網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代背景下微課的教學(xué)應(yīng)用

孫學(xué)敏+周健

摘 要 針對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的微課教學(xué)，簡(jiǎn)單闡述微課的含義及意義，圍繞微課在各科教學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)論述，提出微課應(yīng)用的原則。

關(guān)鍵詞 微課；自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)；語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0056-02

1 前言

目前，隨著以生為本、合作探究的教育理念越來(lái)越深入，各教育工作者正在努力探索一種新形式的教育課堂。而在這一探索過(guò)程中，多媒體技術(shù)的輔助作用越來(lái)越凸顯。其中，以“微課”教學(xué)為輔助的新形式課堂越來(lái)越受到人們的重視。微課緊緊立足學(xué)生為主體的教育理念，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在圖文并茂的視頻形式的知識(shí)點(diǎn)的講解學(xué)習(xí)中，能夠涵蓋課堂內(nèi)外，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

2 微課在教學(xué)中的應(yīng)用

微課在教學(xué)中的應(yīng)用，按照課堂流程來(lái)劃分，可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類等。

課前復(fù)習(xí)類 在語(yǔ)文課中，那些線索明晰、重點(diǎn)突出的散文類文章，以及篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)類課文，都適合應(yīng)用這一類型的微課。如教授經(jīng)典散文《背影》，學(xué)生通過(guò)全文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)課文中所描寫(xiě)的親情有了很深的體悟，在此基礎(chǔ)上需要的是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的歸類復(fù)習(xí)。教師制作一個(gè)微課，內(nèi)容為“父親的背影”，依次呈現(xiàn)點(diǎn)出背影、細(xì)劃背影、惜別背影、再現(xiàn)背影的簡(jiǎn)單整合，學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)知識(shí)就會(huì)有個(gè)更全面的把握。

教學(xué)散文《老王》也是這樣。通過(guò)第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)老王的基本情況有了全面把握，第二課時(shí)則是對(duì)“送雞蛋”這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)突破。為了最短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生新的情感體悟，彌補(bǔ)課時(shí)時(shí)間間隔導(dǎo)致的遺忘現(xiàn)象，教師在第二課時(shí)授課之始，呈現(xiàn)數(shù)字故事形式的微課：特殊的年代里，一個(gè)普通的不幸的人，他的悲苦（工作，親人，精神的空缺，外界的冷漠），他的善良（他的感恩，他的認(rèn)真，他的無(wú)怨無(wú)求）。當(dāng)微課的文字、音樂(lè)與教師設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)圖像一一呈現(xiàn)，不用教師復(fù)習(xí)回顧，學(xué)生早已進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

同樣，在教學(xué)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》時(shí)，在第一課時(shí)全面通讀全文的基礎(chǔ)上，教師把課文的基本結(jié)構(gòu)做成一個(gè)微課的形式，呈現(xiàn)在第二課時(shí)授課開(kāi)始。這樣，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文快速地復(fù)習(xí)掌握，進(jìn)而順利進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。而語(yǔ)文課中的生字詞的學(xué)習(xí)，也可以由教師結(jié)合學(xué)生情況，將讀字詞或講解字詞的形式制成微課與學(xué)生互動(dòng)，效果也會(huì)不錯(cuò)。

新課導(dǎo)入類 這種微課適合于絕大多數(shù)課堂，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野。如教學(xué)《爸爸的花兒落了》，可以以林海音的《城南舊事》為素材制成視頻，在那駝鈴聲聲中，在那長(zhǎng)亭外的歌聲里，學(xué)生很快進(jìn)入那個(gè)年代，重返小英子的童年。又如教授《登上地球之巔》《真正的英雄》等科普知識(shí)較濃厚的文章，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)觀看“太空授課”，利用這短短10分鐘左右的內(nèi)容，利用特殊的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生既容易理解，又對(duì)新授課產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)很積極地投入新的課堂中去。

數(shù)學(xué)亦如此，通過(guò)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的生活環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的感覺(jué)。教授“指數(shù)函數(shù)”一課，用微視頻展示細(xì)胞分裂的過(guò)程，從而引出指數(shù)函數(shù)的概念。這樣就使自己的教學(xué)置身于一個(gè)生動(dòng)而又活潑的情境，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣、更有探究欲。

知識(shí)理解類 數(shù)學(xué)課“克、千克、噸”的教學(xué)，教師在講課中穿插運(yùn)用錄制好的關(guān)于天平的微課。通過(guò)觀看教師在微課中呈現(xiàn)的天平的使用方法，學(xué)生才能完成課堂中需要的對(duì)各種物品的稱量。這樣的實(shí)效要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)物天平的呈現(xiàn)實(shí)效。

