以課程建設(shè)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索

謝福勝

教師專業(yè)發(fā)展涵蓋教師專業(yè)精神、教師專業(yè)知識和教師專業(yè)技能等方面，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑和策略很多，以課程建設(shè)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展不失為一條成功的經(jīng)驗。要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，一方面得從教師培訓(xùn)課程建設(shè)做文章，通過科學(xué)構(gòu)建教師培訓(xùn)課程體系，提高培訓(xùn)的針對性和實效性，切實解決教師專業(yè)發(fā)展之所需；另一方面，要引導(dǎo)教師投身于各級各類課程建設(shè)，讓教師在課程建設(shè)中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。筆者結(jié)合湖南省長沙市岳麓區(qū)（以下簡稱“岳麓區(qū)”）師訓(xùn)實踐，就如何以課程建設(shè)為抓手促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展談點(diǎn)粗淺認(rèn)識。

一、科學(xué)構(gòu)建分層培訓(xùn)課程體系，搭建中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展腳手架

時下，教師培訓(xùn)呈現(xiàn)一片繁忙景象。然而如果仔細(xì)分析，表面熱鬧的培訓(xùn)其實還隱藏著許多不容忽視的問題。例如：培訓(xùn)目標(biāo)不夠明晰，培訓(xùn)對象指向模糊，重復(fù)培訓(xùn)充斥；培訓(xùn)課程缺少系統(tǒng)規(guī)劃持續(xù)跟進(jìn)；培訓(xùn)形式相對單一，等等，從而導(dǎo)致培訓(xùn)的針對性和實效性大打折扣。在影響教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素當(dāng)中，培訓(xùn)課程是一個起著聯(lián)結(jié)紐帶作用的關(guān)鍵因素，直接或間接影響培訓(xùn)的針對性和實效性。“課程”的本意來源于拉丁語詞根，是“跑道”的意思，也可作“奔跑”理解。作為教師培訓(xùn)課程，理所當(dāng)然要為教師提供盡可能多的可供選擇的跑道，讓教師按照適合他們自己的方式去奔跑，從而實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，不同發(fā)展階段的教師有不同的職業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需求，不同教師也存在著培訓(xùn)需求差異。因此，只有分層設(shè)定教師培訓(xùn)目標(biāo)，分層確立與之相對應(yīng)的培訓(xùn)課程及培訓(xùn)方式，才能滿足不同教師的培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)的針對性、實效性。我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確適應(yīng)期、探索期、成熟期、專家期四個不同發(fā)展階段教師的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)途徑，構(gòu)建了岳麓區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程體系。培訓(xùn)課程包含“職業(yè)道德修養(yǎng)類課程”“知識拓寬類課程”“學(xué)科類培訓(xùn)課程”“現(xiàn)代教育技術(shù)類課程”“教育科研類課程”五個模塊，涵蓋道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)知識、業(yè)務(wù)能力等教師專業(yè)發(fā)展指標(biāo)。以剛?cè)肼毜慕處熍嘤?xùn)為例，他們工作熱情高，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，專業(yè)知識豐厚，能較快地接受各種新的教學(xué)理念。但是往往不了解學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)內(nèi)容及其重點(diǎn)、難點(diǎn)把握能力較差，也不能較好組織課堂教學(xué)。因此，我們需要從最基本的課堂組織入手，教會他們?nèi)绾吾槍W(xué)生的心理特點(diǎn)組織教學(xué)；同時，需要加強(qiáng)教材教法分析。為此，針對新教師，我們重點(diǎn)開設(shè)了學(xué)科教材分析、學(xué)科教育心理學(xué)、教學(xué)基本方法和技能、學(xué)生管理等培訓(xùn)課程。按照培訓(xùn)課程體系，有序鋪排區(qū)新教師培訓(xùn)、青教會培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、教師全員崗位培訓(xùn)等系列培訓(xùn)活動，為全區(qū)中小學(xué)教師提供了專業(yè)成長的階梯和路徑。

