二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)改革初探

吳 楓，曹 犇，楊 杰

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二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)改革初探

吳 楓1，曹 犇1，楊 杰2

(1. 遼寧工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院，遼寧錦州 121001; 2. 沈陽(yáng)建筑大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110069)

針對(duì)低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐性環(huán)節(jié)等方面提出了改革措施，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維方法訓(xùn)練，從而適應(yīng)建筑設(shè)計(jì)人才不斷發(fā)展的要求。

低年級(jí)；建筑設(shè)計(jì)；實(shí)踐改革

二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程為建筑學(xué)專業(yè)的主干課，是建筑學(xué)二年級(jí)的主要專業(yè)課程。二年級(jí)設(shè)計(jì)課開設(shè)的主要目的是為了使學(xué)生初步了解建筑設(shè)計(jì)的基本步驟和方法，培養(yǎng)學(xué)生能夠通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析與判斷的能力。對(duì)整個(gè)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系來(lái)說(shuō)，二年級(jí)的建筑課程是起點(diǎn)，對(duì)于整個(gè)建筑學(xué)的人才培養(yǎng)來(lái)講，及其重要。只要打好二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生的設(shè)計(jì)能力有更好的發(fā)展。本文從遼寧工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題入手，通過(guò)分析目前課程中存在的問(wèn)題的原因，從而提出解決的方法。

一、二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的目的及意義

（一）執(zhí)行國(guó)家教育總體規(guī)劃的需要

教育部高教司頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作若干意見》第10條明確指出：“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”。文件的出臺(tái)說(shuō)明了國(guó)家教育部非常重視高校教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此加大實(shí)踐教學(xué)的改革力度，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校教學(xué)改革的重中之重。建筑學(xué)專業(yè)二年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程作為建筑學(xué)專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)，以實(shí)踐作為教學(xué)的指導(dǎo)方針，是建筑學(xué)專業(yè)人才應(yīng)用型培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)向?qū)嵺`型發(fā)展的重中之重。

（二）專業(yè)特殊性的需要

由于建筑學(xué)專業(yè)的特殊性，培養(yǎng)模式及社會(huì)需要人才的類型等都有別于理工科和文科，此類專業(yè)畢業(yè)生需要具有較高的專業(yè)理論知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐及動(dòng)手能力。其傳統(tǒng)學(xué)院式教學(xué)的做法造成理論與實(shí)際脫離，學(xué)生就業(yè)工作時(shí)面對(duì)實(shí)際的工程無(wú)從下手，所做的方案不具有可行性，這種教育的模式有太多的弊端。因此，在二年級(jí)就設(shè)立實(shí)踐性教學(xué)的培養(yǎng)體系，圍繞建筑學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置課程和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置，建立開放式、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力及職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)教育培養(yǎng)過(guò)程是極為必要的。

二、二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)書老舊

首先，二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程中的設(shè)計(jì)任務(wù)書這一環(huán)節(jié)，不夠系統(tǒng)、不夠全面，帶有明顯的老舊傾向，其設(shè)置課題的內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新，與現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)。隨著社會(huì)、文化的多元發(fā)展，建筑設(shè)計(jì)越來(lái)越趨向于多元化的景象，向?qū)嵺`性教學(xué)的目的和要求越來(lái)越清晰。二年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的模式，而要與現(xiàn)在的市場(chǎng)要求相適應(yīng)，所以二年級(jí)的設(shè)計(jì)課程中的任務(wù)書的設(shè)置，應(yīng)朝著多樣性、廣泛性的方向發(fā)展。

再次，長(zhǎng)期以來(lái)，各院校的設(shè)計(jì)任務(wù)書多采取假設(shè)性的設(shè)計(jì)題目和場(chǎng)地條件，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)課程中缺乏真實(shí)性的環(huán)境體驗(yàn)，學(xué)生在設(shè)計(jì)課程中難以抓住設(shè)計(jì)中的主要問(wèn)題，使得設(shè)計(jì)課程的訓(xùn)練局限在了單體建筑的設(shè)計(jì)上，很難取得真正的設(shè)計(jì)能力的提高。

