基于MOOC的高?！八颊闭n翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革研究

章根紅，張 曄，尹紅婷，李洪全

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基于MOOC的高?！八颊闭n翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革研究

章根紅，張 曄，尹紅婷，李洪全

(東南大學成賢學院，江蘇南京 210000)

為改變傳統(tǒng)的教授方式和學生的學習方式，促使教學理念和教學機制的變革，筆者在深入學習研究基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的基礎上，隨機抽取了50名學生對《思政》理論課部分章節(jié)進行了“翻轉(zhuǎn)課堂”的試點教學，最后對這部分學生進行了訪談和滿意度調(diào)查，并對此次試點教學的成效進行了及時的總結(jié)，為今后其他課程開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學研究和改革奠定理論基礎。

MOOC；思政課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是相對于傳統(tǒng)課堂教學而言的，在傳統(tǒng)的課堂教學中，以教師傳授知識為主，課下學生完成各種作業(yè)進行知識的消化與理解[1]。而基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學理念，在課堂上學生能夠探索問題,完成家庭作業(yè)或從教師那里得到個性化的指導,課下學生借助網(wǎng)絡學習老師上傳的教學視頻以及公開的網(wǎng)絡資源,自主完成知識體系的構(gòu)建[2]。目前，越來越多的高校將翻轉(zhuǎn)課堂模式運用到實際教學當中后取得了可喜的成效。為了解《思政》翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況、學生的學習體驗以及試點后的教學效果，筆者在自己所帶學生里隨機抽取了50名學生進行試點教學，本次試點充分利用了已有的MOOC課程資源，在智慧樹中文MOOC平臺上供學生線上學習“思政”理論課程后，在線下課堂與學生互動討論熱點、難點知識，并在試點后對其進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷50份，回收50份，有效問卷49份，有效率為98%。

一、MOOC在線教學

（一）課程視頻

基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，學生線上學習的主要內(nèi)容是課程視頻內(nèi)容，因此，課程視頻的完整性及流暢性對提高學生的學習積極性尤為關鍵。筆者在問卷的第一題中對課程視頻的觀看效果進行了調(diào)查，結(jié)果顯示：71.4%（35／49）的學生認為課程視頻結(jié)構(gòu)合理，有針對性且名師們的講課生動形象，條理清晰。這充分說明該課程的視頻教學得到了學生的充分認可。同時，有部分學生坦言相比于教師在課堂授課的情況來說，學生獨立學習課程視頻時會做其他事情，導致分神。這對自制力不好的學生來說是一個值得深研的問題。

（二）課程討論區(qū)

智慧樹網(wǎng)站為《思政》理論課視頻教學設有課程討論專區(qū)，為學生與老師之間以及學生與學生之間提供了交流互動的平臺。在這個平臺上，學生可以就課程視頻學習過程中針對課程的內(nèi)容、課后作業(yè)以及課外延伸等一系列問題向老師請教，同時也可以與其他同學進行交流和探討。問卷的第二題中對這一項進行了調(diào)查，結(jié)果顯示：69.4%（34／49）的學生表示很享受在學習過程中，還能與其他同學進行互動、交流；但83.7%（41／49）的學生表示與教師在線互動的機會不多，授課教師團隊未能及時關注學生的提問。

（三）課程資料

為輔助學生更好地理解教學內(nèi)容，同時擴寬學生的學習視野，智慧樹網(wǎng)站上享有授課教師們上傳的一系列《思政》相關視頻、教案以及閱讀文獻。問卷的第三題對這項進行了調(diào)查，有75.5%（37／49）的學生非常喜歡教師額外補充的學習資料，18.4%（9／49）的學生表示對補充的學習材料態(tài)度一般，6.1%（3／49）的學生表示不喜歡。由此可見，拓展材料的提供得到了絕大多數(shù)同學的青睞。

（四）教學大綱

《思政》理論課課程在智慧樹網(wǎng)站上有教學大綱，它是實施教育思想和教學計劃的基本保證，是進行多媒體教學、教學質(zhì)量評估的重要依據(jù)[3]，也是指導學生學習的規(guī)范性文件，對制定個人學習計劃有很大幫助。問卷第四題中對這一項進行了調(diào)查，有77.6%（38／49）的學生習慣在視頻學習新內(nèi)容前，首先看下教學大綱，以便更好地掌握課程內(nèi)容。因此，教學大綱的設置得到了較高的認可度。

