內(nèi)科護理學教學中情景模擬教學法的應用

李小云

（山西省呂梁市衛(wèi)生學校， 山西 呂梁 033000）

內(nèi)科護理學教學中情景模擬教學法的應用

李小云

（山西省呂梁市衛(wèi)生學校， 山西 呂梁 033000）

內(nèi)科護理學是護理專業(yè)的臨床主干課程之一，在中等職業(yè)教育學校受其生源差、教學資源緊張等各種因素的影響，學生對內(nèi)科護理學的學習興趣不高，無法保證良好的教學效果。因此在實際教學過程中，老師要有意識的激發(fā)學生的學習興趣，引導其積極、主動的參與學習。情景模擬教學法是近年來在醫(yī)學教育領(lǐng)域應用較為廣泛的教學方法。文章主要針對內(nèi)科護理教學中情景模擬教學法的應用進行分析。

內(nèi)科護理學；情景模擬教學法；課堂教學

所謂情景模擬教學法是老師按照特定的教學目標、結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的教學情景，學生在情景中進行角色扮演，置身于相對真實的模擬情景中解決問題、掌握知識，使其在更加真實的情景中掌握理論知識的應用方法，提高其學習效果及理論結(jié)合實際的能力。相比其它教學方法，情景模擬教學法體現(xiàn)出操作性強、趣味性強、實效性強的特點，有利于理論與實踐的有機結(jié)合，從而培養(yǎng)出高綜合素質(zhì)、專業(yè)能力更強的應用型人才。

1 仿真情景模擬教學法的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學方法相比，情景模擬教學法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學方法中往往以教師為中心，老師在課堂上占主體地位，學生習慣跟著老師的思路走，這種教學方法不僅會制約學生思維能力的發(fā)展，而且會使學生對老師產(chǎn)生較強的依賴性、對學習活動缺乏行為，不利于其綜合素質(zhì)、專業(yè)能力的提升。仿真模擬教學法可以在課堂上引入或創(chuàng)設(shè)一定的工作場景，學生通過角色扮演置身于臨床情景中，可大大提高抽象知識的形象化及趣味性，從而吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。

其次，培養(yǎng)學生解決問題的能力。內(nèi)科護理學體現(xiàn)出較強的綜合性、實踐性，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力是課堂教學的重要目標，而情景教學法中老師應用設(shè)計好的教學情景啟發(fā)、引導學生，不斷了解學生的實際需求、學習能力等等，激發(fā)學生的潛能，幫助學生專立專業(yè)認同感及責任感。學生則應用已經(jīng)掌握的護理學知識在實際情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并再這個過程中進步掌握知識、應用知識。

再次，培養(yǎng)學生的溝通、協(xié)作能力，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。情景模擬中學生扮演的角色有醫(yī)生、護士、家屬等等，不同的角色之間需要進行多層次、多渠道的溝通，才能共同完成護理任務，因此這個過程也是提高學生溝通能力、協(xié)作能力的過程。并且情景模擬教學可以讓學生獲取更多的職業(yè)情感體驗，使學生基于服務對象的角度思考問題，強化學生的服務意識，提高其責任感及職業(yè)素養(yǎng)。

最后，彌補臨床實踐的不足。由于中職學校教學資源比較緊張，再加之相關(guān)法律法規(guī)的出臺，導致學生的臨床實踐機會大幅下降。

2 情景模擬教學法的實施步驟

在內(nèi)科護理學實際教學中，情景模擬教學法的實施包括以下幾個步驟。

2.1 準備階段

首先根據(jù)學生的實際情況進行分組，每組人數(shù)在6～8人為宜，注意學生分組要兼顧學習成績、性格、能力等多個方面，做到人員分配均衡。課前1周向?qū)W生提前發(fā)放病案，學生再以小組為單位根據(jù)病案編寫情景劇本，相關(guān)資料可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、專業(yè)書籍等資源進行查閱。劇本完成后老師進行審查、修改，確定最終稿。老師在課前準備好情景模擬需要的儀器、材料等等。

2.2 課堂展示

情景模擬中學生要突出以患者為中心的護理理念，在情景表演中表現(xiàn)出患者的病因、臨床癥狀、輔助檢查、治療原則、健康教育及護理要點等。比如針對一個“心肌梗死”的病案，其情景扮演共包括患者、值班護士、白班護士、患者家屬、白班醫(yī)生、夜班護士、夜班醫(yī)生等7位學生。扮演患者的學生表現(xiàn)出心肌梗死的臨床癥狀，值班護士則針對心肌梗死的發(fā)作進行緊急處理，病情緩解后轉(zhuǎn)到普通病房，白班護士再進行收集病史、身體評估、輔助檢查等護理，向患者家屬索要患者的相關(guān)資料；做出護理診斷，制訂護理計劃；白班醫(yī)生主要對急性心肌梗死的診斷、治療進行說明，并提出進一步的處理方案。住院期間患者急性心肌梗死再度發(fā)作，夜班護士、夜班醫(yī)生再互相配合進行搶救。出院時向患者及家屬做好健康教育及出院指導等。

2.3 總結(jié)評價

情景模擬完成后各小組、老師與學生之間要進行總結(jié)、評價。先由學生在小組內(nèi)進行自由討論，總結(jié)得失?？偨Y(jié)、歸納所學知識，反思情景表深中存在的問題，并提出解決方法。如遇到無法解決的問題，可與老師進行討論，或向老師提出相關(guān)建議。此外，學生還可將情景模擬中對崗位職能的理解、感悟等形成文字報告。老師要對學生的表現(xiàn)給予總結(jié)、評價，討論模擬過程中存在的操作問題、組織紀律問題等，肯定表現(xiàn)突出的、優(yōu)秀的學生，指正存在問題的學生，并提出改進意見；充分聽取學生的問題及建議，了解學生的真實想法，引導學生對模擬活動涉及到的知識點形成橫向、縱向的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接。

3 結(jié)語

總之，情景模擬教學法能彌補傳統(tǒng)課堂講授教學法的不足，提高學生的學習興趣，增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力，增強教師和學生之間在教學中的互動關(guān)系，將基礎(chǔ)護理知識與臨床護理知識聯(lián)系起來，將理論與臨床實踐有機結(jié)合起來，使枯燥的書本知識變得生動形象，易于其理解和記憶。因此在內(nèi)科護理學教學中應用情景模擬教學法具有較高的價值。

[1] 宋 梅，周曉麗，荊亞茹.情景教學法在內(nèi)科護理學中的應用與評價[J].實用醫(yī)技雜志，2016，13(14):2389-2390.

[2] 陳小娟，江桂素，鄭秀先.情景模擬教學法在臨床護理教學中的應用[J].護理實踐與研究，2015，5(6):56-57.

R473.5

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ISSN.2096-3718.2017.44.8632.01

本文編輯:彭晚林