語(yǔ)文課也是這樣。以作文課為例，關(guān)于習(xí)作手法、語(yǔ)言特點(diǎn)的呈現(xiàn)，微課非常適用。正如作文課，把一學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)、訓(xùn)練重點(diǎn)拆分為若干個(gè)微課的形式，這樣既針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了訓(xùn)練指導(dǎo)，又保證了學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間，一學(xué)年下來(lái)，學(xué)生收獲該多大！

同樣，語(yǔ)文課的各知識(shí)點(diǎn)都可以采取這種形式。如說(shuō)明文、散文、記敘文、議論文等有關(guān)的基本文體知識(shí)，人物描寫(xiě)、寫(xiě)作手法、修辭手法、文言知識(shí)等，都可以采用這種微課，效果也會(huì)非常好。

同時(shí)，教師可以采用趣味性的教學(xué)方式，保證重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)。如教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，可以利用微課配上比較俏皮搞怪的音樂(lè)，將文章中皇帝幾次換衣服的地方呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更清晰明白這些地方正是文章所講的重點(diǎn)。特別是最后皇帝光著身體游行時(shí)，小孩子點(diǎn)破謊言，這個(gè)地方更是可以應(yīng)用微課進(jìn)行突出。這樣使得學(xué)生在短時(shí)間里就抓住了文章的重點(diǎn)和主旨，閱讀起來(lái)更加深入透徹。

練習(xí)鞏固類 數(shù)學(xué)課的“相遇問(wèn)題”等難題處理時(shí)，可以采用點(diǎn)題精練的形式，設(shè)計(jì)一個(gè)典型例題讓學(xué)生觀摩，進(jìn)而對(duì)這一類的題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。對(duì)于相對(duì)更需要靈活性的題，教師多設(shè)計(jì)一些互動(dòng)型的微課。如在推導(dǎo)球的體積公式時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高，教材中也缺少原理的形成過(guò)程，教師可以借此把它做成微課，展現(xiàn)給學(xué)生。這樣不僅有利于自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的類比、轉(zhuǎn)化意識(shí)也有很大幫助。

英語(yǔ)課教學(xué)“colors”，教師講完新授課后，可進(jìn)行這樣的練習(xí)：各種可愛(ài)的小動(dòng)物帶著不同顏色的花或水果出場(chǎng)，如憨厚的大熊貓抱著紅玫瑰慢慢走出來(lái)，頑皮的小猴子拿個(gè)黃色的香蕉快樂(lè)地跳出來(lái)，漂亮的小白兔捧著黃色的橘子蹦出來(lái)……每只小動(dòng)物的出場(chǎng)都給學(xué)生帶來(lái)教師新教的顏色單詞的練習(xí)，同時(shí)配上相應(yīng)的聲音效果。如果學(xué)生答對(duì)了，小動(dòng)物還會(huì)為他鼓掌。就是這種有著絢麗的色彩、有趣的聲音和可愛(ài)的小動(dòng)物的微課把學(xué)生吸引住了，教師將機(jī)械的記單詞練習(xí)變成學(xué)生感興趣的各種生動(dòng)鮮明的形象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境[1]。

小結(jié)拓展類 在語(yǔ)文課《新聞兩則》教學(xué)結(jié)束后，教師梳理課文的整體結(jié)構(gòu)，并輔以新聞的相關(guān)知識(shí)加以補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)新聞這一新文體就完全理解了。更重要的應(yīng)用應(yīng)是語(yǔ)文的深度閱讀，不管是以名家楊絳、毛澤東、魯迅、朱自清、蘇軾、李白、杜甫等人為切入口也好，或以散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等文體為切入口也好，總之，教師以此展開(kāi)，對(duì)不同的詩(shī)文進(jìn)行整理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀。另外，語(yǔ)文課本的單元性整合學(xué)習(xí)和每單元后的綜合性學(xué)習(xí)，也非常適合采取這一形式的微課。

3 微課應(yīng)用的原則

教育的變革是一項(xiàng)十分復(fù)雜、操作較難的工程，它需要所有的教育工作者不斷堅(jiān)持、思考與創(chuàng)新。微課只是教學(xué)的一個(gè)輔助手段，不管怎樣設(shè)計(jì)處理，都應(yīng)該體現(xiàn)以生為本的教育理念，一旦脫離這個(gè)根本，變革就會(huì)走向誤區(qū)。好的微課只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是把問(wèn)題解決。因此，教師必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意和教學(xué)智慧以及學(xué)生真正所需要的，只有把這些做好，才是真正貼近教育，才能真正改變教育現(xiàn)狀，而這正是需要教師努力去做的。

參考文獻(xiàn)

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，

2013（4）.