二、合理推進(jìn)教研活動課程化，拓展中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑

日常教研活動對教師專業(yè)發(fā)展的作用不可忽視，研訓(xùn)一體是當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的一種基本策略。但如果缺乏系統(tǒng)設(shè)計，日常教研活動往往平庸低效。傳統(tǒng)教研活動暴露出諸多問題，例如教研活動目標(biāo)不明確，活動隨意性大；教研活動內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性和針對性；組織形式單一，教師缺乏興趣熱情；研討缺乏深度，教研活動的成果對后續(xù)實踐指導(dǎo)意義不強(qiáng)，等等。這些問題制約著日常教研活動功能的有效發(fā)揮。我們認(rèn)為，教研活動不僅要有活動過程，更重要的是要有聚焦問題的主題；不僅要有明確的主題，而且還要有明確合理的目標(biāo)；不僅要有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而且還要有目標(biāo)達(dá)成后的反思與行動跟進(jìn)；不僅要有單一主題的突破，而且要從學(xué)科發(fā)展的視角研究教師、教學(xué)，實現(xiàn)教研活動的課程化。所謂課程化，就是要將教研活動的內(nèi)容組織賦予課程的性質(zhì)，使教研活動內(nèi)容轉(zhuǎn)變成課程。

近年來岳麓區(qū)從課程建設(shè)的高度著眼，組織開展教研活動。

一是尋找與發(fā)現(xiàn)問題，將問題主題化。“如果隱藏在教師的日常教育活動中的‘教育問題或‘教育事件不被提出來討論，將無法開啟行動研究的大門。”教研員通過下校調(diào)研、問卷調(diào)查和教師訪談、聽課觀課等渠道，獲取了豐富的一手資料，經(jīng)由去粗取精、感性到理性的分析過程，將影響學(xué)科教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展且?guī)в衅毡橐饬x的問題提煉出來，作為后續(xù)研修活動的“研究主題”。二是聚焦問題解決，將主題課題化。對教研主題持續(xù)關(guān)注，教研主題就轉(zhuǎn)化成為了課題。我區(qū)教研員根據(jù)各學(xué)科實際，聚焦問題解決，帶領(lǐng)教師協(xié)作攻關(guān)，開展了一系列課題研究工作。課題研究的過程，既是問題解決的過程，也是教研活動品質(zhì)提升的過程，更是教師專業(yè)素養(yǎng)和能力不斷精進(jìn)的過程。三是加強(qiáng)成果應(yīng)用，將課題課程化。包括一系列典型的教學(xué)案例、專題講座、視頻資料、作業(yè)設(shè)計、檢測試題等課題成果應(yīng)用到培訓(xùn)實踐，是難得的培訓(xùn)課程資源。課程化的教研活動可以設(shè)計成系列的培訓(xùn)活動，如專題講座、課例研討、同課異構(gòu)、教學(xué)沙龍、教學(xué)展示，等等。

多年的實踐與探索，我們深切體會到：教研活動課程化立足于區(qū)域課程教學(xué)改革的實際，從問題導(dǎo)向、整體思考、系統(tǒng)實施著手，通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等環(huán)節(jié)，極大地滿足了教師專業(yè)發(fā)展需求，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了時空與專業(yè)引領(lǐng)保障。

以中學(xué)語文教研為例?！白魑囊灰蹋俊薄白魑慕淌裁?？”“作文怎樣教？”這三大困惑一直是中學(xué)語文作文教學(xué)的癥結(jié)?；诮處熀蛯W(xué)生作文教學(xué)和寫作的難題和問題，岳麓區(qū)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，把教學(xué)實際問題歸結(jié)梳理為語文學(xué)科作文教學(xué)的研討專題，在每學(xué)期的教研活動中圍繞專題開展研課、觀課、評課、反思、總結(jié)。經(jīng)過兩個學(xué)年的教研實踐，形成了中學(xué)語文作文教學(xué)序列化的研究主題。并于2014年申報并獲準(zhǔn)了“十二五”省級立項課題《初中作文序列化教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建及指導(dǎo)與評價策略研究》，該課題由岳麓區(qū)語文教研員黃曉蓮老師主持，在核心團(tuán)隊的帶動下，集結(jié)了岳麓區(qū)16所初中學(xué)校的所有語文老師參與。在課題的引領(lǐng)下，中學(xué)語文教研和學(xué)科活動設(shè)計了“跟課文 學(xué)寫作”的三年研究規(guī)劃，把研究的問題、專題和主題設(shè)計為作文教學(xué)的課程，讓每一學(xué)年每一學(xué)期每一次教研活動都真正體現(xiàn)了“在教學(xué)中思考，在思考中總結(jié)，在總結(jié)中研究，在研究中提升”。有了課程的鋪排，學(xué)科教研活動的開展和研討良性地向更深更高更科學(xué)的領(lǐng)域行進(jìn)。目前，岳麓區(qū)中學(xué)語文在作文教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)取得了可喜的成效。開發(fā)了 “跟課文 學(xué)寫作”系列教材，其中初中語文七、八、九年級上冊《跟課文 學(xué)寫作》叢書已經(jīng)由湖南教育出版社出版。課題組骨干老師積極發(fā)揮輻射作用，研究的作文指導(dǎo)課例有十二堂課被定為國培送教課，分別送往懷化、邵陽、永州、衡陽、常德、株洲、長沙等十多個市區(qū)縣，深受好評。