（二）不重視調(diào)研環(huán)節(jié)

近年來(lái)，各高校的建筑學(xué)設(shè)計(jì)課程更多的是針對(duì)建筑設(shè)計(jì)理論的教育，缺少實(shí)踐調(diào)研環(huán)節(jié)。導(dǎo)致畢業(yè)生與設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的的需求差距較大，不能快速投入到實(shí)際工作中。調(diào)研實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)模塊中非常重要的部分，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力等方面的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開拓眼界。

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首次接觸設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，難免會(huì)不適應(yīng)，從初步的課程中難以進(jìn)入設(shè)計(jì)思維模式。設(shè)計(jì)的背景和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要更加重要，但是，從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生往往對(duì)這一環(huán)節(jié)缺乏應(yīng)有的重視，導(dǎo)致上課時(shí)候?qū)W生對(duì)于設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)不夠了解或者說(shuō)根本不了解。對(duì)于接觸設(shè)計(jì)課程的第一步實(shí)地調(diào)研環(huán)節(jié)根本不重視，對(duì)設(shè)計(jì)中涉及的家具尺寸、房間功能不了解，都嚴(yán)重阻礙了設(shè)計(jì)課程的進(jìn)度，學(xué)生也在此時(shí)對(duì)于設(shè)計(jì)課程有更多的煩躁情緒。

（三）缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

目前，我國(guó)二年級(jí)建筑教學(xué)模式不夠系統(tǒng)，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)的理論與實(shí)踐相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)能力還停留在紙面上，沒(méi)有真正掌握建筑設(shè)計(jì)的方法，缺少創(chuàng)新能力。雖然近幾年各高校在積極地改進(jìn)這種教學(xué)模式，但效果不佳。絕大部分還在研究、建設(shè)階段。我校多年來(lái)雖然確定了實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)，但是我們起步較晚，所以對(duì)于這一步工作還有很長(zhǎng)的路要走。

（四）缺乏對(duì)建筑構(gòu)造等建筑技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的了解

在當(dāng)今二年級(jí)建筑教學(xué)體系中，建筑設(shè)計(jì)作為主干課程，學(xué)生往往投入絕大多數(shù)的時(shí)間和精力，學(xué)生的重視程度往往很高，學(xué)習(xí)興趣也很濃，但是建筑構(gòu)造課程卻不是他們的興趣所在。

尤其是二年級(jí)的建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，建筑構(gòu)造的知識(shí)沒(méi)有涉及，平時(shí)也不注意構(gòu)造知識(shí)的積累，對(duì)于老師初步講解的建筑構(gòu)造的基本知識(shí)，更是忘得一干二凈。設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)于結(jié)構(gòu)和空間分割連基本的概念也沒(méi)有，往往做出的設(shè)計(jì)很不成熟，沒(méi)有修改價(jià)值。

總而言之，就是傳統(tǒng)的低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程體系，缺乏構(gòu)造教師提出來(lái)的意見，學(xué)生設(shè)計(jì)的原始狀態(tài)缺乏構(gòu)造方面的基本知識(shí)，后期的技術(shù)意識(shí)只能起到修補(bǔ)作用，導(dǎo)致學(xué)生不能將建筑構(gòu)造靈活地運(yùn)用到設(shè)計(jì)當(dāng)中，設(shè)計(jì)過(guò)程處于被動(dòng)的狀態(tài)。最后教師無(wú)奈，學(xué)生對(duì)于自己的設(shè)計(jì)成果也不滿意。

三、二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的具體方法

對(duì)于低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題，主要有針對(duì)性的提出幾點(diǎn)改進(jìn)方法，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）修改充實(shí)二年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程任務(wù)書

