小學語文課前預習的發(fā)展現狀與有效性提升策略

陳業(yè)輝

課前預習旨在引導學生建立良好的預習意識和態(tài)度，培養(yǎng)學生的自主學習能力和習慣。

一、課前預習在小學語文教學中的重要性

教育家葉圣陶先生提出：“練習閱讀的最重要階段是預習?！闭n前預習作為教學環(huán)節(jié)的準備階段，旨在全面引導學生主動探求信息，不斷發(fā)現預習過程中所發(fā)現的問題的疑惑，并在預習過程中總結自主探究的學習心得和思維方式，改變傳統(tǒng)教學過程中的被動接受地位，成為教學活動的主體。課前預習中學生通過自主預先學習，充分運用自己所掌握的學習方法和知識儲備去理解課文，對課程內容有大概的了解和熟悉，并準確地把握和記錄預習過程中知識重難點，學生帶著問題去進行課程教學活動，能對課程內容有更深刻的理解和感悟，這種先學后教的過程提升了課堂教學質量，培養(yǎng)了學生獨立思考和自主發(fā)展的能力。

二、小學語文課前預習的發(fā)展現狀

1. 學生缺乏預習動機

傳統(tǒng)的小學語文教學模式導致學生在具體教學過程中習慣被動接受教師傳授的知識，學生缺乏主動探求知識的內驅力和，阻礙了學生獨立自主挖掘和獲得知識的學習能力。一方面，教師對課前預習的重視程度不足，導致對課前預習缺乏正確指導；另一方面，學生由于缺乏正確的方法指導，導致自主預習效率不高，沒有明顯效果容易滋生挫敗感，導致學生課前預習的內驅力進一步降低。

2. 課前預習指導方法不當

長期以來課前預習沒有受到足夠的重視，教師和家長未能對學生的課前預習進行科學而系統(tǒng)的全面指導，導致課前預習指導方法缺乏。教師備課未將課前預習納入教學環(huán)節(jié)中；家長知識層次不均衡，導致預習引導不當。由于課前預習缺乏正確的指導方法，導致課前預習收效甚微。

三、課前預習有效性提升策略

高效率的課前預習能有效提升小學語文課堂教學質量和效果，全面提升學生自主探究能力和思維能力。

1. 引導學生強化預習意識，逐漸內化為預習習慣

為了培養(yǎng)學生課前預習習慣，必須讓學生意識到課前預習的重要性，并讓學生對文本閱讀產生興趣，積極主動地進行課前預習，并高效率地完成課前預習任務。為了強化學生的預習意識，教師應當給予充分的指導，教師是應當精心設計課前預習活動和指導方法，并及時進行課前預習質量的檢驗，讓學生對課文進行自我理解匯報，讓學生感受到課前預習與不預習對課堂教學知識點認識的差別，強化學生的預習意識。比如講授《風箏》這一課時，教師豐富的預習任務，讓學生通過閱讀，了解風箏的制作方法，并能有效地自己動手制作風箏，進行成果展示。家長在這個過程中有效地引導學生進行課前預習，讓學生在自己動手制作的過程中對課文所講述的制作過程有更深刻的體會，不斷豐富學生的預習手段和興趣，對預習的目的和意義進行更深層次的體會，變被動預習為主動預習，感受文字的強大描述能力，并逐漸將課前預習內化為個人學習習慣。

2. 進行有效地預習方法指導，實現預習方法多元化

結合學生活潑多變的性格特征，在進行預習過程中也應當豐富預習方法，寓教于樂，讓學生在玩中學，實現趣味性預習。方案一、針對描繪大自然美景的文章，比如《秋天的雨》、《金色的草地》、《聽聽秋天的聲音》等文章，應當讓學生學會在生活中走進大自然，感受大自然的美好，并記錄自我游歷感受，這種直觀的感受讓學生在真實的大自然場景中培養(yǎng)自我觀察力和感知力，寓教于樂。方案二、針對寓言、名人故事類的文章，比如《灰雀》、《小攝影師》、《我不能失信》等文章，讓學生進行分組合作，通過提前閱讀和搜集資料，以故事會的形式進行預習檢驗，讓學生通過表演等豐富性趣味形式來感受預習延伸到課堂的關聯性，不斷體會課前預習為課堂學習帶來的成就感和樂趣，并通過不同小組內的各自匯演，相互交流彼此預習準備過程中的所感所想，共同更深刻體會文章的內涵，實現預習效果的增值。