìn)行自主的討論，在討論的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)自己邏輯上的不足，實(shí)驗(yàn)操作中的不當(dāng)之處，并就自身所整理的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，這樣學(xué)生在分享的過(guò)程中，就能夠進(jìn)一步深化自身的邏輯體系，對(duì)于知識(shí)的理解更加深刻。

總之，初中生物課堂是學(xué)生開(kāi)啟實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)鍵課程，作為生物教師在教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生的興趣入手培養(yǎng)他們探究的主動(dòng)性，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)入手培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性，從實(shí)驗(yàn)匯報(bào)入手培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，進(jìn)而保障每一個(gè)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中都能夠?qū)W有所得并且學(xué)有所成。

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編輯 魯翠紅