讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁

簡(jiǎn)碧藝

【摘 要】

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸豐富起來(lái)。關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)，將提問(wèn)視為語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)橋梁，利用提問(wèn)組織學(xué)生深入思考語(yǔ)文問(wèn)題，理解語(yǔ)文知識(shí)，有利于課堂教學(xué)效率的提高。讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁，還需要教師積極優(yōu)化課堂提問(wèn)方式，給學(xué)生營(yíng)造良好的思考氛圍。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 課堂 提問(wèn) 難度 思維

隨著新課程改革的全面實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的課堂教學(xué)方式方法發(fā)生了較大改變。提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教學(xué)改革也推進(jìn)了課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。教師要關(guān)注課堂提問(wèn)的功能，通過(guò)多樣化的提問(wèn)方式，讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

第一，課堂問(wèn)題難度太低。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師將小學(xué)生當(dāng)成小朋友對(duì)待，低估了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。比如在講解《絲綢之路》時(shí)，教師在課堂中提出“《絲綢之路》選自哪里呀？”這樣的問(wèn)題。答案就在課本的注釋中，學(xué)生不用思考就可以回答問(wèn)題。又如在講解《牧童》時(shí)，教師會(huì)提出“草鋪橫野六七里的下一句是什么??？”這樣的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)影響學(xué)生的思考積極性，長(zhǎng)此以往，更會(huì)讓小學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)意思，不愿意參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

第二，課堂提問(wèn)太枯燥。小學(xué)生對(duì)于趣味性事物的追求欲望較強(qiáng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理需求提出問(wèn)題。在提問(wèn)時(shí)，只關(guān)注個(gè)人教學(xué)任務(wù)，忽視了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受。像在講解《松鼠》時(shí)，教師為了讓學(xué)生理解文章，會(huì)提出“第一段講了什么？第二段段意是什么？”等類(lèi)似問(wèn)題，極大影響了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

第三，課堂提問(wèn)太統(tǒng)一。用同樣的問(wèn)題引導(dǎo)所有學(xué)生，必然會(huì)讓部分學(xué)生跟不上，讓一些學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單。在提出問(wèn)題時(shí)不考慮學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只顧著將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題拋給學(xué)生，會(huì)影響課堂教學(xué)的科學(xué)性。課堂提問(wèn)的層次化不強(qiáng)，不利于學(xué)生課堂參與度的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的方法

1.合理把握課堂提問(wèn)難度

關(guān)注課堂提問(wèn)的難度，結(jié)合小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出問(wèn)題，用問(wèn)題調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維，才能使課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)更有意義。在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，教師要考慮語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，更要考慮小學(xué)生的接受力與思考力。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生輕視語(yǔ)文學(xué)科的思想，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)太簡(jiǎn)單，導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)注意力的分散。問(wèn)題過(guò)難，不利于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心的建立，會(huì)影響小學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果。在提問(wèn)時(shí)，教師可先用較簡(jiǎn)單的問(wèn)題試探學(xué)生的能力，堅(jiān)持由易到難的順序提出問(wèn)題，將課堂涉及到的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起。比如在講解《絲綢之路》時(shí)，教師可以先提出“什么是絲綢之路”的問(wèn)題，了解小學(xué)生對(duì)絲綢之路概念的理解。再逐步結(jié)合文章提出“絲綢之路的關(guān)鍵人物是誰(shuí)？哪一年開(kāi)通了絲綢之路？絲綢之路促進(jìn)了哪兩個(gè)國(guó)家的交流？絲綢之路在當(dāng)時(shí)有哪些作用”等問(wèn)題。讓學(xué)生關(guān)注文章細(xì)節(jié)，并理解文章存在的意義，促進(jìn)小學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下高速運(yùn)轉(zhuǎn)個(gè)人思維，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者。

2.提高課堂提問(wèn)趣味性

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的趣味性，才能吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生養(yǎng)成思考問(wèn)題與回答問(wèn)題的好習(xí)慣。小學(xué)生對(duì)于趣味性事物的追求情感較為強(qiáng)烈，尊重小學(xué)生的課堂主體地位，要求教師關(guān)注小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理需求。教師用單一、死板的方式提出問(wèn)題，無(wú)疑不符合小學(xué)生的心理期待。積極創(chuàng)新課堂提問(wèn)方式，豐富課堂提問(wèn)內(nèi)容，營(yíng)造輕松的語(yǔ)文課堂氛圍，才能促進(jìn)語(yǔ)文課堂提問(wèn)趣味性的提高。

比如在講解《松鼠》時(shí)，教師可以先用一個(gè)謎語(yǔ)引出文章主題，像“叫鼠不是鼠，尾巴像掃帚，喜歡樹(shù)上住，松果當(dāng)食物”這一謎語(yǔ)形象、生動(dòng)，能夠快速吸引小學(xué)生注意力，讓學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題。針對(duì)文章第二段對(duì)松鼠的描述，教師可以通過(guò)呈現(xiàn)松鼠圖片讓學(xué)生去描述松鼠，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二段尋找差距，用“與課文比賽”的提問(wèn)方式鼓勵(lì)學(xué)生盡最大努力思考問(wèn)題，促進(jìn)課堂提問(wèn)趣味化。

3.設(shè)計(jì)層次化課堂問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)層次化的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提出針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，也是讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中的方法。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師要提出基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)問(wèn)題。對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)理解性與開(kāi)放性的問(wèn)題。

比如在講解《山中訪友》時(shí)，面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以就生字生詞提出問(wèn)題，像“梔子花怎么念？”除此之外，教師還可就文章內(nèi)容提出簡(jiǎn)單問(wèn)題，像“作者都拜訪的山中哪些友人？”面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要提出“將山中訪友換成山中看景，你覺(jué)得怎么樣？為什么”的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，重視學(xué)生個(gè)人看法的提出與表達(dá)。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中提出的問(wèn)題，必須要服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)任務(wù)，提出具有針對(duì)性的課堂問(wèn)題，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自主思考能力，發(fā)散小學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能促進(jìn)課堂效率的提高。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李曉芳. 小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略探索分析【J】. 科技展望，2016（01）

【2】蔣國(guó)琴. 如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的分析與思考【J】. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013（09）