江漢平原農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展需求與影響因素研究

邱鳳霞，孫國濤

江漢平原農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展需求與影響因素研究

邱鳳霞1，孫國濤2

采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法，對(duì)江漢平原農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的需求及影響因素進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，江漢平原農(nóng)村學(xué)校普遍存在體育教師數(shù)量不足、女性教師比例偏少、“教非所學(xué)”的現(xiàn)象，小學(xué)階段尤為突出。小學(xué)體育教師學(xué)歷不容樂觀。各學(xué)段高級(jí)職稱者均較少。不同學(xué)段體育教師在體育理論知識(shí)、體育與健康課程知識(shí)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)與技能、體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、體育教學(xué)實(shí)施能力上的需求存在顯著性差異。環(huán)境、培訓(xùn)、政策等是體育教師專業(yè)發(fā)展的主要影響因素。

農(nóng)村體育教師；專業(yè)發(fā)展；需求；影響因素

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”中指出，“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，完善制度政策，吸引更多優(yōu)秀人才從教……”［1］。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）中指出，“到2017年，鄉(xiāng)村教師資源配置得到改善，教育教學(xué)能力水平穩(wěn)步提升……”［2］。相關(guān)文件的出臺(tái)，為農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)帶來了極大機(jī)遇，體育教師也不例外。然而農(nóng)村小學(xué)生體育教育現(xiàn)狀仍然存在體育師資缺乏，師資提升途徑單一，專業(yè)體育教師“被兼職”等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了農(nóng)村體育教育的發(fā)展［3］，農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的程度越高，學(xué)校體育教育質(zhì)量就越高，越有利于農(nóng)村體育事業(yè)發(fā)展。由此，本文立足江漢平原，探討農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的需求及其影響因素具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以江漢平原農(nóng)村的體育教師為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

運(yùn)用中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，查閱 《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》、《教師教育研究》、《教師專業(yè)發(fā)展》、《體育教師論》等學(xué)術(shù)著作，并收集整理了與本課題相關(guān)政策法規(guī)文件。

1.2.2 訪談法

分別對(duì)江漢平原不同地區(qū)8名農(nóng)村中小學(xué)體育教師以及4名專家進(jìn)行了提綱式訪談。

1.2.3 問卷調(diào)查法

1）問卷設(shè)計(jì)

參照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及尹志華博士論文《中國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的探索性研究》［4］，在專家指導(dǎo)下修訂了《江漢平原農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展需求與影響因素調(diào)查問卷》，中學(xué)、小學(xué)問卷相同。

2）問卷效度和信度檢驗(yàn)

邀請(qǐng)10名專家對(duì)調(diào)查問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行評(píng)價(jià)，修訂后的調(diào)查問卷內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度均達(dá)90%以上。試做結(jié)果顯示，影響因素部分 α（Alpha）系數(shù)為0.842。間隔2周抽樣再測(cè)，穩(wěn)定性系數(shù)r=0.834，表明數(shù)據(jù)可靠性較強(qiáng)。

3）問卷發(fā)放和回收

采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放與郵件發(fā)放相結(jié)合，分四個(gè)地區(qū)抽樣共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收195份，有效問卷171份，平均回收率為97.5%、有效回收率為87.7%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用了Excel、SPSS19.0軟件對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 調(diào)查對(duì)象的基本情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象的年齡主要集中在31～40歲，40歲及以下人數(shù)高達(dá)70.76%。女性體育教師僅19人。各學(xué)段均存在“教非所學(xué)”兼職體育課情況，小學(xué)最高。而學(xué)歷以本科相對(duì)集中，初中最高占90.91%，而小學(xué)最低、其大專與中專及以下人數(shù)高達(dá)45.31%。各學(xué)段高級(jí)職稱比例均較低。小學(xué)、初中、高中農(nóng)村體育教師教師資格證書持有率分別是90.63%、96.36%、100%，小學(xué)階段具有非體育學(xué)科教師資格人數(shù)比例最高，高中最少。各學(xué)段均存在體制外體育教師，高中階段最高。而兼職體育教師數(shù)量中，小學(xué)比例最高。比較了解、非常了解“中、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”占比高中63.46%、小學(xué)43.75%、初中40%，不利于農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展。各學(xué)段的體育教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展必要性的認(rèn)同度均較高。

2.2 江漢平原農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求

2.2.1 教育類知識(shí)需求分析

農(nóng)村體育教師對(duì)“農(nóng)村留守兒童體育教育知識(shí)”的需求比例相對(duì)最高，其次是“兒童發(fā)展與教育心理學(xué)”、“中小學(xué)教育基本原理和方法”、“現(xiàn)代教育制度與思想”等，反映了目前農(nóng)村留守兒童教育問題的復(fù)雜性。如何采取有效的體育教育手段與方法，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展是每一名體育教師不容忽視的問題?？ǚ綑z驗(yàn)顯示，各學(xué)段、年齡段、需求差異不具有顯著性。