三、指導(dǎo)教師參與培訓(xùn)課程建設(shè)，鋪設(shè)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展快車道

有人說，專家、學(xué)者和一線教師都應(yīng)該成為培訓(xùn)課程建設(shè)的主體。一線教師具有豐富的實踐知識和經(jīng)驗，所參與開發(fā)的培訓(xùn)課程能更大程度實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，最能接地氣，更適合參培學(xué)習(xí)者的口味。當(dāng)然，參與培訓(xùn)課程建設(shè)，對一線教師的教育理論和學(xué)科素養(yǎng)提出了較高要求與挑戰(zhàn)，正因為如此，對其專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)意義更加重大。近年來，我們創(chuàng)造條件，引導(dǎo)一線教師參加各級培訓(xùn)課程建設(shè)，產(chǎn)生了良好效應(yīng)。

岳麓區(qū)現(xiàn)有在職教師近4000名，教師隊伍體量較大。一方面，隨著招聘引進(jìn)的力度加大，三十歲以下青年教師數(shù)量在整個教師隊伍中的比例迅速攀升，超過了60%，這給師訓(xùn)工作帶來極大挑戰(zhàn)，如何幫助這些教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道，成為岳麓區(qū)師訓(xùn)工作的一個重大課題。另一方面，岳麓區(qū)有一批在市內(nèi)乃至全省較有影響的名優(yōu)教師，如何有效發(fā)揮這些名優(yōu)教師的示范引領(lǐng)和輻射帶動作用，也成為師訓(xùn)部門亟須解決的問題。2015年9月，我們抓住當(dāng)前全省中小學(xué)教師培訓(xùn)課程資源建設(shè)的有利時機(jī)，主動向湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心請纓，要求承擔(dān)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)慕課課程資源建設(shè)任務(wù)。湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)在全面考察岳麓區(qū)師資隊伍建設(shè)情況的基礎(chǔ)上，將小學(xué)品德與生活/品德與社會、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動、信息技術(shù)、心理健康教育6個學(xué)科“教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)”的慕課課程資源建設(shè)任務(wù)整體打包給岳麓區(qū)教師進(jìn)修校。為了完成上級交付的任務(wù)，我們組建了以學(xué)科教研員為組長、名師和市區(qū)級骨干教師為核心成員、青年教師為主體共約300人參與的研發(fā)團(tuán)隊。慕課課程資源包建設(shè)的基本目的是要幫助中小學(xué)教師準(zhǔn)確把握學(xué)科知識點(diǎn)及其教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。每一慕課課程資源包要介紹一個學(xué)科知識點(diǎn)、分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其原因，提出教學(xué)解決方案。內(nèi)含各種資源17種（件），其中，側(cè)重于突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的微型課例（教學(xué)片斷2件）、專題講座（1件）設(shè)計文本及其視頻資料是研發(fā)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對研發(fā)團(tuán)隊提出的極大挑戰(zhàn)。在歷時一年的探索實踐中，我們初步形成了慕課課程資源建設(shè)工作流程：“集體研討，撰寫初稿—分組研討，打磨文本—實踐檢驗，修改文本—試教磨課，再次修改文本—錄制案例，形成資源包”。 在湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)下，我們高質(zhì)量完成了273個慕課課程資源包，專家審驗結(jié)果優(yōu)良率100%，研發(fā)工作得到了領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度評價。慕課課程資源建設(shè)每一個環(huán)節(jié)，對參與的教師就是一次磨煉，而每一次磨煉就是一次涅槃，涅槃過后的美麗和職業(yè)幸福感，深深地印刻在教師們的心靈深處。馮菁是岳麓區(qū)博才梅溪湖小學(xué)音樂教師，2015年剛參加并被推薦參加了小學(xué)音樂慕課課程資源研發(fā)。她拿到了一年級上冊《亮火蟲》課題研發(fā)任務(wù)。按照要求，首先要進(jìn)行專題講座和教學(xué)片段文本設(shè)計。對于初出茅廬的新教師，所面臨的挑戰(zhàn)是毋庸置疑的。在教研員范箏老師的鼓勵和指導(dǎo)下，馮老師克服了內(nèi)心的恐慌，勇敢地邁出了第一步。慕課中期階段，磨課的日子十分難熬，馮老師經(jīng)常覺得煩悶。經(jīng)過三、四次磨課后，《亮火蟲》才有了較完整的效果。雖然參與慕課課程資源研發(fā)的過程很曲折也很漫長，但是，“慕課”歷練了這位青年教師，通過“慕課”的洗禮，馮菁老師安然度過了職業(yè)生涯最迷茫的起步期，加快了專業(yè)發(fā)展的步伐。申玉是湖南師大附中博才實驗中學(xué)一名心理課教師，也跟隨區(qū)教研員參加了心理“慕課”， “慕課”經(jīng)歷更加深了其對學(xué)科的認(rèn)識，對教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的把握，個人教學(xué)技能也獲得了很大提升，并不由增加了一分對工作對生活的熱愛。她在后來的總結(jié)中說道：“還記得初識慕課時，全新的教學(xué)形式、全新的教學(xué)對象、全新的課程要求迎面襲來，倍感壓力山大。在岳麓區(qū)教研員的一路引領(lǐng)下，我在與同伴們相互學(xué)習(xí)、相互交流中蹣跚前行，一路披荊斬棘，終獲碩果……我們團(tuán)隊十幾人每周一次的課例探討雷打不動，獲得通過的課例還要經(jīng)過多次試教最終才能進(jìn)入錄制程序，在這樣的學(xué)習(xí)和交流中，不僅讓我們熟悉自己的課例，還要讓彼此的課例有相互的融合和銜接，既是一個個的片段，又是一個有機(jī)的整體。我們每個人既是參與者，又是相互的指導(dǎo)者，在這樣的試教、評課、再試教、再評課的打磨中，一堂堂優(yōu)質(zhì)的視頻課在我們的孕育下出爐，那種守得云開見月明的欣喜非身臨其境者難能體會?！?/p>

