高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”課堂模式的實(shí)踐

張公儉

摘 要：“導(dǎo)學(xué)式”課堂模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)?；谛抡n改下，對(duì)高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”課堂模式，進(jìn)行了探討，并從幾個(gè)方面稍加論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)模式；實(shí)施策略

新課改的深入，在教育教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題一直備受關(guān)注，也成為課堂改革的突破口，成為我們研究和探討的主要話題。

課改下，各種教學(xué)模式琳瑯滿目，但集眾家之共同點(diǎn)，有效課堂的落腳點(diǎn)在于教師的有效“導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)學(xué)”行為有效，課堂才有效。筆者從三個(gè)方面具體論述導(dǎo)學(xué)的有效性和實(shí)時(shí)性策略。

一、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，奠定“導(dǎo)學(xué)”有效性的基礎(chǔ)

學(xué)生的預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單翻閱教材、做做練習(xí)，難以收到預(yù)習(xí)的效果。課前教師巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有針對(duì)性，有指向性，有有效性。有效性的預(yù)習(xí)，是課堂上有效“導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)。

預(yù)習(xí)有效、具有針對(duì)性，應(yīng)該為學(xué)生明確先學(xué)的任務(wù)，如教學(xué)“對(duì)數(shù)函數(shù)”前，筆者設(shè)計(jì)了下面的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生看教材，或者借助有關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主先學(xué)：

1.函數(shù)

（1）什么是函數(shù)？（2）函數(shù)如何表示，有哪些較好的方法？（3）什么是指數(shù)函數(shù)？（4）指數(shù)函數(shù)是如何研究的？（5）指數(shù)函數(shù)研究過(guò)程可以分幾步？（6）指數(shù)函數(shù)和指數(shù)有什么區(qū)別？

2.對(duì)數(shù)函數(shù)

（1）對(duì)數(shù)是如何而來(lái)，哪位數(shù)學(xué)家對(duì)對(duì)數(shù)作出描述？（2）對(duì)數(shù)函數(shù)表示法有哪些？教材是從哪些方面步步深入研究這個(gè)函數(shù)的，和前面研究的函數(shù)是否一致？（3）對(duì)數(shù)函數(shù)有哪些性質(zhì)？不同的對(duì)數(shù)函數(shù)有哪些一致的特點(diǎn)？這樣學(xué)生有目標(biāo)、有途徑，有方向，也有預(yù)習(xí)的成就感，提高了自主的效率。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)探究興趣

1.語(yǔ)言敘述情境

情境的創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)言敘述是省時(shí)省力的方法。如對(duì)于“算法的概念”的教學(xué)，語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境是有效的選擇，教師可以這樣導(dǎo)入學(xué)習(xí)：“算法”這個(gè)詞，在小學(xué)一年級(jí)就出現(xiàn)，但是出現(xiàn)在師生的口頭交際中，出現(xiàn)在計(jì)算的課堂上，如小學(xué)的四則運(yùn)算提到“算法”，但是對(duì)于“算法”的概念，小學(xué)、初中教材中從沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，但是滲透了小學(xué)、初中、高中的所有計(jì)算的問(wèn)題中，那么，什么叫“算法”？今天我們才第一次真正接觸。算法不僅僅是抽象的運(yùn)算規(guī)律，其實(shí)也是數(shù)學(xué)中重要的數(shù)學(xué)對(duì)象。那么，什么叫“算法”？

如此的情境創(chuàng)設(shè)，如此的“導(dǎo)學(xué)”，能吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)學(xué)行為是有效的。

2.用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于生活情境、數(shù)學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。

如“程序框圖”的教學(xué)，對(duì)于概念“程序框圖”，語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，方法快捷，但是，“程序框圖”的概念，很難在學(xué)生的腦海中形成鮮明的印象，而用多媒體呈現(xiàn)，起止框圖、輸入和輸出框圖、處理框、判斷框等的概念，語(yǔ)言講解只會(huì)產(chǎn)生越講越糊涂之感，而多媒體呈現(xiàn)則生動(dòng)、直觀，給學(xué)生留下直觀的印象。

此外，巧妙運(yùn)用實(shí)物圖片、實(shí)物模型，利用錄音材料、電腦動(dòng)畫、表演等多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，為“導(dǎo)學(xué)”的有效性推波助瀾。

三、巧用活動(dòng)引導(dǎo)，把活動(dòng)作為教學(xué)載體

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于“導(dǎo)學(xué)”的方法選擇，教師多趨向于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。誠(chéng)然，巧妙設(shè)問(wèn)，可以“促思”，有效設(shè)問(wèn)，可以“引思”，有效點(diǎn)撥，可以“啟思”。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，固然優(yōu)勢(shì)多多，導(dǎo)學(xué)的多樣化，更起到“導(dǎo)學(xué)”的更優(yōu)化、最優(yōu)化。為此，以活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，把活動(dòng)作為教學(xué)的載體，筆者認(rèn)為，活動(dòng)為載體的“導(dǎo)學(xué)”方法，也應(yīng)具有多樣化。如課堂上提出與自主預(yù)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，呈現(xiàn)出相應(yīng)的思考題，讓學(xué)生主動(dòng)交流，促其回顧已經(jīng)收獲的知識(shí)，也能提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。對(duì)于課堂上的自主先學(xué)，教師呈現(xiàn)出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀教材第幾頁(yè)，理解某某概念，探討某某公式的推導(dǎo)過(guò)程等，使學(xué)生明確先學(xué)的任務(wù)，明確做什么、怎么做，“導(dǎo)學(xué)”為有效學(xué)習(xí)增值提效。

其次，“導(dǎo)學(xué)”還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想、猜想、類比、推理等。如對(duì)于“程序框圖”的教學(xué)，程序框圖的概念，以及程序框圖的作用、形狀、使用規(guī)則等，通過(guò)具體的任務(wù)，如已知x=4、y=2，畫出w=3x+4y的值的程序框圖，這個(gè)相對(duì)較為綜合的任務(wù)的提出，不僅利于對(duì)程序框圖概念的了解和把握，更有助于學(xué)生初步學(xué)習(xí)和使用程序框圖，可謂一舉多得。如：

此外，導(dǎo)學(xué)行為的有效性，還應(yīng)該精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，開(kāi)展多種活動(dòng)，促其學(xué)生動(dòng)起來(lái)，如設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)、全班交流等，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的“導(dǎo)學(xué)”行為才是有效的。

除了文章中提到的三個(gè)導(dǎo)學(xué)的策略之外，筆者認(rèn)為誘發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題，把能力培養(yǎng)作為長(zhǎng)遠(yuǎn)利益更不得忽視。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，注重層次性、難易度等，不同的問(wèn)題，解決的方式也不同。如簡(jiǎn)單的問(wèn)題，自主思考；相對(duì)較難的問(wèn)題，留足充分的思考時(shí)間，是解決的保證，難度較大的需要合作討論完成等。再者，教師的練習(xí)設(shè)計(jì)也很關(guān)鍵，設(shè)計(jì)立足基礎(chǔ)的掌握、能力的提升。

導(dǎo)學(xué)模式是新課改倡導(dǎo)的改變單一的“講”和“學(xué)”的傳統(tǒng)課堂模式，通過(guò)有效的“導(dǎo)學(xué)”，促使學(xué)生自主先學(xué)、合作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。教學(xué)中，教師應(yīng)立足“導(dǎo)學(xué)”有效性的探究，課堂教學(xué)才會(huì)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳偉.基于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的高中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)原則[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2017（8）.

編輯 謝尾合