2.2.2 體育理論知識(shí)需求分析

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村體育教師對(duì)“運(yùn)動(dòng)生理學(xué)”、“體育保健學(xué)”的需求占比相對(duì)較高，其次是“體育游戲”、“學(xué)校體育學(xué)”等?？ǚ綑z驗(yàn)顯示，不同學(xué)段農(nóng)村體育教師需求組間差異具有非常顯著性。相比較而言，高中階段在“體育心理學(xué)”、“體育游戲”的需求相對(duì)最高，初中階段主要是“體育保健學(xué)”、“競(jìng)技體育學(xué)”，小學(xué)階段為“學(xué)校體育學(xué)”、“體育統(tǒng)計(jì)學(xué)”等?？梢?，不同學(xué)段農(nóng)村體育教師對(duì)體育理論知識(shí)的需求各有側(cè)重。

2.2.3 體育與健康課程知識(shí)需求分析

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村體育教師對(duì)“體育與健康課程的實(shí)踐案例”需求的比例相對(duì)最高，同時(shí)，“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)體系解讀”需求也高達(dá)71.35%，說明農(nóng)村體育教師對(duì)體育與課程標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)容的了解還不夠。卡方檢驗(yàn)顯示，不同學(xué)段農(nóng)村體育教師需求組間差異具有顯著性。相對(duì)而言，小學(xué)僅在“地方體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)方案解析”需求相對(duì)最高，高中是“農(nóng)村體育與健康課程內(nèi)容設(shè)計(jì)”、“教案的撰寫”，而初中對(duì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)體系知曉最為薄弱。

2.2.4 學(xué)校體育競(jìng)賽與訓(xùn)練知識(shí)需求分析

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村體育教師對(duì)“學(xué)校運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽管理基本程序與方法”需求相對(duì)最高，其次為“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)賽規(guī)程等編制方法”，表明農(nóng)村體育教師在學(xué)校體育比賽組織與管理方面知識(shí)還比較缺乏，這些將嚴(yán)重影響農(nóng)村學(xué)校課外體育活動(dòng)開展質(zhì)量。此外，“運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防與康復(fù)方法”、“裁判知識(shí)”需求也較高。值得關(guān)注的是，高中階段農(nóng)村體育教師對(duì)科學(xué)化訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防與康復(fù)、帶隊(duì)外出比賽需求相對(duì)較高，而中學(xué)階段多在裁判知識(shí)與競(jìng)賽規(guī)程編制方面的需求。

2.2.5 運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)與技能需求分析

結(jié)果顯示，農(nóng)村體育教師對(duì)“田徑”需求的比例相對(duì)最高，且其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需求比較廣泛，這與目前“體育中考”中加入的田徑項(xiàng)目測(cè)試和“體育高考”中與田徑項(xiàng)目相關(guān)的身體素質(zhì)水平考試有直接關(guān)聯(lián)?？ǚ綑z驗(yàn)顯示，不同學(xué)段農(nóng)村體育教師對(duì)“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)與技能”需求差異具有非常顯著性。比較而言，高中階段體育教師在田徑、健美操、籃球項(xiàng)目知識(shí)與技能需求相對(duì)最高，初中階段主要為足球、羽毛球，小學(xué)階段則為戶外運(yùn)動(dòng)、課間操。

2.3 江漢平原農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)能力的需求

2.3.1 體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力需求分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“根據(jù)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際選用適合版本體育教材的能力”、“制訂學(xué)年和符合學(xué)生課時(shí)學(xué)習(xí)需求體育教學(xué)計(jì)劃的能力”、“合理利用教學(xué)資源能力”是占農(nóng)村體育教師需求比例相對(duì)最高，表明農(nóng)村中小學(xué)在體育教材選用、教學(xué)計(jì)劃制定方面能力還比較薄弱。采用卡方檢驗(yàn)顯示，不同學(xué)段教師之間需求差異具有顯著性，小學(xué)對(duì)“根據(jù)學(xué)生、學(xué)校特點(diǎn)確定科學(xué)體育課程和教學(xué)目標(biāo)的能力”、“體育教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力”需求相對(duì)最高，初中為“根據(jù)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際選用適合版本體育教材的能力”、“科學(xué)方法設(shè)計(jì)體育教學(xué)過程的能力”，高中為“體育教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力”等。

