寧靜致遠

孫秋霞

【摘 要】

在我們的教學過程中，教師為了追求課堂的生動，更多的傾向于學生間、或師生間的“動”，課堂氣氛活躍，然而，在無意間卻忽視了課堂教學中的適當?shù)撵o場的設置。殊不知，動靜結合，精彩的課堂才能真正呈現(xiàn)。在本文中，筆者呼吁教師在課堂上留有更多的時段讓學生在動態(tài)中也能適時的靜靜讀書、思考、寫作。在動與靜的和諧相融中，課堂逐漸走向深遠。

【關鍵詞】

靜讀 靜聽 靜寫

隨著新課程改革的推進，很多教師致力于課堂的生動，于是多媒體的頻繁運用，討論的熱鬧進行，課堂上可謂一片“生機”，熱熱鬧鬧，但是，我們在反思我們的教學時，是否覺得課堂太過于喧囂了呢，是否缺了那么一點“靜”的狀態(tài)呢？課堂需要踴躍的回答，需要熱烈的討論，但是否也需要靜靜的思考、默默的體悟的片刻時刻呢？

一、動中留靜，生發(fā)精彩課堂

南宋教育家朱熹說：“靜者，養(yǎng)動之根也?！闭n堂需要活力，而靜下心來思考是探討研究的基礎。沒有靜靜的思考，探究討論也只能是浮光掠影，蜻蜓點水。記得一位教育家曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煈搯拘褜W生的思考意識，那樣學生就會在富有張力的靜態(tài)中去真正品嘗語言文字。而思考需要我們教師給予他們這樣的“靜”的環(huán)境，或者默讀一段文字，或者思考一個問題，或者想象一幅畫面。在這看似“無聲”的世界里，學生的思維卻最為活躍。所以，我們教師在努力營造生動的課堂氛圍時，不要忘了也要留些靜的片刻，動靜結合，精彩的課堂才能呈現(xiàn)。

二、創(chuàng)設靜“場”，為精彩課堂預約

在課堂上，我們教師應有意識地留出一個或多個短小時空，給學生自由支配、自主建構，課堂處于思維活躍的安靜狀態(tài)。學生的暫時凝靜沉思不是沉寂、冷靜，恰是為新的高潮而醞釀、蓄勢。讓課堂留有學生親近文本、展開對話的時空，讓每個學生都與文本“零距離”接觸，默讀文本、品味文本。從一個句子、一個詞、一個字乃至一個標點中去涵詠體味語言，真正與作者進行對話，產(chǎn)生共鳴，達到心靈的融通，從而產(chǎn)生獨特的感受、體驗和理解，這樣的看似“冷場”可以為其他對話的有效進行提供必要的鋪墊，精彩的動態(tài)生成提供科學的預約。

1.靜讀，讓課堂保持高效

我們很多人都喜歡聽朗朗的讀書聲，但是，天知道，在這一片書生朗朗中，有多少人是在進行著思維的活動，多少人是在如老和尚似的念經(jīng)，有口無心吶。那么，這樣的齊整，這樣的“中聽”，又有何意義？在追求課堂高效的今天，我們也可以在提出一定要求過后，選擇一些文本或語段進行默讀。默讀是靜讀最主要的方式，它能創(chuàng)造良好的靜場，這個場中沒有喧囂，沒有浮躁，沒有干擾，學生在這個“靜場”中更容易走進文本，更容易觸摸到文字的溫度，感受到文字背后鮮活的思想，與作者對話，與文中人物交流，達到“文我合一”的最佳境界，利于學生語言與精神的同構共生。

潛心默讀可以思考、品味、琢磨、推敲，更有利于感悟與聯(lián)想，是一個潛心讀書、靜思默想、沉浸濃郁、含英咀華的過程。在默讀中，學生的心靈會隨著文字的飄動而飛舞起來，學生的心靈會透過書本透過課文，讓學生在默讀中展開想象，讓思維無障礙地飛揚。在教《最后一課》時，我引導學生追隨小弗朗士的腳步，走近文本，讓學生有充分的時間去思考：在我眼中，今天跟平日有什么不同？分別表現(xiàn)在那些方面？隨著最后一堂課的深入，“我”的內(nèi)心發(fā)生了哪些細微的變化？為什么會有這樣的變化？這樣有效地梳理文章的思路，使學生在閱讀實踐中獨立思考，自主尋求問題的答案，真正理解了課文的內(nèi)容。

潛心靜讀，既很真正的走進文本，提高閱讀的有效性和能力，讓課堂走向高效，同時，在潛移默化中，又能為學生培養(yǎng)自主學習的良好習慣，讓語文學習走出課堂，向生活衍生。

2.靜思，讓課堂充滿智慧

蘇霍姆林斯基說：在少年期，默讀能力具有頭等重要的意義，我們必須教會少年學生同時進行閱讀和思考。有效的語文課堂、真實的自主學習，應該給學生留足獨立思考的時空。因為，要讓學生學有收獲，能自主認知、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構，就得有一個靜思的時空。蘇霍姆林斯基還說過：“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要的時刻?！比绻鳛榻處?，我們都不曾給我們的學生提供這樣的時刻，那不是我們的過失么？

