思想政治理論課教學(xué)改革研究
——從薩奇曼教學(xué)模式到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

馬 進(jìn) 王瑞萍

（甘肅政法學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

思想政治理論課教學(xué)改革研究
——從薩奇曼教學(xué)模式到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

馬 進(jìn) 王瑞萍

（甘肅政法學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

思想政治理論課乃至所有大學(xué)課程主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生在遇到問題時(shí)如何判斷與選擇，而不僅限于對(duì)課本上的理論知識(shí)背的滾瓜爛熟。薩奇曼教學(xué)模式為我們提供了一種解決把學(xué)生當(dāng)做純粹只是接受客體的方法，網(wǎng)絡(luò)探究模式是在這一基礎(chǔ)上適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，它構(gòu)建了一種以學(xué)生為中心、教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的新教學(xué)理念。

薩奇曼教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)探究模式

高校學(xué)生在思想政治理論課考試前，可能被授課教師告知：可以在課本中找到所有問題的答案，尤其是在平行班同一門課程由較多老師授課而考試只采用一套試卷時(shí)，學(xué)生在面對(duì)考試時(shí)都會(huì)把主要精力投入到對(duì)課本的死記硬背上，這是目前高校在思想政治理論課教學(xué)考核過程中遇到的普遍問題。事實(shí)上，思想政治理論課主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生在遇到問題時(shí)如何判斷與選擇，而不是對(duì)課本上的理論知識(shí)背的滾瓜爛熟。當(dāng)然，基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握是前提。在學(xué)校中能記住“正確答案”的人成績(jī)很好，但是生活中的成功人士通常是那些樂于提問并能尋找答案的人。真正的智慧是能夠意識(shí)到自己所知有限，敢于用無盡的好奇去探索挑戰(zhàn)無知，這也是學(xué)習(xí)的真正樂趣。本文試圖通過運(yùn)用探究模式中的薩奇曼教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來找到解決思想政治理論課有效教學(xué)模式問題的方案。

一、薩奇曼模式

教學(xué)模式，就像模型、藍(lán)本或配方一樣，為預(yù)定的結(jié)果提供了必要的步驟，選擇一定的教學(xué)模式，取決于預(yù)定的結(jié)果或者教學(xué)目標(biāo)。理查德·薩奇曼認(rèn)為：青少年先天的好奇心能在探究過程中得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。當(dāng)我們?cè)谒枷胝卫碚撜n教學(xué)過程中，遇見學(xué)生不是出于真正的興趣而提出why的問題時(shí)，他們就可能已經(jīng)掌握了信息并已將信息內(nèi)化成自己的理解了。所以教師需要在課前做好認(rèn)真充分的準(zhǔn)備，薩奇曼教學(xué)模式就為我們提供了這樣一種模式。薩奇曼模式的步驟：

（一）選擇問題，激發(fā)研究

此模式以教師挑選一個(gè)困惑性的情境或問題作為開始，該情境或問題必須對(duì)學(xué)生有趣味性或吸引力。學(xué)生可以以此來開始探究過程，不提供答案，大部分問題可能有幾種答案。一旦選定問題，教師就完成了對(duì)問題的必要研究，就必須為問題探究階段準(zhǔn)備快速參考的信息單。在開始探究階段時(shí)，教師還要決定應(yīng)該給學(xué)生多少信息，還要考慮在授課過程中出現(xiàn)困難，應(yīng)該提供什么附加信息。

（二）介紹過程，展示問題

在探究課開始之前，教師要向全班介紹整個(gè)過程，全班都可以參加這個(gè)過程。教師是信息源，但只回答YES或NO為答案的問題，問題是由學(xué)生自己構(gòu)思的，教師可補(bǔ)充信息或指導(dǎo)學(xué)生的提問，但是學(xué)生必須自己假設(shè)問題，教師控制整個(gè)過程但不控制結(jié)論。

（三）收集信息

在該模式中，每一個(gè)問題必須以假設(shè)的方式提出。比如：學(xué)生不能問“為什么會(huì)爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？”因?yàn)樵搯栴}是要求教師提供信息的；同時(shí)，問題必須簡(jiǎn)明，以便教師能以YES或NO回答，比如：“是否有中國的因素導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)？”教師可以隨時(shí)補(bǔ)充信息或擴(kuò)展問題。但是，在學(xué)生提問時(shí)讓他們碰到一些挫折也是重要的。