2.3.2 體育教學(xué)實(shí)施能力需求分析

“營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍的能力”、“運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)施體育教學(xué)的能力”、“體育課堂調(diào)控與處理偶發(fā)事件的能力”占農(nóng)村體育教師需求前三位，顯示出農(nóng)村體育教師在體育教學(xué)中重視體育教學(xué)方法運(yùn)用、課堂學(xué)習(xí)氛圍營造。相對(duì)而言，小學(xué)農(nóng)村體育教師更加注重運(yùn)動(dòng)技能示范與講解，初中則為體育課堂氛圍調(diào)控與偶發(fā)事件處理、教學(xué)方法運(yùn)用方面，而高中體育教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、特殊學(xué)生群體體育學(xué)習(xí)、教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用更加關(guān)切。

2.3.3 班級(jí)管理與教育活動(dòng)能力需求分析

“有效管理班級(jí)的能力”占農(nóng)村體育教師需求比例最高，而其他方面的需求（如組織教育活動(dòng)、疏導(dǎo)心理等）比例旗鼓相當(dāng)，農(nóng)村體育教師從事體育教學(xué)外，從事班主任工作組織各類教育活動(dòng)比較普遍，相應(yīng)能力的提高有利于班級(jí)管理。

2.3.4 教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力需求分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，農(nóng)村體育教師對(duì)“利用多元評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)學(xué)生的能力”、“關(guān)注教育教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)的能力”需求相對(duì)較高，表明農(nóng)村體育教師對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)方法的使用還比較單一，或視圖通過對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)的學(xué)習(xí)提升自身教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力。各學(xué)段之間需求差異不具有顯著性。

2.3.5 溝通與合作能力需求分析

農(nóng)村體育教師對(duì)“促進(jìn)學(xué)生、家庭、社區(qū)體育聯(lián)動(dòng)的能力”需求相對(duì)最高，其次是“與家長(zhǎng)有效溝通合作能力”、“與學(xué)生進(jìn)行有效溝通交流能力”。良好的家庭、社區(qū)的體育活動(dòng)環(huán)境將促進(jìn)農(nóng)村體育健康可持續(xù)發(fā)展，其外部環(huán)境改善無疑有利于農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展，良好的溝通與合作能力的提升都是改善環(huán)境重要砝碼。

2.3.6 反思與發(fā)展能力需求分析

“主動(dòng)收集分析體育教學(xué)相關(guān)信息的能力”占農(nóng)村體育教師需求相對(duì)最高，其次是“制定并實(shí)施自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力”、“進(jìn)行教育教學(xué)科研的能力”等方面的需求，表明農(nóng)村體育教師主動(dòng)收集分析體育教學(xué)信息的能力還不足，可能與缺乏制定并實(shí)施自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力直接相關(guān)。

2.4 影響江漢平原農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的探索性因素分析

檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO值為 0.730，Bartlett’s球形檢驗(yàn) X2值為2221.838，統(tǒng)計(jì)量間存在非常顯著相關(guān)（P<0.01），表明適合做因子分析［5］。經(jīng)過主成分分析法和方差極大法（Varimax）進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，結(jié)果得到6個(gè)公因子的特征值大于1，累計(jì)方差解釋貢獻(xiàn)率達(dá)68.047%，最終確定影響江漢平原農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的主要因子為6個(gè)。根據(jù)各個(gè)因子的載荷系數(shù)，并結(jié)合其所屬題項(xiàng)的內(nèi)容特征，對(duì)6個(gè)公因子進(jìn)行命名如下：

1）環(huán)境因子：該類因子的貢獻(xiàn)率為26.741%，載荷系數(shù)大于0.5的題項(xiàng)主要涉及到學(xué)校體育器材設(shè)施、學(xué)校體育管理、學(xué)習(xí)氛圍、體育文化、專業(yè)人士指導(dǎo)缺乏與學(xué)校內(nèi)部和外部環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容，故將其命名為“環(huán)境因子”。2）培訓(xùn)因子：此類因子的貢獻(xiàn)率為12.006%，載荷系數(shù)大于0.5的題項(xiàng)涵蓋了培訓(xùn)的形式、內(nèi)容針對(duì)性、系統(tǒng)性與延續(xù)性等相關(guān)內(nèi)容，因此可將其命名為“培訓(xùn)因子”。3）政策因子：該類因子的貢獻(xiàn)率為9.787%，載荷系數(shù)大于0.5的題項(xiàng)主要通過人才流動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、支持專業(yè)發(fā)展政策等政策的缺乏影響農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展，故將該類因子命名為“政策因子”。4）個(gè)人因子：此類因子的貢獻(xiàn)率為7.773%，載荷系數(shù)大于0.5的題項(xiàng)主要是受制于個(gè)人的自覺意識(shí)、專業(yè)知識(shí)與技能、發(fā)展認(rèn)識(shí)、精力的不夠或不足而影響專業(yè)發(fā)展，因此將其命名為“個(gè)人因子”。5）薪酬因子：此類因子的貢獻(xiàn)率為7.202%，載荷系數(shù)大于0.5的題項(xiàng)主要涉及學(xué)?？?jī)效獎(jiǎng)勵(lì)制度、福利待遇、職稱晉升、外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)方面，故將其命名為“薪酬因子”。6）情感因子：此類因子的貢獻(xiàn)率為4.538%，載荷系數(shù)大于0.5的題項(xiàng)主要是學(xué)校方面的人文關(guān)懷缺少、家庭因素以及相對(duì)其他學(xué)科教師地位不高等方面，因此將其命名為“情感因子”。