課堂，不是就你問我答的熱鬧，教師在課堂上所提的問題需要有一定的質(zhì)量，也就是說需要留有思考的時間，那么此時給學生一個時間段的空白，讓他們靜靜的思考，就更為顯得重要了。因為真正的閱讀，是深層次的，是與自己心靈的對話。只有在靜靜的讀書場中，靜下心來與文本進行零距離接觸，才真正能夠在這無拘無束的自由對話中使心靈得到無聲的潤澤。我們知道，閱讀理解是個體的一種思維活動，它既需要集體討論，也需要個體安靜地品味思考。我們教師，有時，真的不要吝嗇那幾分鐘，也無需擔心這樣的課堂讓人感覺冷場、尷尬，因為我們的學生有這個需要，需要靜靜的思考的時間，從而走入文本、感悟文本，教師此時，雖腳下看似閑庭信步，卻是為即將到來頭腦風暴營造最好的時機。只有這樣，學生才能產(chǎn)生獨特的體驗、迸發(fā)思維的火花，才能真正用心地與文本進行跨越時空的無聲對話。

3.靜寫，讓課堂走向深遠

如果能很好的表達自己的想法、言明自己的觀點，是積極思維的表現(xiàn)，那么“靜”則更有利于加強學生思維的深度與廣度。所以，在課堂之上，留一段時間給我們的學生，靜靜的思考片刻，靜靜的寫點東西，把課堂的所學融于字里行間，作文的寫作水平在無形中得到提升，對文本的理解在運用中也掌握地更加地到位。在我教授《棗核》的時候，談到了文章以小小的棗核寫到大的思鄉(xiāng)之情這種以小見大的寫作手法，為了讓學生真正掌握這種手法，我設置了一個環(huán)節(jié)，讓學生運用以小見大的手法，選擇一個物象表達自己的情感，這樣，學生在靜靜的書寫時，這種寫作的手法在無形中得到真正的落實掌握，而不是停留于表象，它在腦海中不再只是一個詞語，生澀而枯燥，而是豐富的，立體的，充滿情感色彩的。于此同時，課堂在靜悄悄中款款地走向深遠，內(nèi)心的情感得到無形的潤澤。

給一點“靜”的時空，讓學生動筆，記下心中的疑問和獨特的思考，這是自主發(fā)現(xiàn)與建構的需要，所謂“不動筆墨不讀書”正是此意。同時，這也為學生提供了一個反芻消化的時機、一片靜心回味的余地。利用這一刻的“靜”，學生自主梳理、整合，融會貫通.既避免“積食傷胃”，學得積極扎實，又能在這一“靜”的休止中再填補、再創(chuàng)造。讓學生會意靜寫，內(nèi)化文本的內(nèi)容，表達文本的情感，抒發(fā)自己內(nèi)心的體驗，正如美術中的留白，不是空寂，正是“此時無聲勝有聲”的默契與和諧。

三、動靜結合，演繹精彩課堂

真正的語文課堂，是動與靜有機結合的課堂；真正的語文課堂，靜與動是交融的，是互動的，是共為一體的。調(diào)控好課堂教學中的動與靜，也就創(chuàng)設了完美和諧的語文課堂。課堂教學需“動”，更需“靜”，沒有“靜”的“動”是散亂的活躍、虛偽的美麗，過于華麗不是語文教學的本真。靜，不是教學的停滯，不是課堂的沉寂，而是對知識甘泉的汲取，是知識生命的拔節(jié)，是為形成動態(tài)的高潮而積蓄力量。只有動靜結合，“動”則有聲有色，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習語文的積極性；“靜”則如冰川下的激流，培養(yǎng)學生學會獨特體驗，從而在無形中達到動與靜和諧一致，華麗的篇章才能書寫，精彩的課堂才能演繹。

諸葛亮在《誡子書》中說：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫?qū)W須靜也?！币雽W得多些，廣些，沒有靜的呵護與陪襯，那是不可想象的，我們所預設的目標自然也是難以達到的。寧靜方能致遠，在開放式的課堂中記得要給學生留一點“靜”，讓他們醞釀情感、品味思索、喚出內(nèi)在的靈性，真正成為課堂的主體。

期待我們的語文課堂也能“寧靜致遠”，從“靜”做起，從容前行；期待我們的語文教師也給學生多一份善聽善思的寧靜；憧憬我們的語文教學多一份和諧平衡的安靜。多留給我們的學生一份潛心思考的平靜，還學生一個品味的空間，多留給我們的學生一個涵詠的生命片段，讓語文課堂如同花蕾般悄然綻放。我們可以想見，那粉嫩而鮮亮的花瓣一片片悄然綻開，猶如展開的是一個個鮮活的生命，閃爍著孩子們思想的奇特光輝。

【參考文獻】

蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤編譯.教育科學出版社，1984（6）