建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書，是建筑設(shè)計(jì)課程對(duì)于學(xué)生最重要的指導(dǎo)書，是建筑設(shè)計(jì)課程的最重要的組成部分，所以提高建筑設(shè)計(jì)課程任務(wù)書的多樣性、廣泛性，增強(qiáng)任務(wù)書中課題內(nèi)容的創(chuàng)新性就顯得尤其重要。特別是要注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、綜合能力的構(gòu)建，形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的設(shè)計(jì)任務(wù)書。另外，在二年級(jí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性，發(fā)散性思維的創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生今后的專業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，進(jìn)行多尺度、多主題、多元化的課程訓(xùn)練模式，也是在制定建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書時(shí)必須要考慮的因素。

要進(jìn)行多種類型的建筑設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練，任務(wù)書的制定有必要由教師選擇的真實(shí)項(xiàng)目而產(chǎn)生，從而保證設(shè)計(jì)任務(wù)書課題的真實(shí)性和可設(shè)計(jì)價(jià)值。也能保證學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)建筑尺度的控制和場(chǎng)地設(shè)計(jì)的把握，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)模塊的設(shè)置具有一定的前后連續(xù)性及承上啟下的特點(diǎn)，課程教學(xué)表現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性、連續(xù)性及科學(xué)性[1]。

我們?cè)?015年進(jìn)行了建筑設(shè)計(jì)1課程任務(wù)書的調(diào)整，在2015年的設(shè)計(jì)任務(wù)書中，設(shè)計(jì)了三套不同地形的任務(wù)書供學(xué)生進(jìn)行選擇性設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)的多樣性和建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、作圖知識(shí)的訓(xùn)練。2016年的建筑設(shè)計(jì)課程中，在上一年任務(wù)書的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了大幅度的修改，這次主要的教學(xué)計(jì)劃是與東南大學(xué)低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程接軌，強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)建筑設(shè)計(jì)中的模數(shù)和空間概念設(shè)計(jì)，培養(yǎng)二年級(jí)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的立體思維能力。

（二）重視調(diào)研在建筑設(shè)計(jì)課程中的作用

實(shí)地建筑的參觀調(diào)研一直是建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。本來(lái)是開放性、綜合性、創(chuàng)新性的能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，但是最后成為學(xué)生最不重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。不去參加調(diào)研或者全班同學(xué)集體調(diào)研一個(gè)實(shí)地項(xiàng)目，走馬觀花，成為調(diào)研活動(dòng)中的常態(tài)，所以在這一環(huán)節(jié)中，加大在總成績(jī)的考核力度，對(duì)于學(xué)生的調(diào)研活動(dòng)要有思考過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于調(diào)研環(huán)節(jié)的重視。實(shí)地調(diào)研可以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的可控性，提高整個(gè)過(guò)程學(xué)生的參與度。所以在二年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)置中，要安排足夠的調(diào)研時(shí)間，加強(qiáng)調(diào)研成果的考核，并且在建筑設(shè)計(jì)的階段，針對(duì)不同建筑的不同特點(diǎn)和性質(zhì)，結(jié)合場(chǎng)地設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)等，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀、訪問(wèn)、調(diào)查問(wèn)卷等方式，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生的調(diào)研實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)階段性教學(xué)目標(biāo)的成果。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)改革和實(shí)踐性活動(dòng)的開展

二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程的目的是培養(yǎng)職業(yè)設(shè)計(jì)師。要成為一名優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)師，必須具備全面的專業(yè)知識(shí)，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)能力，良好的實(shí)踐能力，重點(diǎn)是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的實(shí)踐能力，所以明確各階段教學(xué)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)，針對(duì)不同階段的教學(xué)特點(diǎn)，制定不同模塊的教學(xué)模式。在建筑設(shè)計(jì)初期，對(duì)初次接觸建筑設(shè)計(jì)的同學(xué)而言，缺少建筑學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該從實(shí)踐、認(rèn)知出發(fā)，以感性思維來(lái)引導(dǎo)理性思維，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)其多樣性。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，教學(xué)模式應(yīng)向多元性、開放性的方向發(fā)展[2]。