3 結(jié)論與建議

1）江漢平原農(nóng)村學(xué)校普遍存在體育教師數(shù)量不足、且女性教師比例偏少、“教非所學(xué)”的現(xiàn)象，小學(xué)階段尤為突出。小學(xué)體育教師學(xué)歷不容樂觀，各學(xué)段高級(jí)職稱較少，中青年體育教師職稱進(jìn)階較為困難，僅少數(shù)人不具有教師資格證。農(nóng)村體育教師對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)了解程度不高，高中階段相對(duì)較好，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的必要性高度一致認(rèn)同。

2）江漢平原農(nóng)村體育教師對(duì)自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的需求在不同學(xué)段、年齡段、性別之間有所不同，而在體育理論知識(shí)、體育與健康課程知識(shí)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)與技能、體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、體育教學(xué)實(shí)施能力上不同學(xué)段體育教師的需求差異具有顯著性。

3）江漢平原農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展受環(huán)境、培訓(xùn)、政策、個(gè)人、薪酬、情感多個(gè)因素的影響，其中，環(huán)境因子、培訓(xùn)因子、政策因子影響程度相對(duì)較高，其貢獻(xiàn)率分別為26.741%、12.006%、9.787%。

4）改善環(huán)境與條件，營造良好的專業(yè)發(fā)展氛圍；構(gòu)建立體式培訓(xùn)渠道，滿足多元專業(yè)發(fā)展需求；實(shí)施多元評(píng)價(jià)，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展方向；完善多層次的機(jī)制建設(shè)，形成專業(yè)發(fā)展持續(xù)動(dòng)力；加強(qiáng)媒體輿論宣傳，提升社會(huì)形象和職業(yè)認(rèn)同感［6-8］。皆是專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

［1］ 中華人民共和國教育部.國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年 ） ［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html，2010-7-29.

［2］ 中華人民共和國教育部.國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃 （2015-2020年）的通知［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201506/t20150612_190354.html，2015-6-1.

［3］周錦鋒.鄂西北貧困山區(qū)農(nóng)村小學(xué)體育教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以國家級(jí)貧困縣鄖縣農(nóng)村小學(xué)為例［J］.湖北體育科技，2014，33（12）：1108-1110.

［4］ 尹志華.中國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的探索性研究［D］.上海:華東師范大學(xué)，2014.

［5］ 李世明.實(shí)用體育多元分析方法［M］.北京:人民體育出版社，2007:256.

［6］ 范國睿.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制與外部促進(jìn) ［J］.基礎(chǔ)教育，2010，7（1）:3-10.

［7］ 薛國平.基于教師專業(yè)成長(zhǎng)的支持服務(wù)體系的建構(gòu)策略［J］.當(dāng)代教師教育，2012，5（2）:38-41.

［8］ 趙高偉.農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的困境與解決策略［J］.教學(xué)與管理，2016（12）:62-64.

Demand and Influencing Factors of Rural Physical Education Teachers'Professional Development in Jianghan Plain

QIU Feng-xia1，SUN Guo-tao2

By the methods of literature and questionnaire， this paper analyzed the demand and influence factors of rural physical education teachers'professional development in jianghan plain.The results showed that there were not enough physical teacher in the rural areas，the number of female teachers in the country was less than male teachers， and there had a phenomenon of teaching the non-learning， especially in primary school.Degree in primary school physical education teachers was not optimistic.There were fewer senior titles in each segment.There were significant differences in the knowledge of sports theory，physical education and health curriculum， knowledge and skills of sports， design ability of physical education and implementation of physical education among physical education teachers in different period.Environment， training， policy and so on were the main influencing factors of their professional development.

Rural physical education teacher； Professional development； Demand； Influencing factor

G80-05

A

1003-983X（2017）12-1100-03

2017-10-16

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度課題（2015GB038）

邱鳳霞（1982～），女，湖北荊州人，碩士，講師，研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué).

1.長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，湖北 荊州，434020；2.長(zhǎng)江大學(xué)體育學(xué)院，湖北 荊州，434023 1.College of Technology and Engineering，Yangtze University， Jingzhou 434020， China； 2.School of Physical Education，Yangtze University，Jingzhou 434020，China

孫國濤（1981～），碩士，講師，研究方向:學(xué)校體育，E-mail:guotaosun520@163.com.