淺談以勝任能力轉(zhuǎn)化為目標的醫(yī)學教育改革

胡 廣，張開偉

（貴陽中醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院，貴州 貴陽 550001）

·醫(yī)學教育·

淺談以勝任能力轉(zhuǎn)化為目標的醫(yī)學教育改革

胡 廣，張開偉

（貴陽中醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院，貴州 貴陽 550001）

時代的發(fā)展，科學技術(shù)的創(chuàng)新，給現(xiàn)代醫(yī)學帶來了諸多挑戰(zhàn)?；谠谢A(chǔ)進行教育改革，對醫(yī)學人才提出了更高的要求，鑒于此，當今醫(yī)學必須重新調(diào)整戰(zhàn)略，不斷推進醫(yī)學教育改革，繼而使醫(yī)療衛(wèi)生體系以健康的態(tài)勢和諧發(fā)展。

現(xiàn)代醫(yī)學；教育改革；勝任能力；戰(zhàn)略調(diào)整

近些年來，現(xiàn)代醫(yī)學面臨著“瓶頸”危機，醫(yī)學技術(shù)的創(chuàng)新，衛(wèi)生服務(wù)體系的改革讓現(xiàn)代醫(yī)學面臨著多重挑戰(zhàn)，為此，新一輪醫(yī)學教育體系改革勢在必行[1]。在醫(yī)學教育方面，人才是核心基礎(chǔ)，加強現(xiàn)代醫(yī)學人才的人文精神培養(yǎng)，使其擁有良好的崗位勝任能力，能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展要求。醫(yī)學教育改革的基本原則和工作要求是以培養(yǎng)人才為中心，繼而促進醫(yī)療衛(wèi)生體系的可持續(xù)發(fā)展。勝任能力培養(yǎng)是一種教育教學模式，它以目標導向為基礎(chǔ)，對培養(yǎng)對象進行教育指導，其主要目的是解決某種醫(yī)學問題，并確定醫(yī)學人才擁有哪些勝任能力，而后再依據(jù)設(shè)定目標對所需課程進行設(shè)計，讓學生在方案設(shè)置中順利完成既定目標，并獲得自我所需的勝任能力[2]。以勝任能力轉(zhuǎn)化為目標的醫(yī)學教育改革充分體現(xiàn)了個體化學習的教學優(yōu)勢，學生可進行自主選擇、自主學習，其時間和空間不受限制。全球化信息化的今天，給醫(yī)學衛(wèi)生體制改革提供了新的參考方向，本文對以勝任能力轉(zhuǎn)化為目標的醫(yī)學教育改革的相關(guān)問題作以下幾點分析探討，以此為現(xiàn)代醫(yī)學教育戰(zhàn)略調(diào)整提供參考模式。

勝任能力轉(zhuǎn)化為目標的醫(yī)學教育改革措施分析

1 注重臨床課程設(shè)置，增設(shè)臨床實踐環(huán)節(jié)

現(xiàn)代醫(yī)學教育的改革，對人才勝任能力的培養(yǎng)其關(guān)鍵在于回歸臨床，究其源頭主要是醫(yī)學教育的本源是為臨床醫(yī)療所服務(wù)?，F(xiàn)代醫(yī)學教育不僅僅是簡單的知識傳授，還需對如何更高效地運用知識進行解答。知識傳授屬于基礎(chǔ)性醫(yī)學教育，將所學的醫(yī)學知識有效地轉(zhuǎn)化成為臨床勝任能力是醫(yī)學教育改革的最終目的，為此必須注重臨床課程設(shè)置，增設(shè)臨床實踐環(huán)節(jié)。首先，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)醫(yī)學教育理念，應(yīng)基于臨床需求為中心進行醫(yī)學課程設(shè)置，將以往一些不符合或不再適應(yīng)時代發(fā)展需求的課程淘汰。其次，教育回歸臨床并不是簡單的信息資源整合，還需要盡可能規(guī)避傳統(tǒng)醫(yī)學教育的缺陷。勝任能力轉(zhuǎn)化為目標的醫(yī)學教育改革應(yīng)著重于解決現(xiàn)代醫(yī)學所面臨的困境問題，例如如何有效解決臨床醫(yī)學法律責任，如何處理醫(yī)患關(guān)系與倫理意識，如何進行有效的語言溝通等，以上問題直接體現(xiàn)了現(xiàn)代醫(yī)學人才的勝任能力，且這些問題均需要在臨床醫(yī)學實踐過程中實現(xiàn)并最終有效地進行轉(zhuǎn)化。