所以構(gòu)建開放性教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展以大學(xué)生為主體的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)對(duì)于建筑設(shè)計(jì)課程的展開是十分有益的。一些開放性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如我校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目、幫助老師做一些科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)研究等。這些活動(dòng)的開展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)于培養(yǎng)職業(yè)型建筑師，都是十分有益的。也能夠使學(xué)生能夠更好地勝任之后的實(shí)際設(shè)計(jì)工作。創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的建筑設(shè)計(jì)初步教學(xué)目標(biāo)就是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)將工程素質(zhì)培養(yǎng)與前沿理論引導(dǎo)納入教學(xué)目標(biāo)[3]。把實(shí)踐性活動(dòng)納入低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程中，是當(dāng)今和以后建筑學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的發(fā)展重點(diǎn)。

（四）增加建筑技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的講解

建筑技術(shù)的教學(xué)，一定要落實(shí)到建筑設(shè)計(jì)當(dāng)中，使之發(fā)揮真正的用處和價(jià)值。讓學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，做到學(xué)以致用。把《建筑構(gòu)造一》、《建筑設(shè)計(jì)原理》等理論教學(xué)課程設(shè)置在大一下學(xué)期階段，將建筑技術(shù)的基本理論知識(shí)，循序漸進(jìn)地展開，可以使二年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程有了良好的理論基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)也有了更好的掌握，設(shè)計(jì)中對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題的處理就會(huì)游刃有余了。以后隨著《工地實(shí)習(xí)》、《建筑構(gòu)造實(shí)習(xí)》、《建筑施工圖集訓(xùn)周》等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生對(duì)于建筑技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力就有了更好的發(fā)展，使整個(gè)建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)形成了實(shí)踐性的教學(xué)體系。

總之，在現(xiàn)階段，在大一解決好建筑技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生了解建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，樹立正確的建筑觀，掌握建筑學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，是建筑設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)。

四、實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)半年的對(duì)建筑學(xué)二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革實(shí)施，初步取得了可喜的成果。學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)任務(wù)書的理解能力和興趣明顯增強(qiáng)，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于調(diào)研這一重要環(huán)節(jié)不再輕視。實(shí)地調(diào)研與網(wǎng)上調(diào)研相結(jié)合，還加入了建筑設(shè)計(jì)資料集和建筑規(guī)范的學(xué)習(xí)，學(xué)生在設(shè)計(jì)初期就對(duì)建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)有了很深的了解，對(duì)設(shè)計(jì)的順利開展起了重要作用。二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于建筑模數(shù)和空間設(shè)計(jì)有了深刻體會(huì)，對(duì)于什么是建筑設(shè)計(jì)有了更深入的了解，設(shè)計(jì)成果也有了很大的提高，設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)更加直接，使建筑設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)能較好地實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

二年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)過(guò)程。在這門課程的講述和指導(dǎo)中，我們需要建立系統(tǒng)的、清晰的實(shí)踐教學(xué)框架，并且在教學(xué)過(guò)程中，要注重理論實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)建以調(diào)研、模型與設(shè)計(jì)相結(jié)合，并輔以簡(jiǎn)單科學(xué)研究的模式，來(lái)培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的整體化、系統(tǒng)化的可操作性，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從而為社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)的，綜合能力強(qiáng)的設(shè)計(jì)人才，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐能力的一體化培養(yǎng)。

[1] 徐麗萍. 建筑學(xué)教育及設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)[J]. 安徽警官職業(yè)學(xué)校校報(bào)(自然科學(xué)版), 2013(2)：96-98.

[2] 楊希文, 趙陽(yáng). 建筑設(shè)計(jì)課程體系中教學(xué)實(shí)踐的探索[J]. 科教文匯, 2013(4): 60-62.

[3] 呂元, 劉悅. 面向創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的建筑學(xué)低年級(jí)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革[J]. 北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 2014(1)：68-71.

(責(zé)任編校：付春玲)

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1674-327X (2017)02-0124-03

2016-08-31

遼寧工業(yè)大學(xué)校級(jí)教改課題（2016054）

吳楓(1982-)，女，遼寧沈陽(yáng)人，講師，碩士。

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2017-03-08 08:37；

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