在區(qū)級培訓(xùn)課程資源建設(shè)中，我們充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)優(yōu)秀骨干教師的作用，引導(dǎo)骨干教師將自己成功的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行整理提煉，成為實踐性培訓(xùn)課程。例如，在2014年下學(xué)期岳麓區(qū)小學(xué)期末調(diào)研考試中，來自四鎮(zhèn)的4所農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)合格率達(dá)100%，教學(xué)質(zhì)量位居全區(qū)之首。成績一出來，我們迅速組織教研員，分成4個小組下到四所小學(xué)調(diào)研，系統(tǒng)分析教學(xué)質(zhì)量的成因。經(jīng)過教研員與任課教師之間的多次訪談、交流，四位任課教師的教學(xué)經(jīng)驗被總結(jié)成文，在全區(qū)教研主任會議作經(jīng)驗介紹。緊接著教研員幫助這幾位教師進(jìn)行系統(tǒng)整理、理論提升，并安排在當(dāng)年的暑假教師崗培培訓(xùn)班進(jìn)行專題分享，受到學(xué)員普遍歡迎。于是《好的教學(xué)質(zhì)量是如何教出來的》專題，成為我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課程體系中的一部分，被延續(xù)下來。其中的一位名叫李曉斌的教師，現(xiàn)已成長為岳麓區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室的名師，實現(xiàn)了由“被培訓(xùn)者”向“培訓(xùn)者”的轉(zhuǎn)化。

四、引導(dǎo)教師深度開發(fā)校本課程，提升中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展張力

