引進生活元素激活小學作文活性

姚洪珍

【摘 要】

作文來源于生活，小學的作文課主要是幫助學生感受生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，在感受生活的過程中學會用文字來記錄生活。本文主要從生活入手，為小學作文課程提出相關(guān)的教學方法，希望對小學作文課程有所幫助。

【關(guān)鍵詞】

小學 作文 生活

將生活元素引入小學作文課堂中，目的是將學生的聽說讀寫和生活聯(lián)系在一起，將作文教學貫穿到學生的生活中，在寫作過程中寫實事、表達最真實的感受。然而，目前的小學課堂，一味追求考試成績，在作文課堂中要求學生背誦模板，規(guī)定作文結(jié)構(gòu)，這樣呆板的作文課堂不僅打擊了學生的學習興趣，還使得作文課堂離學生的生活越來越遠。教師要幫助小學生在這個階段打好基礎(chǔ)，就要帶領(lǐng)學生回歸生活，將生活元素引入作文課堂。

一、培養(yǎng)學生觀察生活的良好習慣

要想讓作文教學和生活緊密結(jié)合起來，教師必須引導學生觀察生活，讓學生成為生活中的有心人，在生活中不斷地積累寫作素材。在蘇教版的教學目標中，小學作文課中要培養(yǎng)學生的觀察能力，教師要指導學生寫觀察作文。例如，面對“公園的春天”這樣的題目，教師就可以帶領(lǐng)學生們?nèi)ス珗@，讓學生親身感受公園的春天是什么樣的，春天有哪些景象，不同的學生關(guān)注的景象是不同的，有的學生會看到葉子開始發(fā)芽，樹葉舒展開來，有的同學會觀察昆蟲，從不同觀察角度出發(fā)的學生會積累不同的寫作素材，幫助學生的作文有話可說。在日常的課堂教學中，教師要引導學生觀察生活中的點點滴滴，面對生活中的場景，學生要多看、多想、多總結(jié)，在觀察過程中記錄生活場景和自己的感受。周而復始，學生就會養(yǎng)成觀察生活的好習慣，將課堂學習和生活感悟結(jié)合起來，寫作時便會自然而然地流露出真情實感。在傳統(tǒng)節(jié)日里，教師也可以帶領(lǐng)學生去感受生活。例如，在植樹節(jié)，可以組織學生給樹木澆水，在重陽節(jié)帶領(lǐng)學生慰問老人等等。處在小學階段的青少年，心理機制還處在成長階段，他們對外界的各種事物都充滿好奇心，教師要充分把握學生的心理特征，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情，在生活中幫助學生樹立社會責任感，這樣的思想品質(zhì)在學生寫作中也會呈現(xiàn)出來。

二、整合游戲開展生活化寫作教學

游戲?qū)πW生具有很強的吸引力，所以，在小學作文課堂中教師可以帶入一些游戲，滿足學生愛玩的天性，從而激發(fā)學生的寫作興趣。在傳統(tǒng)教學理念中，嚴肅的作文課必須在教室內(nèi)進行，但通過游戲開展的生活化寫作教學給了我們更多選擇。例如，在開始正式的作文教學前，教師和學生們可以到操場上進行游戲，學生可以團體活動，打籃球，跑步，跳大繩，也可以自由活動，在玩的過程中教師不要給學生任何壓力。二十分鐘以后，所有的人回到教室，當老師問到剛才大家玩的開心嗎？毫無疑問，同學們會異口同聲說開心。這時候教師就可以布置寫作任務了，今天同學們就以“我喜歡的游戲”為題寫一篇400字左右的作文。學生們聽到這樣的題目，自然而然會想到剛才的游戲過程，在游戲中學生是主體，并且游戲活動的時間就在前幾分鐘，這樣學生的情緒是非常高漲的，腦海中的記憶也很清晰，作文內(nèi)容也會生動有趣。大部分的小學生都害怕寫作，甚至提到作文就恐慌，很多同學反映在寫作中無話可說，面對這樣的教學現(xiàn)狀，一味地逼迫學生去完成作文是不科學的。相反，在游戲中進行寫作教學不僅高效完成教學任務，還能緩解學生由寫作帶來的不良情緒，積累更多的寫作素材，從而提高學生的寫作能力。

三、在社會調(diào)查中進行生活化寫作教學

要想將作文課堂和生活實際緊密結(jié)合起來，高效利用學生的課外時間是非常重要的，在課外時間教師可以組織學生開展一系列的調(diào)查活動，經(jīng)過加工，調(diào)查的過程和結(jié)果都會成為學生寫作的素材。當然，任何一種教學方法都不是完美的，在調(diào)查中進行生活化的作文教學在執(zhí)行起來具有很大難度，還會消耗更多時間，它的優(yōu)點在于學生在完成作文的過程中會變得更加輕松，寫作效率也會得到提升。例如，當前環(huán)境問題是社會熱點問題，教師就可以組織學生去調(diào)查當?shù)氐奈廴締栴}，在正式調(diào)查之前準備工作是必要的，首先將全班同學分為若干小組，每組中成員的工作職責是不同的，有記錄員、小記者、統(tǒng)計員等等，調(diào)查時間集中在放學后，時間跨度可適當延長，讓學生進行為期一個月的調(diào)查活動。調(diào)查結(jié)束后，各個小組在班級內(nèi)要開展總結(jié)活動。每個小組都要發(fā)言，小組發(fā)言之后教師進行總結(jié)，通過調(diào)查學生懂得了保護環(huán)境，熱愛大自然的重要性。接著，教師就可以讓學生完成“如何保護大自然”的寫作目標。通過后期的批閱作文，教師會發(fā)現(xiàn)學生在調(diào)查過程中非常認真、仔細，針對日常生活中的污染，他們都有思考總結(jié)。大部分同學都完成了寫作要求，同時也激發(fā)了部分同學的情感體驗。

【結(jié) 語】

綜上所述，小學生的自主學習能力較差，還沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，教師要幫助學生樹立自主學習意識，引導學生自主地積累寫作素材，從而提高小學生的寫作能力。在小學作文課堂中引入生活元素不僅體現(xiàn)了新課程的教學理念，還是小學作文教學的根源所在。在小學作文教學中不僅要求學生回歸生活，感受生活，教師也要參與其中，起到帶頭作用，這樣，作文教學才能返璞歸真。

【參考文獻】

【1】包娟. 讓作文教學回歸生活——淺談小學作文教學中綜合實踐活動的滲透【J】. 教學研究，2013（01）

【2】吳希勝.小學作文“生活·積累·表達·評價”教學模式的探索與思考【J】.教育實踐與研究（A），2011（05）