二、課堂教學

（一）教師定位

課堂教學是基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革的重要組成部分，教師與學生通過線下就所學課程內(nèi)容進行的互動討論、辯論、演講等方式，使得學生線上學習的知識得到更好的鞏固，從而使學到的知識得到了內(nèi)化，提升了學生的能力。關于線下教師這個角色的定位，問卷第五題中對這一項進行了調(diào)查，61.2%（30／49）的學生認為，教師在線下課堂中更多扮演的是“引導者”角色；24.5%（12／49）的學生認為，教師在線下課堂中扮演的是“組織者”的角色；14.3%（7／49）的學生認為教師在線下課堂扮演的是“知識傳遞者”的角色。由此可見，學生對教師在線下定位的角色比較滿意，教師不僅僅是“知識傳遞者”，更是幫助學生完成知識內(nèi)化和能力提升的“引導者”。

（二）課堂形式

在問卷的第六題中問卷調(diào)查學生最受歡迎的課題形式時，55.1%（27／49）的學生表示最喜歡的線下課堂形式是“小組討論”；30.6%（15／49）的學生喜歡“辯論賽”的課題形式。調(diào)查備注欄里顯示最不喜歡的課堂形式是“演講”，在之后的調(diào)查訪談中，有學生坦言，小組討論和辯論賽的課堂形式大家都可以參加，同學們可以各抒己見，討論激烈時可以激起思想的火花，而演講可能只有個別同學參與，無法調(diào)動起其他同學的積極性。因此，這一調(diào)查結(jié)果為高?！端颊防碚撜n的教師們?nèi)绾魏侠戆才耪n題教學活動提供了參考。

（二）課堂參與

針對學生在線下課堂發(fā)言的頻率進行了調(diào)查，問卷第七題中關于這一項進行了統(tǒng)計調(diào)查，18.4%（9／49）的學生表示自己課堂發(fā)言的次數(shù)非常多；36.7%(18／49)的學生表示發(fā)言的次數(shù)比較多；16.3%(8／49)的學生表示一般；12.3%（6／49）的學生表示很少發(fā)言；但也有16.3%（8／49）的學生表示自己幾乎沒有在課堂上發(fā)言過。這一調(diào)查結(jié)果充分顯示，“翻轉(zhuǎn)課堂”中學生參與課堂互動情況仍然集中在一部分同學身上。在之后的調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)，這些幾乎不曾發(fā)言的同學很多是因為“不好意思”，有的是因為“對討論的專題準備不充分”，還有的同學是因為“對討論本身沒興趣”。因此，如何最大限度地提高學生的參與熱情，營造分享討論的氛圍，創(chuàng)造條件讓每一位學生都積極參與到課堂中來是課堂教學中教師需要深思的問題。

三、綜合評價

（一）學習效果

調(diào)查問卷第九題中，針對“翻轉(zhuǎn)課堂”試點教學的學習效果調(diào)查統(tǒng)計顯示，有75.5%（37／49）的學生認為“思政”課采取的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式能夠有效幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這充分說明，《思政》課程讓學生提高學生的道德意識和法律意識，從而實現(xiàn)了課程的培養(yǎng)目標。

（二）學習效率

關于“翻轉(zhuǎn)課堂”式學習的學習效率問題，問卷第十題中關于學習效率方面的調(diào)查，有40.8%（20／49）的學生認為采取線上線下相結(jié)合的模式學習的效率比較高；有28.6%（14／49）的學生認為學習效率一般；還有30.6%（15／49）的學生認為這樣的學習模式效率較低。這說明部分學生在接受了多年的傳統(tǒng)教學模式后，再接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式學習，還不能有效的合理安排自己的學習計劃，達到最佳的學習效果。

（三）適應程度

針對學生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的適應程度方面，問卷第十一題對其進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，有44.9%（22／49）的學生選擇了“非常適應”；有32.7%（16／49）的學生選擇了“一般”；但也有22.4%（11／49）的學生選擇了“不能適應”。在之后的訪談中了解到，選擇不適宜的原因很多，如“花的時間多，但學習效率較低”、“學院網(wǎng)速不穩(wěn)定，影響學習”、“線上線下需要付出太多時間查閱相關資料，才能較好地參與課堂互動環(huán)節(jié)”。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式優(yōu)點分析

（一）教學優(yōu)點

在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用中，學生的主體性地位得以凸顯，學生逐漸成為學習的主人。線上的教學視頻，學生可以根據(jù)自己的時間安排視頻課程的進度，掌握學習內(nèi)容和學習量，對整個學習內(nèi)容有整體把控。線下的課堂上，學生與學生之間、學生與教師之間的互動更加明確頻繁，培養(yǎng)了學生自主學習能力、分析解決問題能力、團隊合作的能力以及溝通交流能力，使能力培養(yǎng)與知識建構(gòu)能夠得到有機的結(jié)合。同時，討論中遇到的問題也可以及時解決，讓不同能力的學生都獲得學習成績感，并轉(zhuǎn)化為學習動力。

