閱讀教學中如何指導學生朗讀

郭麗

【摘要】注重指導學生的朗讀是語文教學最佳方法之一，新課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！遍喿x是人類特有的一種智力活動，是掌握文化科學知識的手段。這種方法就是讓學生從作品的聲律氣韻入手，用清晰響亮的標準普通話有感情地把文章讀出來，閱讀教學就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味。語文朗讀在教學中的作用，早已被證明，如果不讀或不會讀，學生就無法熟悉、理解、感悟文本。作為一名合格的語文教師，如何在語文教學中指導學生練好朗讀呢？下文進行了詳細的介紹。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 朗讀 指導策略

一直以來朗讀就是小學語文教學中最常用的方法。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。朗讀在小學語文教學中的作用是非常重要的。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。小學語文教學的目的，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，但是目前有一種普遍的現(xiàn)象是朗讀水平較低，普遍有唱讀現(xiàn)象的存在。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡發(fā)職責。在閱讀教學中充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，陶冶情感。教師應該立足于整體，引領(lǐng)學生心臨語境，有效指導學生有感情地朗讀，即可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，又可以提高學生的理解能力和表達能力。

一、通過教師的范讀來提高學生的朗讀能力

小學生的性格特點是容易興奮、容易激動，喜歡模仿，模仿性比較強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)，要提高學生的朗讀水平，激發(fā)小學生的朗讀興趣，一定要重視教師的范讀的積極作用，在教學中教師有聲有色的范讀來領(lǐng)路，如果教師只是講應該怎樣讀或不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，讓學生模擬入境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。通過朗讀來營造課堂氣氛，讓學生進入意境，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，努力使課堂氣氛達到最高點。課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容，有了老師的啟發(fā)和示范，孩子們都能爭先恐后地練習起來，興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向，氣氛一下子就達到了高潮，師生才能情不自禁地共同進入角色，教師在范讀的過程中，要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，用心去鉆研、學習，提高學習質(zhì)量。首先自已必須聲情并茂的朗讀，反復研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，教師在指導學生朗讀時，只有這樣，才能感染學生，讓學生聽了以后，產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)，達到以讀促讀的目的。

二、利用情境，提高學生閱讀興趣

在指導學生朗讀時，努力為小學生創(chuàng)設(shè)氛圍，促進小學生們積極主動的進入情境。情境教學，是指在小學語文朗讀的教學過程中，根據(jù)學生年齡特點和認知不同的特點，同時要針對小學生活潑好動的特點和模仿能力強的特點，通過各種教學手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍，建立師生之間、認知主體與客體之間的情感氛圍，可以讓學生們充分的“動”起來，在小學語文學習課文時，對文中主人公及其他人物的神態(tài)、動作進行模仿和表演，促進學生們準確把握重點字詞的能力。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，真正感悟到語言美、意境美。小學生們的情感活動積極主動的參與認知活動中來，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。充分的利用情境可以使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、教師運用有效的朗讀評價用語，進一步提高學生朗讀水平

當小學生朗讀后，語文教師要給予正確的評價，新語文課程標準中正式指出：“評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展?！币虼?，為了更有效的促進小學生們的朗讀水平不斷地提高，正確的朗讀評價是不可缺少的，可是在目前的小學語文課堂朗讀教學中，教師應該經(jīng)常用到“你讀得很好！”“讀得挺好的”“你讀得不怎么好”等經(jīng)常說的朗讀評價語言。但是這樣的朗讀評價語言發(fā)揮不到有效的作用，不具體、特別籠統(tǒng)，真正有效的朗讀評價用語是當學生讀得好時，要知道好在什么具體地方，針對具體的地方給予適合的表揚，當讀得不好時，也要發(fā)現(xiàn)讀不好的地方在哪，然后不但要給予適當?shù)母恼?，還有給予一定的鼓勵。只有這樣小學生們才能真正明白和理解什么是好的什么是不好的，對小學生的朗讀水平才能真正起到促進的作用。另外，教師一定要注意在對學生進行朗讀評價時，正視學生之間存在的朗讀差異，面對學生朗讀的優(yōu)缺點時，對學生做出具體化的評價，一定要多給予鼓勵的語言，少給予批評的語言。在對小學生們的朗讀進行評價時，應該重視評價的多元化，不能只由老師一個人決定，除了教師評價學生，還應該實施學生之間互相評價，學生自我評價等，采用多種評價方式交互的策略。教師為學生提供積極主動參與的機會，使學生朗讀的積極性充分的調(diào)動了，激發(fā)學生朗讀的熱情，提高學生朗讀的水平。

四、指導學生掌握好語氣、語速

在低年級的語文教材中有許多生動有趣的小故事，一般是對人物對話及人物心理的敘述，能夠很好地體現(xiàn)人物的特點，所以，要引起教師的格外重視，抓住這些心理描寫對小學生進行指導。朗讀時感情的表達受到語速的快慢，語調(diào)的抑揚頓挫所影響，高興時用高昂的語調(diào)，悲傷難過時用低沉的語調(diào)，學生能用合適的語速語調(diào)朗讀課文，說明對課文的理解有了一定的深度。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學階段是閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在閱讀教學中，教師有意識地依據(jù)教材，培養(yǎng)學生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，學生閱讀活動中教師不僅是引導者，還是學生們的欣賞者，不但能使學生從正確的朗讀去理解課文，還能能喚起學生的讀書熱情，在整個閱讀活動中，要參與到學生的閱讀活動中去，教師努力調(diào)節(jié)課堂氣氛。促進學生達到陶冶情操的目的。使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程，促進學生對知識的理解和記憶，教師正確引導學生多讀書，好讀書，讀好書。促進學生養(yǎng)成獨立閱讀的能力，適應未來科學迅速發(fā)展的趨勢。

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