（四）形成理論假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)

當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)似乎是答案的理論性問題時(shí)，該問題被作為理論假設(shè)來提出，并寫在黑板的特殊位置。到這一步，收集的信息都直接與證明或推翻該理論有關(guān)。如果學(xué)生所提出的問題已經(jīng)得到了證明，學(xué)生就可以把該理論是為答案，進(jìn)入該模式的下一個(gè)步驟。如果學(xué)生不接受該理論，那么該理論就被否定了，學(xué)生重新開始收集信息，只要教師同意，學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)行討論。

（五）解釋理論并闡述相關(guān)規(guī)則

此步驟中，學(xué)生要解釋作為假設(shè)性答案的理論并闡述與該理論相關(guān)的規(guī)則。學(xué)生有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的缺陷，這樣的話，就必須讓他們回到信息收集和試驗(yàn)階段，教師不能對(duì)學(xué)生這時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)。一旦學(xué)生證實(shí)了假設(shè)或理論性的答案，讓他們對(duì)此進(jìn)行解釋并說明如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

（六）分析過程

與全班學(xué)生討論探究過程，學(xué)生在這一過程中要回顧他們得出理論假設(shè)的過程。學(xué)生要思考他們?cè)鯓硬拍芗铀僬麄€(gè)過程，分析他們所提問題的類型，從而總結(jié)出如何才能形成更有效的提問技巧。

（七）評(píng)價(jià)

檢測(cè)學(xué)生是否理解了從過程中得出結(jié)論，鼓勵(lì)并讓他們養(yǎng)成提問和尋找答案的習(xí)慣。

薩奇曼模式是傳統(tǒng)的探究學(xué)習(xí)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力具有良好的促進(jìn)作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，大學(xué)生已經(jīng)不能滿足傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，因此，作為探究學(xué)習(xí)模式也需要因時(shí)代的變化而不斷向前推進(jìn)。

二、網(wǎng)絡(luò)探究模式

網(wǎng)絡(luò)模式是教學(xué)研究的一種特殊形式，以網(wǎng)絡(luò)為主要信息源，創(chuàng)始者是圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇。網(wǎng)絡(luò)探究模式是集網(wǎng)絡(luò)信息和其他各種資源為一體的主體性單元。雖然網(wǎng)絡(luò)探究模式是以網(wǎng)頁的形式向?qū)W生展示，但學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出網(wǎng)頁內(nèi)容，學(xué)生還要進(jìn)行課本閱讀、補(bǔ)充閱讀和其他資源的學(xué)習(xí)，也要進(jìn)行與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的活動(dòng)。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)探究模式是以薩奇曼模式作為基礎(chǔ)的和展開和深入，但網(wǎng)絡(luò)探究模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，其最重要的特征在于它所要求的指導(dǎo)方法是學(xué)生的學(xué)習(xí)受主題和相關(guān)材料的指導(dǎo)還是由他們自己的調(diào)查和探究來指導(dǎo)，而薩奇曼模式注重學(xué)生所要解決的問題。網(wǎng)絡(luò)探究模式為師生創(chuàng)造了一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，它提供了一種學(xué)生為中心、教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的組織化的教學(xué)設(shè)計(jì)，其最終目的是向?qū)W生展示問題，讓他們憑獲得的資源來解決問題，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程所規(guī)定的內(nèi)容。其基本步驟如下：

（一）選擇問題，激發(fā)研究

網(wǎng)絡(luò)探究模式是從一個(gè)開放式問題或迷惑性情境開始的。問題源于課程內(nèi)容，但他的答案取決于學(xué)生將要進(jìn)行的探究。第一步是教師尋找合適的網(wǎng)頁和其他涉及該問題的資源，教師需要做大量的工作就是為學(xué)生找到一些最有幫助的網(wǎng)站。

