基于STEMA理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革

劉樹彬+徐云萍

摘 要 STEMA理念作為一種新的教學(xué)理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以從硬件改革和軟件改革著手進(jìn)行調(diào)整，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷革新，適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞 STEMA理念；小學(xué)語(yǔ)文；數(shù)字化；信息化

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0117-02

1 前言

STEMA作為一種新的教學(xué)模式，其本身是配合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的一種新的教學(xué)方式。STEMA包含了五個(gè)層面的內(nèi)涵，即科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)。這五個(gè)板塊實(shí)際上統(tǒng)一于STEMA這個(gè)理念當(dāng)中，由美國(guó)的比特實(shí)驗(yàn)室率先提出，并且在日常教學(xué)中加以應(yīng)用。這個(gè)理念從CDIO教學(xué)模式出發(fā)，注重采用物聯(lián)網(wǎng)這一項(xiàng)新的技術(shù)，以此更好讓學(xué)生認(rèn)知到知識(shí)本身的樂(lè)趣，打破生活和課堂之間的聯(lián)系，以此培養(yǎng)出學(xué)生全面的創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，以藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)之間的相互結(jié)合，帶動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 STEMA理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用核心分析

STEMA理念在美國(guó)的比特教學(xué)實(shí)驗(yàn)室提出之后，在美國(guó)得到廣泛響應(yīng)，特別是官方積極地進(jìn)行資金和硬件的投入，其重視程度與我國(guó)的素質(zhì)教育相當(dāng)。而不同于我國(guó)傳統(tǒng)的素質(zhì)教育模式，STEMA理念重視物質(zhì)硬件的配套，如機(jī)器人、3D打印機(jī)等，其應(yīng)用的核心就在于將生活和校園課堂結(jié)合在一起，從而讓生活與教學(xué)結(jié)合在一起。而且跨界教育理念也是STEMA理念模式中的一種重要模式，因?yàn)镾TEMA這種教學(xué)模式，本質(zhì)上看綜合了藝術(shù)、數(shù)學(xué)以及科學(xué)等多個(gè)學(xué)科。

對(duì)于我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)而言，并不是不能夠和其他的學(xué)科比如數(shù)學(xué)、美術(shù)等的教學(xué)結(jié)合在一起，實(shí)際上應(yīng)該從STEMA教學(xué)理念和模式中得到有效的支持，那就是幫助小學(xué)語(yǔ)文更進(jìn)一步地優(yōu)化自身的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的跨界教學(xué)發(fā)展，同時(shí)也是幫助小學(xué)語(yǔ)文不斷拉近學(xué)科教學(xué)和生活之間聯(lián)系，并且不再僅僅將考評(píng)視野放在小學(xué)語(yǔ)文卷面成績(jī)上，而是充分考慮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中多種具體的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

3 STEMA理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的硬件革新思考

STEMA理念中的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，需要從教學(xué)硬件上給予一定的支持。因?yàn)镾TEMA理念強(qiáng)調(diào)的是生活和教學(xué)之間的充分結(jié)合，特別是課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意到如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，所以在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從STEMA理念中得到更多的靈感，配合電子計(jì)算機(jī)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以此激發(fā)小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。

STEMA理念強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該避免感情化的講授，要注重理性分析的結(jié)合。比如對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中選自我國(guó)古代經(jīng)典小說(shuō)《三國(guó)演義》的課文《草船借箭》，諸葛亮和魯肅在小說(shuō)中通過(guò)草船的方式借到曹營(yíng)的飛箭，其本身是否科學(xué)？這個(gè)行為能否在當(dāng)代被再次重現(xiàn)？實(shí)際上在很多小學(xué)生的腦海里都可能有這一類的疑問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助GIS地理信息系統(tǒng)，在線上云圖和洋流動(dòng)態(tài)圖展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析諸葛亮和魯肅的小船在大海中或者在內(nèi)河中可能出現(xiàn)的幾種情況。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體Flash的模式，展現(xiàn)出草船借箭如何利用風(fēng)向、利用水流的流向等進(jìn)行巧妙挑戰(zhàn)的過(guò)程。

實(shí)際上，STEMA理念強(qiáng)調(diào)的科學(xué)性，并不是指小學(xué)中的科學(xué)常識(shí)課程，而是在小學(xué)語(yǔ)文課程中對(duì)一些事實(shí)的科學(xué)性進(jìn)行探究。小學(xué)語(yǔ)文課程不僅僅是為了培養(yǎng)懂得語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生，更是為了讓學(xué)生具備多元化的科學(xué)文化素養(yǎng)，從而更具備創(chuàng)造性思維，更容易適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求[1]。

STEMA理念也強(qiáng)調(diào)技術(shù)性，這也要求小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)要注意如何更好地引入技術(shù)性的元素。比如在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以采用基于信息技術(shù)的實(shí)物投影儀，從而更進(jìn)一步地將有關(guān)的內(nèi)容導(dǎo)入課程中。實(shí)物投影儀可以讓實(shí)際物品通過(guò)信息技術(shù)投影到大屏幕上，然后利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)進(jìn)行解讀。

