高中地理自主合作探究式教學(xué)模式的運用探究

溫江仁

摘 要：實施自主合作探究式教學(xué)模式，是新課改對地理教師提出的教學(xué)要求，因此，作為高中地理教師，在新課改之風大力推行的教學(xué)形勢下，要徹底改變傳統(tǒng)地理課堂所采取的以教師為中心的向?qū)W生硬性灌輸?shù)乩斫滩闹R的“填鴨式”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采取體現(xiàn)以學(xué)生為中心教學(xué)理念的自主合作探究式教學(xué)模式，從而促使學(xué)生的學(xué)習主觀能動性得以有效發(fā)揮，地理課堂教學(xué)過程得以最大程度的優(yōu)化，并以此獲取高質(zhì)量、高效果的地理課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中地理；自主合作探究；問題情境；地理實踐活動

《普通高中地理課程標準》中明確指出：“倡導(dǎo)自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動?！币虼?，作為高中地理教師，我們要改變傳統(tǒng)課堂以教師、教材為中心的死板講解知識點的教學(xué)模式，而是采取體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)理念的自主合作探究式教學(xué)模式，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習主體性，并以此大面積提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高中地理高效課堂的有效構(gòu)建。

下面，筆者就在結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對如何將自主合作探究式教學(xué)模式貫徹、落實到高中地理課堂教學(xué)中這一問題展開詳細的說明和描述。

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！眴栴}是使學(xué)生大腦開始積極運轉(zhuǎn)的動力和積極投入探索研究狀態(tài)的動機。在具有啟發(fā)性和價值性問題的驅(qū)使下，學(xué)生會積極主動地進行探索和研究，極力尋求問題的正確答案。高中地理新課標也明確提出“重視對地理問題的探究”這一理念，因此，在高中地理課堂上，我們不要再對學(xué)生進行平鋪直敘、毫無波瀾的地理教材知識的講解，這樣只會導(dǎo)致其喪失對地理課程內(nèi)容的聽講和探索興趣，而是要結(jié)合具體的地理教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，為獲取高效的地理教學(xué)效果奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教授《不同等級城市的服務(wù)功能》這部分內(nèi)容時，我運用多媒體分別展示民勤縣、武威市、蘭州市的多幅圖片，并提出如下問題：你在尋求下面幾級不同的服務(wù)時會選擇在民勤縣、武威市、蘭州市這三個地點中的哪一個？

1.購買衣服、鞋子、大米等日常生活用品。

2.購買冰箱、洗衣機、電視機、空調(diào)等日常家電。

3.看一些大病。

4.看演唱會、聽音樂會、參觀博物館、上大學(xué)。

并提出問題：民勤縣為我們提供了哪些方面的服務(wù)？武威市為我們提供了哪些方面的服務(wù)？蘭州市為我們提供了哪些方面的服務(wù)？這三個不同等級地點的服務(wù)功能是否一致？

然后讓學(xué)生對所提出的這些問題進行深入的分析和思考。這樣，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的自主探究意識，學(xué)生通過對這些問題的分析思考，也能提高思考、分析問題的能力，實現(xiàn)對本節(jié)內(nèi)容的深入認識和理解。

二、積極開展地理實踐活動，為學(xué)生提供自主合作探究機會

地理課程的開設(shè)，要求學(xué)生在掌握地理科學(xué)知識、認識人類活動與地球環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上真正去運用這些知識去解決現(xiàn)實生活實際中的問題。然而，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式是將學(xué)生拘泥在封閉的學(xué)習環(huán)境中死板理解和記憶地理教材知識，學(xué)生沒有進行自主合作探究的機會，學(xué)習主觀能動性得不到有效發(fā)揮，自然也不具備運用地理知識解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等與地理相關(guān)的問題的能力。基于此種情況，作為高中地理教師，我們除了在課堂上把教材當作教學(xué)依據(jù)向?qū)W生灌輸書面知識，還應(yīng)積極開展以學(xué)生合作探究為主線的地理實踐活動，讓學(xué)生有動手、動腦、動口的機會和平臺，從而加強學(xué)生間的合作探究，確保自主合作探究教學(xué)模式在地理教學(xué)中得以全面貫徹和落實。

例如，《交通運輸方式的布局》這節(jié)內(nèi)容，教學(xué)目標之一是讓學(xué)生了解主要交通運輸方式的行程、特點和優(yōu)缺點等，在教授完這節(jié)內(nèi)容之后，我給學(xué)生布置了如下地理實踐活動任務(wù)：六人結(jié)合為一組，在課下以小組為單位對我縣交通運輸布局進行觀察，觀察過程中注意對其優(yōu)缺點進行觀察，之后，每個小組形成一份調(diào)查報告，將本組的調(diào)查過程和調(diào)查結(jié)果用文字闡述出來，并針對不同運輸需求提出合理的交通運輸方式建議。這樣，通過讓學(xué)生以小組合作的方式進行這一地理實踐活動，給學(xué)生提供了合作探究的機會，既充分凸顯了學(xué)生學(xué)習主體性，也使學(xué)生結(jié)合具體的實例，學(xué)會了分析交通運輸方式的選擇和交通布局受哪些因素影響。

總而言之，自主合作探究式教學(xué)模式是地理新課改所倡導(dǎo)使用的教學(xué)模式，作為高中地理教師，在課堂教學(xué)中，我們要通過運用各種有效途徑和方法來使此種教學(xué)模式得以落實，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習主體性，并大面積提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高中地理高效課堂的有效構(gòu)建。

參考文獻：

[1]柳會先.高中地理自主學(xué)習、自主發(fā)展教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2]王曉惠.高中地理問題式教學(xué)應(yīng)用初探[J].教學(xué)與管理， 2016（6）.

編輯 謝尾合