2 注重課程的有效整合，培養(yǎng)學生的醫(yī)學責任

現(xiàn)代醫(yī)學的轉(zhuǎn)型其落腳點在于對教育課程進行有效整合，而這里所指的課程整合既包括基礎(chǔ)課程，也包括臨床課程，即將兩者有效地進行交叉整合，使其更好地融為一體[3]。學生在掌握基礎(chǔ)性教學課程之后，將基礎(chǔ)課程知識融入到臨床實踐中，能夠讓學生更好地感知和體會到醫(yī)學責任。另外，將所學課程融合后能夠有效增強學生臨床思維能力，激發(fā)其醫(yī)學學習的欲望。在對醫(yī)學教育進行變革時，不僅需要淡化學科之間的界限，還需要使各個學科之間能夠交叉聯(lián)系，繼而有效達到知識多層次整合的目的。轉(zhuǎn)變教育觀念，打破傳統(tǒng)臨床教學束縛，能夠有效激活學生的思維意識，激發(fā)學生對未知醫(yī)學知識學習的興趣，進而可以最大限度實現(xiàn)多靶點的醫(yī)學教育結(jié)合，最終利于學生崗位勝任能力的提升。當今醫(yī)學教育面臨的問題是多方面的，在教育改革中必須不斷地調(diào)整戰(zhàn)略方案，這樣才能使醫(yī)學教育得到長遠發(fā)展。將教育轉(zhuǎn)化為可用的學習能力可以充分激發(fā)學生的各方面潛能，繼而讓學生在知識應(yīng)用中不斷提升學生的綜合能力。

3 注重人文精神教育，提高學生的人文修養(yǎng)

現(xiàn)代醫(yī)學教育更注重人文精神，它更強調(diào)人文主義理念服務(wù)，為此在醫(yī)學教育改革中應(yīng)在每個教學環(huán)節(jié)中滲透人文主義精神，讓人文教育貫穿于整個醫(yī)學教育過程。在對學生進行醫(yī)學現(xiàn)代教育過程中，應(yīng)高度重視培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)，讓學生感悟生命、敬畏生命、追求人性。在基礎(chǔ)性教學以及臨床實踐中應(yīng)讓學生感知生命的意義，繼而培養(yǎng)學生的救死扶傷責任感，從而不斷提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。人文教育應(yīng)體現(xiàn)在臨床服務(wù)方面，即強調(diào)學生的臨床人文能力培養(yǎng)，其主要內(nèi)容有人生價值觀、道德倫理、醫(yī)學行為模式以及職業(yè)意識和態(tài)度等的人文培養(yǎng)。對學生進行人文知識轉(zhuǎn)化最主要的途徑在于加強對臨床實習的培訓，通過對學生的專業(yè)知識進行強化，讓學生能夠更好地將自我意識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣巧?，其重點教育內(nèi)容在于培養(yǎng)學生的人性化觀念。人文醫(yī)學的臨床轉(zhuǎn)化體現(xiàn)了現(xiàn)代醫(yī)學教育的發(fā)展潮流趨勢，它對現(xiàn)代醫(yī)學的可持續(xù)發(fā)展起到巨大的推動作用。

4 結(jié) 語

現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展主要以勝任能力為基礎(chǔ)不斷培養(yǎng)新型醫(yī)學人才，以轉(zhuǎn)化式教育為目的改革教育模式對學生展開現(xiàn)代醫(yī)學教學，能夠?qū)W生的學習轉(zhuǎn)為實用性產(chǎn)出，讓學生在實踐學習過程中獲取醫(yī)學任職的勝任能力，繼而更好地推動醫(yī)學教育的發(fā)展，使醫(yī)學衛(wèi)生事業(yè)得到長足的發(fā)展。

[1] 袁 利,王家驥,肖德生,等.當前我國全科醫(yī)學教育課程改革研究——基于全國30所高校的調(diào)研[J].價值工程,2017,36(07):181-183.

[2] 陳少敏,趙 威,陳寶霞,等.從綜合醫(yī)院心內(nèi)科會診情況看繼續(xù)醫(yī)學教育改革方向[J].中華臨床醫(yī)師雜志(電子版),2017,11(01):172-175.

[3] 邱 蕾,馬金輝,李 娜.中美醫(yī)學教育對比與我國醫(yī)學教育改革的若干思考[J].西北醫(yī)學教育,2016,24(04):538-540.

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ISSN.2095-8242.2017.062.12252.02

吳玲麗