比如小學(xué)語(yǔ)文課程中會(huì)教到一些植物，小學(xué)生未必全部認(rèn)識(shí)，甚至是日常生活中的蔬菜，如果平時(shí)不常去菜市場(chǎng)，也可能并不認(rèn)識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂配備實(shí)物投影儀，利用實(shí)物投影的方式，將這些事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，將它們的特征展現(xiàn)出來(lái)，鏈接到網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)，讓學(xué)生拓展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷掌握新的知識(shí)[2]。

4 基于STEMA理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中軟件革新思考

STEMA理念還注重對(duì)于教學(xué)中軟件部分的提升，這主要是對(duì)于意識(shí)的轉(zhuǎn)變和提升。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，往往比較重視對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)的強(qiáng)化或者鞏固，但是沒(méi)有將小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的跨學(xué)科性體現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課程是全部課程的核心，這是需要進(jìn)行更深入的引導(dǎo)和教學(xué)的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和思維方式，通過(guò)信息技術(shù)等多元化的教學(xué)手段，更好地將小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)的多元化鏈接特征展現(xiàn)出來(lái)。

STEMA理念強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)性，但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師并不是非常清楚數(shù)學(xué)特征如何展現(xiàn)出來(lái)。實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，利用大數(shù)據(jù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行另類解讀，也可以給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)一種全新的教學(xué)效果。比如對(duì)于魯迅在文章中使用過(guò)的一些詞語(yǔ)，可以運(yùn)用當(dāng)前電子計(jì)算機(jī)技術(shù)中的字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行計(jì)算，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以通過(guò)魯迅文章中的這種文字使用偏好，以此分析魯迅的個(gè)人性格、魯迅對(duì)于文章編輯組織方面的一些習(xí)慣等。

這一方面的技術(shù)軟件非常多，比如Word這一文字編輯軟件，就可以對(duì)數(shù)字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。很多小學(xué)生實(shí)際上對(duì)于Word的很多功能還不是非常清楚，文字統(tǒng)計(jì)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的統(tǒng)計(jì)等，對(duì)于他們而言也是非常新鮮的教學(xué)切入點(diǎn)。

又比如小學(xué)生寫作文的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)重復(fù)啰唆、用詞不當(dāng)?shù)臓顩r，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)電子掃描機(jī)，將小學(xué)生的文章掃描形成圖片，然后以漢字識(shí)別軟件進(jìn)行識(shí)別。實(shí)際上小學(xué)生的字體并不端正，所以很可能出現(xiàn)識(shí)別錯(cuò)誤的狀況，這些都可以作為素材。小學(xué)語(yǔ)文教師再利用字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)軟件，統(tǒng)計(jì)用詞用語(yǔ)的重復(fù)比例，以此提高小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的趣味性和數(shù)字性，更符合STEMA理念的教學(xué)思維模式[3]。

STEMA理念的建構(gòu)主義特征也值得注意。實(shí)際上基于建構(gòu)主義教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的講座模式，讓小學(xué)生可以自行創(chuàng)造出自己的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)該將固定的答案視為一種必然，而是讓小學(xué)生自己建構(gòu)出屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是單純接受教師的灌輸。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓小學(xué)生使用信息化的教學(xué)工具，比如發(fā)散思維的樹狀圖軟件等，自己將已經(jīng)掌握的知識(shí)和小學(xué)語(yǔ)文的主體知識(shí)鏈接起來(lái)。通過(guò)樹狀圖軟件，小學(xué)生可以依循STEMA理念中的建構(gòu)主義特征，更好地理解和領(lǐng)悟各種相關(guān)的知識(shí)，從而把知識(shí)相互之間的聯(lián)系緊密連接起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生利用這些信息化的學(xué)習(xí)軟件，整理和管理自己的知識(shí)，從而讓小學(xué)生做自己知識(shí)構(gòu)建的主人。

5 結(jié)束語(yǔ)

STEMA與小學(xué)語(yǔ)文課程的結(jié)合，當(dāng)前在國(guó)內(nèi)的研究和實(shí)踐比較少，很多從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師也不熟悉和掌握STEMA理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，因此應(yīng)該更多地考慮到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用模式，以此推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的發(fā)展。STEMA理念對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，仍然是比較陌生的教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在日常的教學(xué)過(guò)程中加以嘗試，配合當(dāng)前已經(jīng)比較成熟的信息化教學(xué)輔助工具，有利于幫助小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊鳳麗.信息化背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法研究[J].才智，2015（23）：27.

[2]吳秀芹.信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的措施分析[J].學(xué)園，2014（21）：135.

[3]梁瑞秋.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息化個(gè)案研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（25）：5.