（二）教學效果

為了客觀了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學的認可度，問卷第十二題讓學生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式進行表態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示：77.6%（38／49）的學生表示喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，并表示支持這種教學模式的改革；10.2%（5／49）的學生對此教學模式的態(tài)度“一般”但也有12.2%（6／49）的學生不喜歡這種教學模式?？傮w來說，絕大部分學生適應“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在《思政》理論課上改革，這讓同學們能充分享受來自全國各地優(yōu)秀思政課教師的風采，增強了思修的教學效果，同時該教學模式可以滿足學生的學習需求，提高了學生學習的效率。

（三）滿意度調(diào)查

問卷最后一題是對該教學模式的總體滿意度調(diào)查，結(jié)果顯示：對該教學模式改革非常滿意的占44.9%（22／49）；對該教學模式改革比較滿意的占36.7%（18／49）；對該教學改革模式不滿意的占18.4%（9／49）?？傮w來說，絕大多數(shù)學生對基于MOOC的教學模式改革持支持態(tài)度。

五、基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式存在的問題和對策

1. MOOC在線平臺的功能有待于進一步完善。MOOC平臺設計的交互性不強，操作有些復雜，從而使部分學生不明白平臺的功能。同時，平臺的穩(wěn)定性還有待于提高，如視頻打開無法操作，課程視頻進步?jīng)]有提醒，從而影響了學生學習的積極性。

2. 學生的適宜性差別較大?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革是為學生提供自主探索的良好氛圍、豐富的學習資源和相對輕松自由的學習環(huán)境。課堂也從教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變成學生為信息加工的主體，學生的學習方式、學習方法、學習環(huán)境、學習角色都發(fā)生了改變。但由于學生的學習愛好和學習動機各異，導致學生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的適應性也出現(xiàn)了兩極分化。一部分對《思政》課學習興趣濃厚、自制力強的學生在“翻轉(zhuǎn)課堂”學習中表現(xiàn)得更為積極主動，最終的學習效果也較好；但對于自制力較差、被動學習的同學來說，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習中表現(xiàn)出不適應，不僅沒有在線上的視頻課程學習收獲知識，也在線下的課堂討論中表現(xiàn)平凡，從而導致學習效果并不理想。

3 大班教學促使師資力量不足。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在線下課堂上是要求師生共同完成作業(yè)答疑、交流互動、協(xié)作探究，以達到知識充分內(nèi)化的目的，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”核心環(huán)節(jié)。在有限的課堂時間要求師生之間的互動充分這對于大班教學來說，非常困難。班級人數(shù)越多，教師關注到每一位學生的學習情況的機會越少。在我國，各級學校的班級人數(shù)約在50人左右，而在我國高校，由于“思政”課師資配置稀少，往往都采取大班教學。平均每位老師帶3~4個班級。授課教師面對如此人員眾多、空間擁擠的課堂，僅對學生進行較好的傳統(tǒng)式授課就是一個挑戰(zhàn)，更何況還要在有限的課堂時間里和學生進行互動、交流和小組討論共同活動，這無疑具有相當大的難度。

因此，建立基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學保障機制，首先，要減少平臺的不穩(wěn)定性，提升平臺自身的吸引力，從而更好地為師生服務。其次，要加強對學生的個性化教育，通過與學生深層次交流，開展個性化的思想道德教育指導，具體問題上給予個性化輔導和幫助。最后，要配備師資齊全的高素質(zhì)助教團隊，充分發(fā)揮教師團隊之間的互助協(xié)作，對學生提供有針對性的輔導和學習支持，從真正意義上提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學質(zhì)量。

綜上所述，基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學對于高等教育有較強的應用價值，實現(xiàn)了學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣，從而培養(yǎng)了學生自主學習的能力，避免了當前高等教育中存在的弊端。經(jīng)過實踐檢驗發(fā)現(xiàn)，采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學之后學生的自主學習意識和能力得到加強，這為其他課程的教學研究和改革也提供了理論依據(jù)。

[1] 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志, 2012(4): 46-51.

[2] 張金幕, 王穎, 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志, 2012(4) : 46-51.

[3] 李聰. 基于MOOC的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課混合式教學研究[D]. 南昌：江西師范大學，2015: 35.

(責任編校：付春玲)

10.15916/j.issn1674-327x.2017.02.040

G641

A

1674-327X (2017)02-0127-03

2016-07-16

江蘇高校哲學社會科學基金指導項目（2016SJD710205）

章根紅(1985-)，女，安徽蕪湖人，講師。