構(gòu)建以親知為核心的中職專業(yè)技能課程文化

施向軍

摘 要 從課程的角度分析中職專業(yè)技能課程文化建設(shè)中存在的問題，針對問題提出專業(yè)技能課程的目標指向、內(nèi)容設(shè)計、實施方法、評價維度四個方面的構(gòu)建思路。

關(guān)鍵詞 親知；專業(yè)技能；課程文化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0080-03

1 前言

課程文化不僅是現(xiàn)代學校文化的核心內(nèi)容，也是學校課程內(nèi)涵的重要體現(xiàn)。課程文化建設(shè)是學校文化建設(shè)的根本途徑，更是學校課程建設(shè)的重要著力點。關(guān)于課程與文化的關(guān)系，一般認為，文化是課程的母體，課程是對文化在一定標準下選擇的結(jié)果，或者說課程是對文化的一種精選。但是不同性質(zhì)、不同地區(qū)的學校課程文化會存在差異。不僅如此，就是同一所學校不同類型課程的文化也是有較大的區(qū)別。中等職業(yè)學校的專業(yè)課程通常分為專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程和專業(yè)綜合課程，關(guān)于中職工科專業(yè)課程文化的構(gòu)建其他部分，不是本文的主題，本文討論的重點是專業(yè)技能課程文化的構(gòu)建。

2 中職專業(yè)技能課程文化建設(shè)現(xiàn)狀

目前，國家對職業(yè)教育已達到前所未有的重視程度，對職業(yè)教育的課程建設(shè)尤為重視，在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中，用了一整節(jié)闡述職業(yè)教育專業(yè)課程體系建設(shè)和改革。但在大多數(shù)中等職業(yè)學校，課程體系建設(shè)特別是課程文化建設(shè)不容樂觀，很多只是有課程，課程文化、專業(yè)技能課程的文化建設(shè)亦是如此。

從文化的角度來看，課程文化包括課程物質(zhì)文化、課程制度文化和課程精神文化；從課程的角度來看，課程文化包括課程目標文化、課程內(nèi)容文化、課程實施文化與課程評價文化[1]。為了突出課程文化的課程特點，本文在解析課程文化時主要從課程的角度來觀察。就目前各基層學校而言，專業(yè)技能課程文化建設(shè)存在以下一些不足。

課程目標指向不科學 專業(yè)技能課程的建設(shè)是培養(yǎng)技能人才、完善結(jié)構(gòu)合理的制造業(yè)人才隊伍的基礎(chǔ)，但是基層學校專業(yè)技能課程目標指向卻并不是很科學。有些人才培養(yǎng)方案中有關(guān)于技能課程的目標設(shè)置，不僅沒有考慮到地區(qū)差異、學校差異，甚至連學生目前的認知現(xiàn)狀都考慮不多。實際上，近十年來，入學高中階段的學生分化十分明顯，就學重點高中的學生往往學習習慣好，認知能力強；而入學中等職業(yè)學校的學生往往學習習慣欠缺，認知能力有限。即便同是中等職業(yè)學校的學生，不同分數(shù)段的學生其學習基礎(chǔ)也是有較大差別的。用一個既定的、統(tǒng)一的課程目標指向所有學生，顯然不夠科學。

課程內(nèi)容構(gòu)建不合理 專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接是專業(yè)技能課程內(nèi)容構(gòu)建的指導(dǎo)思想，也是推動教學內(nèi)容改革的基本方向。現(xiàn)有專業(yè)技能課程內(nèi)容多以兩種形式存在，一種是傳統(tǒng)的學科體系課程內(nèi)容，它的優(yōu)點是能夠提供寬厚的理論基礎(chǔ)，可持續(xù)發(fā)展能力較強，但缺點也十分明顯，表現(xiàn)為學生職業(yè)學習和職業(yè)實踐機會少，與就業(yè)崗位能力要求存在一定距離，而且，通常學生也學不會；另一種是目前興起的、基于工作過程的課程內(nèi)容，它的優(yōu)點是針對職業(yè)的工作任務(wù)進行分析，工作過程與學習過程融為一體，畢業(yè)后基本上能夠零距離上崗，缺點是崗位針對性太強，轉(zhuǎn)崗能力較弱，而且因為忽視了學生間的差異，也并不完全符合中職學生的認知基礎(chǔ)和行動基礎(chǔ)，特別是到了基層的操作層面，情況不容樂觀。