校本課程作為對國家課程的補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)校師生的獨(dú)特性與差異性，融入了學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想，有助于學(xué)校特色的創(chuàng)建與凸顯，也有助于學(xué)生個性特長的培養(yǎng)與發(fā)展。教師作為校本課程開發(fā)的主體，在參與開發(fā)課程的系列實踐活動中，智慧潛能得到充分挖掘，專業(yè)思想境界得到顯著提升，業(yè)務(wù)能力得到長足發(fā)展。為保證學(xué)校在校本課程開發(fā)的正確方向，作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，我們主要做了三個方面工作：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)校自主、實行申報備案制度。我們倡導(dǎo)學(xué)校自主開發(fā)并申報備案。對于備案學(xué)校，從多種渠道調(diào)研，及時了解學(xué)校在校本課程開發(fā)的進(jìn)展情況及其存在的問題、困惑與需求。二是提供分層指導(dǎo)，建立分享機(jī)制。實行教研員點(diǎn)校聯(lián)系制度，建立區(qū)域交流平臺，打造學(xué)習(xí)共同體，分層分校進(jìn)行主題分享交流，互相學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展。三是突出問題解決，及時釋疑解惑。提倡學(xué)校以課題的方式管理和推進(jìn)，避免急功近利。突出問題導(dǎo)向。如引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注頂層設(shè)計、關(guān)注課程評價設(shè)計、關(guān)注厘清國家課程與校本課程的關(guān)系、關(guān)注只做加法不做整合的問題、簡單整合等問題的思考和解決。

在教師進(jìn)修校的指導(dǎo)下，岳麓區(qū)中小學(xué)教師踴躍投身于校本課程建設(shè)?！昂ｉ煈{魚躍，天高任我飛。”廣大中小學(xué)教師在校本課程建設(shè)實踐中，研究者角色凸顯，創(chuàng)造性迸發(fā)，專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢。岳麓區(qū)實驗小學(xué)構(gòu)建“內(nèi)外同致”課程體系，旨在引導(dǎo)每一個課程中的學(xué)生、老師和家長，在關(guān)注“用”（社會實用）的同時，更要關(guān)注內(nèi)心世界。對于教師自身的發(fā)展，也更多的向內(nèi)積淀。實行學(xué)科內(nèi)外統(tǒng)整，打破教材編排結(jié)構(gòu)，打通學(xué)科間的隔閡，對國家課程進(jìn)行重組融合、二度轉(zhuǎn)化。在課程開發(fā)的過程中，老師們深鉆教材、互相交流，一輪輪觀課議課磨課。學(xué)科內(nèi)外的“統(tǒng)整”過程，極大豐富了老師們的知識面，使其在精進(jìn)自己專業(yè)知識的同時，也能更多地涉及其他領(lǐng)域的知識，提高了專業(yè)技能。他們在保有個人課程自主的同時，有了更多團(tuán)隊合作的機(jī)會，從而得以取長補(bǔ)短，在不斷的心得交換與腦力激蕩中舞動成長。岳麓區(qū)博才寄宿小學(xué)開展了“六藝課程”體系的構(gòu)建。從課程體系的頂層設(shè)計到具體實施以及反思總結(jié)，老師們始終在學(xué)?！傲囌n程”的引領(lǐng)下行走在研究的路上。課程建設(shè)的過程，成為了每一位老師學(xué)習(xí)的過程、創(chuàng)造的過程、智慧生成的過程。在實踐中，老師們發(fā)現(xiàn)了“融、減、加、強(qiáng)” 課程整合途徑，開創(chuàng)了名師示范走課-師徒同質(zhì)構(gòu)課-特色教師展課的特色研訓(xùn)模式。課程建設(shè)中不斷噴涌的靈感與火花讓老師們引發(fā)出更強(qiáng)烈的教育熱情，研究中教育價值的自我探索，讓每一位老師找到了合適的發(fā)展“跑道”。2011年以來，學(xué)校涌現(xiàn)市級名師工作室首席名師1人，區(qū)級名師工作室首席名師6人，市級骨干教師9人，區(qū)級骨干教師12人。一些教師還根據(jù)自己的特長找到了自己的發(fā)展方向，比如科學(xué)組李躍輝老師成立了機(jī)器人社團(tuán)，劉敏老師成立詩詞朗誦社團(tuán)，語文學(xué)科廖惠泉老師成立了楹聯(lián)社團(tuán)、美術(shù)學(xué)科龔萍老師老開發(fā)了潑墨課程、彭智老師自主研發(fā)街舞課程，等等。博才老師們在課程研究中逐漸找到了自己專業(yè)發(fā)展的舞臺，越來越多的教師將個人價值的實現(xiàn)作為工作的動力與目標(biāo)。

這是一個教育大變革的時代。課程的重要性越來越凸顯，課程建設(shè)必將助推教師專業(yè)發(fā)展。好課程、好老師、好學(xué)校，好學(xué)生，相輔相成、相得益彰。

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（作者單位：湖南省長沙市岳麓區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 ）