（二）在網(wǎng)絡(luò)探究模式模板上展示問題

可以使用方便的模板來創(chuàng)立和向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)探究模式：（1）介紹：向?qū)W生介紹活動(dòng)或課程。（2）任務(wù)：對(duì)學(xué)習(xí)者活動(dòng)的最終結(jié)果做簡(jiǎn)明扼要的描述。學(xué)習(xí)者應(yīng)該明白他們需要收集的信息，再把信息轉(zhuǎn)化成新穎的東西。（3）過程：該部分列舉了學(xué)習(xí)者完成任務(wù)必須遵循的步驟。包括網(wǎng)絡(luò)鏈接和學(xué)生完成任務(wù)需要的其他資源的名稱。（4）評(píng)價(jià)：描述怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，包括教師所期望成果的特點(diǎn)等。（5）結(jié)論：歸納學(xué)生完成該探究活動(dòng)或課程后將會(huì)有何收獲。（6）參考：列出所使用的資料來源。

（三）學(xué)生收集數(shù)據(jù)信息來解決問題

該模式中，是由學(xué)生收集信息解決問題的，是學(xué)生探究推動(dòng)著學(xué)習(xí)。所有資源、網(wǎng)絡(luò)和其他資源都列在開放性問題的文本中，學(xué)生必須單獨(dú)或集體工作來解決這些問題。老師的作用是回答技術(shù)性和其他問題，引導(dǎo)學(xué)生獲得他們所需的工具，這樣他們可以研究出各自獨(dú)特的又合理的成果。

（四）學(xué)生形成并證明結(jié)論

學(xué)生要得出、檢測(cè)并證明結(jié)論，當(dāng)他們向班上其他同學(xué)或其他小組展示工作成果時(shí)，他們要檢驗(yàn)它們的結(jié)論，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)探究模式展示的問題是開放性的，沒有唯一答案，每個(gè)答案都需要經(jīng)過再思考。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的真諦在于尋找人類所面臨的復(fù)雜問題的可能性答案，這是網(wǎng)絡(luò)探究模式相比于其他探究模式的最大價(jià)值之所在。它會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到：研究者們常常不太理解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但他們有勇氣去面對(duì)每一個(gè)學(xué)科的神秘的荒野。

三、從薩奇曼教學(xué)模式到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

探究模式是以問題學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，該理論被描述為“一種教育策略，用來展示重要的、上下文一致的、真是的語境，向?qū)W習(xí)者提供資源、指引和介紹，使他們獲得知識(shí)和解決問題的技巧?！盵1]在問題學(xué)習(xí)中，老師是主題專家，資源向?qū)?、任?wù)顧問團(tuán)。老師的作用是鼓勵(lì)學(xué)生參與，提供適當(dāng)?shù)男畔⑹箤W(xué)生不誤入歧途，避免消極反饋，充當(dāng)學(xué)習(xí)伙伴。[2]

在傳統(tǒng)的課堂模式中，往往是以教師為主導(dǎo)，教師既提出問題的主動(dòng)權(quán)，又回答問題，學(xué)生變成被動(dòng)的接受者，我們把這種模式稱為直接講授模式。而我國過去的思政課教學(xué)包括現(xiàn)在的部分思政課教學(xué)大都采用直接講授模式。在這種講授過程中，學(xué)生對(duì)教師所灌輸?shù)闹R(shí)是被動(dòng)接受，缺乏思考和理解；積極性調(diào)動(dòng)不起來，就會(huì)導(dǎo)致上課的出勤率不高、抬頭率低，缺乏課堂應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情和積極性。即使教師在轉(zhuǎn)換教學(xué)的方法，通過現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段、音頻資料來吸引學(xué)生，但從長(zhǎng)期效果來看仍不甚理想。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的直接講授模式中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)的主體性被忽視掉，短暫的吸引力不能發(fā)揮長(zhǎng)期持久的效果，更不能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教師所將理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展中的問題和解決問題的能力。

薩奇曼教學(xué)模式所創(chuàng)立的探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)提出的旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是極大的改革和發(fā)展。但是在薩奇曼模式中，教師的主導(dǎo)作用還是很明顯，該模式以教師挑選一個(gè)困惑性的情境或問題作為開始，雖然在解決問題的過程中，學(xué)生以此來開始探究過程，但教師在這之前必須對(duì)所提出的問題要進(jìn)行全面的研究，才可以對(duì)學(xué)生在探究過程中進(jìn)行全面的指導(dǎo)，學(xué)生在探究過程中也受到教師的指引。而且空間范圍受到較大的局限。在現(xiàn)代信息化的時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)和思考問題的資源不僅是好奇心的驅(qū)使，更重要的是要結(jié)合理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和熱點(diǎn)時(shí)事的思考和判斷，這也是我們思想政治理論課教學(xué)的主要目的所在，理論是為了能夠解釋和解決現(xiàn)實(shí)問題。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，現(xiàn)代大學(xué)生如何認(rèn)識(shí)、判斷現(xiàn)實(shí)問題，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是思政課教學(xué)的圣神使命所在。