課程實施方法不到位 江蘇省教育廳《關(guān)于進一步提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的意見》要求改革教育教學模式，堅持“做中學、做中教”，推行項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學?！白鲋袑W、做中教”本身也應(yīng)該是一種生長性的學習，它需要學生完全的參與和獲得，然后持續(xù)地螺旋式的上升。項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學本身是一種很好的教學模式，但在學校具體操作時常常走樣。比如項目教學本是一種提高學生綜合能力的教學模式，但有的教師將它純粹理解為解決學生學習困難的良方，不顧學生基礎(chǔ)，隨意套用方案，結(jié)果適得其反，直接將填鴨式的教學變成放羊式的教學方式。

課程評價維度不全面 職業(yè)教育必須健全質(zhì)量評價制度，專業(yè)技能課程的評價尤應(yīng)如此。但是就目前而言，一些職業(yè)學校對專業(yè)技能課程的評價方法是不夠全面的。一方面，評價主體依舊是學校，甚至就是任課教師本人，教考分離未能得到很好貫徹；另一方面，評價的內(nèi)容也不夠全面，有些學校對于專業(yè)技能課程的評價依舊采用理論閉卷考試的考核方式，有一些學校雖然考慮到技能課程的特殊性，增加了技能考核的成分，但量化指標不夠科學、準確，只是徒有形式而已。因為評價的維度不夠全面，最終影響到專業(yè)技能課程的教學質(zhì)量。

3 專業(yè)技能課程文化構(gòu)建思路——以親知為核心

陶行知先生在《行是知之始》一文中寫道：“《墨辯》提出三種知識：一是親知，二是聞知，三是說知。親知是親自得來的，就是從‘行中得到的。聞知是從旁人那兒得來的，或由師友口傳，或由書本傳達，都可以歸為這一類。說知是推想出來的知識?！蔽覀冞@里所說的以“親知”為核心，并不排斥“聞知”和“說知”，只是針對中職工科類專業(yè)技能課程的特點與目前中職學生的認知特點而言，強調(diào)應(yīng)以“知行合一”為目標，建構(gòu)中職工科類專業(yè)技能課程的課程文化特質(zhì)?！坝H知”是最適合中職學生學習專業(yè)技能課程的一種認知方式。

能用、夠用、應(yīng)用：專業(yè)技能課程的目標指向 科學的專業(yè)技能課程目標應(yīng)該是“生成性目標”取向，這種旨在引導(dǎo)學生獲取生活經(jīng)驗的價值取向，是基于教育是一種活動的認識，也許最終的課程目標并未降低，但目標實現(xiàn)的曲線是變化的。當然這離不開學生的認知現(xiàn)狀，也離不開學生的親自參與和因為參與而帶來的成長變化。由此可以設(shè)定三種不同層次的專業(yè)技能課程目標，讓學生容易上手進入成長曲線，也有利于適應(yīng)工作崗位基本操作要求，形成良好的學習力，為逐步成長打下堅實基礎(chǔ)，進而形成崗位遷移能力。

能用是一種最低限度的目標，即學生進入專業(yè)技能課程的學習環(huán)境中，要能夠進行無障礙的操作。這種目標是針對目前中職學生的學習習慣與認知能力而制定的，起點可以有區(qū)別，但必須保證學生能夠全面參與、全面成長。比如電工技能課程中的電工工具的使用，PLC技能課程中的梯形圖的繪制、程序的下載等就是這一類目標，這一類課程目標也應(yīng)該由職業(yè)標準分解而來。

夠用是一種針對崗位的目標，即學生進入對應(yīng)的實踐崗位以后要能夠完成基本的工作任務(wù)。因為一個個“能用”的課程目標的實現(xiàn)，就有可能面向具體的職業(yè)標準進行組合強化，形成職業(yè)能力的一部分，從而能夠在技術(shù)技能上勝任崗位工作。

應(yīng)用是一種更高層次的目標，它指向的是學生的整個職業(yè)生涯。如果我們培養(yǎng)僅僅的是適合于某一崗位的職業(yè)人員，那么顯然是不負責任的。實際上今天及以后數(shù)十年內(nèi)，隨著國家產(chǎn)業(yè)升級、行業(yè)轉(zhuǎn)型，技能類的從業(yè)人員顯然要承受轉(zhuǎn)崗的壓力。應(yīng)用能力是技術(shù)技能的遷移能力、綜合運用能力，也是職業(yè)技能綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，職業(yè)專項技能。