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)普及、即時(shí)化的條件下，大學(xué)生每時(shí)每刻都在接收網(wǎng)絡(luò)信息的影響，形成了一種兼具現(xiàn)實(shí)性與虛擬性情況的綜合。網(wǎng)絡(luò)的根本特性是開放性，是在自由開放的基礎(chǔ)上建立起來的，打破了時(shí)間、空間、速度上的限制。網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)綜合信息集成系統(tǒng)，教學(xué)信息資源的內(nèi)容以超文本的形式存在，其超媒體界面可通過網(wǎng)絡(luò)鏈接到多個(gè)與思政課相關(guān)的主題網(wǎng)站。思政課可充分利用網(wǎng)絡(luò)上最新的教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)資料、眾多模式的教學(xué)軟件、網(wǎng)上課程、豐富的課程參考文獻(xiàn)、課程開發(fā)工具和圖像資料，及世界各地的研究項(xiàng)目、網(wǎng)上期刊、印刷物及各種動(dòng)態(tài)性信息和每日新聞、快訊、消息、動(dòng)態(tài)匯報(bào)等等進(jìn)行知識(shí)拓展，綜合利用精美的畫面、優(yōu)美的音樂、逼真的動(dòng)畫和視頻圖像等，圖文并茂地豐富信息內(nèi)容對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行評(píng)論與補(bǔ)充，使教學(xué)資源內(nèi)容與形式不斷豐富，資源系統(tǒng)結(jié)構(gòu)逐漸優(yōu)化并不斷完善，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源的動(dòng)態(tài)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)共建共享和區(qū)域之間共享互換，最大程度地促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有限教學(xué)信息資源的最大化利用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，認(rèn)知社會(huì)提供了很好的途徑。它構(gòu)建了一種以學(xué)生為中心、教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的新教學(xué)理念。教師在這一教學(xué)模式中，資源是清楚的，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知評(píng)價(jià)的價(jià)值觀是網(wǎng)絡(luò)探究模式需要解決的重要問題。思政課要想成為使學(xué)生終身受益的課程，就必須讓學(xué)生明確學(xué)校里學(xué)生所接受的思維訓(xùn)練與實(shí)際生活中所需要的思維方式截然不同，因?yàn)樵谏钍澜?，解決問題的第一步，也是最難的一步，特別是在日常生活中，找到問題常常比解決問題要更困難，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。

網(wǎng)絡(luò)探究模式為學(xué)生將已有知識(shí)信息和新信息聯(lián)系起來，培養(yǎng)一種直到滿意解決問題才罷休的毅力。學(xué)生所獲得的不僅是正確答案，更是一種源自調(diào)節(jié)環(huán)境和解決問題所形成的滿足感，形成了一種能力，即不再以向老師提供答案為滿足，他們以尋找解決問題的最佳方法為滿足，且獲得滿足的心情變得不那么迫切。這是薩奇曼模式向網(wǎng)絡(luò)探究模式轉(zhuǎn)變的又一必然性。學(xué)生正確的“三觀”的形成，不僅靠外部的灌輸，更重要的要成為學(xué)生內(nèi)在的一部分，思政課的教學(xué)改革就是要變外部灌輸為學(xué)生自我探究為主，教師輔導(dǎo)的課程學(xué)習(xí)模式。

[1]羅伯特·斯滕伯格.學(xué)會(huì)批判性思維(第II部分):合理的解決方案[J].菲德爾塔凱攀,1985,(67):277-280.

[2]DN阿普斯,CB阿普斯,PM昆比.關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能給教師哪些指導(dǎo)[J].教育先鋒,1993,(7):22-24.

10.3969/j.issn.1009-2293.2017.05.023

G411

A

1009-2293（2017）05-0081-03

本文系甘肅政法學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：G2014-A01）；“思想政治理論課課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZJG2016-A01）的階段性成果。

馬 進(jìn)，甘肅政法學(xué)院教授，哲學(xué)博士。

王瑞萍，甘肅政法學(xué)院副教授，在讀博士。

（責(zé)任編輯：許 燁）