技術(shù)、技藝、技能：專業(yè)技能課程的內(nèi)容設(shè)計 中等職業(yè)學校應(yīng)該按照企業(yè)真實的技術(shù)和裝備水平設(shè)計技術(shù)和實訓(xùn)課程，以期讓學生獲得真實的技術(shù)、技藝和技能。三者之間有緊密的聯(lián)系，但習得方式也有很大區(qū)別，其中技術(shù)在于學，技藝在于練，技能在于用，這為我們設(shè)計并組織專業(yè)課程的內(nèi)容提供了依據(jù)。

技術(shù)所代表的課程內(nèi)容具有比較實在的客觀性，它必須遵循自然規(guī)律，有一定的程序與步驟。專業(yè)技能課程在內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)該理清職業(yè)標準中各類技術(shù)的結(jié)構(gòu)、順序、位置，形成相應(yīng)的課程內(nèi)容。

技藝所代表的課程內(nèi)容具有比較強烈的主觀性，它必須遵循學習者的認知規(guī)律，并且視不同的個體有一定的差異。專業(yè)技能課程在內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)該多考慮它的習得性規(guī)律，形成隱性的課程內(nèi)容。

技能所代表的課程內(nèi)容具有比較突出的應(yīng)用性，是一種掌握并能運用專門技術(shù)的能力。專業(yè)技能課程在內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)該多考慮它存在的載體，通過開發(fā)一些項目、案例、情景等實現(xiàn)課程內(nèi)容的物化。

實例、實訓(xùn)、實踐：專業(yè)技能課程的實施方法 陶行知先生說：“行動生困難、困難生疑問、疑問生假設(shè)、假設(shè)生試驗、實驗生斷語、斷語又生了行動，如此演進于無窮?！辫b于中職學生的認知特點及心智水平，這個具體程序還需略加改進。因為長期的被動學習，中職生通常都會有一定的習得性無助感，直接以行動生困難的方式實施，恐怕會引起學生的裹足不前甚至是畏懼。

實例既對應(yīng)于目標中的能用，亦對應(yīng)于內(nèi)容中的技術(shù)，它將技能中的最基本元素剝離開來，讓學生對應(yīng)學習，門檻低，上手易，理解、操作無障礙。如在PLC技能課程中，將一條程序指令設(shè)計成一個實例讓學生操作，有助于學生順利掌握。

實訓(xùn)既對應(yīng)于目標中的夠用，亦對應(yīng)于內(nèi)容中的技藝。在實訓(xùn)過程中，學生不僅能夠通過反復(fù)的練習將技術(shù)上升到技藝的高度，也能夠通過熟悉崗位環(huán)境達到在基本操作層次達到夠用的目的。

實踐既對應(yīng)于目標中的應(yīng)用，亦對應(yīng)于內(nèi)容中的技能。技能課程最終都是為了培養(yǎng)技能人才，實現(xiàn)教育價值，實踐就是通過真實案例、真實項目，激發(fā)學習者的學習興趣，建構(gòu)學習者的技能基礎(chǔ)，培養(yǎng)學習者的綜合能力。很多時候，這需要在校企合作的模式下完成。

自評、校評、他評：專業(yè)技能課程的評價維度 健全職業(yè)教育質(zhì)量評價制度，改變從前單一評價方式，建立多元的評價模式是現(xiàn)代化職業(yè)院校必須要完成的任務(wù)，也是專業(yè)技能課程文化中不可缺少的環(huán)節(jié)。

自評是學生的自我評價。自評能夠讓學生檢視自己的學習所得，也能夠為教師對學生的心理狀態(tài)的評價提供參考。對于“生成性目標”的專業(yè)技能課程目標而言，學生能夠準確地自我評價對于教師設(shè)定目標也是一種幫助。

校評是學校對學生所學、教師所教、以及整個課程的評價。對學生評價要做到教、評分開，對教師評價要做到客觀全面，對課程評價要緊扣學校培養(yǎng)目標，不斷通過檢查反饋，做到持續(xù)改進。對于學生的考核方向，應(yīng)以技能的掌握為主。

他評是第三方評價。職業(yè)學校的教學質(zhì)量最終必須引入第三方評價，評價方可以權(quán)威的專業(yè)機構(gòu)，也可以是學校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)和其他社會組織共同參與的職業(yè)教育質(zhì)量評價機制。暫時不能實行第三方評價的，也可以通過考證來實現(xiàn)簡單的第三方評價。

參考文獻

[1]鄭信軍.課程的文化建構(gòu)和文化關(guān)注[J].教育評論，

2002（6）：11-14.