幼兒園戲劇教育教學(xué)的實(shí)踐研究

許亞云

【摘 要】

近年來“戲劇教育”進(jìn)入幼兒園課程體系一直是筆者及其團(tuán)隊(duì)共同努力的目標(biāo)，這既是幼兒天性喜好戲劇的使然，更是我國兒童戲劇教育蓬勃發(fā)展的使然。兒童戲劇教育的內(nèi)涵廣泛有待于我們?nèi)プ鬟M(jìn)一步的實(shí)踐研究，以使幼兒藝術(shù)教育更進(jìn)一臺(tái)階！

【關(guān)鍵詞】

幼兒園 戲劇教育 實(shí)踐研究

“戲劇”是綜合的舞臺(tái)表演藝術(shù)，需要通過多種形式加以實(shí)現(xiàn)，如語言形式、動(dòng)作形式、音樂形式、舞蹈形式、木偶形式等等。如何將“戲劇”這一藝術(shù)形式運(yùn)用到幼兒園教育教學(xué)過程中，筆者作為一名一線幼兒教育工作者近年來著重對此進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐研究。

一、戲劇內(nèi)涵探尋

關(guān)于“戲劇”的起源有幾種板本的說法。主流的板本認(rèn)為是原始宗教的一種巫術(shù)儀式，這是一種原始形態(tài)的戲劇，也有的認(rèn)為是勞作時(shí)或?qū)θ〉玫膭趧?dòng)成果表示祝賀時(shí)的一種快樂的即興式的歌舞表演，這種說法源于古希臘的酒神祭祀。

戲劇是一門綜合性的藝術(shù)，戲劇包含演員、故事（情境）、舞臺(tái)（表演場地）與觀眾四大元素，其中“演員”屬于四大元素中的核心元素，對“演員”這一元素的特定要求是必須具備扮演的能力，因?yàn)橹挥型ㄟ^“演員”這一特定元素的惟妙惟肖的扮演，戲劇劇本中的特定角色才能活靈活現(xiàn)地加以呈現(xiàn)，換而言之，假如擯棄了“演員”這一特定元素的扮演，那么所呈現(xiàn)的形式就于“戲劇”這一獨(dú)特的藝術(shù)形式相背道而馳的。

戲劇的最早起源該追溯到大約二千四百年前的古希臘的愛琴海邊，當(dāng)時(shí)的古希臘政府對“戲劇”這門藝術(shù)極力推崇，曾給戲劇觀眾發(fā)放過“戲劇津貼”，目的就是為了弘揚(yáng)戲劇文化，保護(hù)戲劇文化。而我國的戲?。ㄓ址Q為戲曲）是一門綜合性的表演藝術(shù)，表演的形式豐富多彩，在世界戲劇史上可謂是獨(dú)樹一幟。清代是中國戲劇（又稱戲曲）的鼎盛時(shí)期，新中國成立初期戲劇就已發(fā)展到三百多種。戲劇（又稱戲曲）扎根中國民間。中國五大戲?。ㄓ址Q戲曲）包括京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、評劇。

二、戲劇的分類

戲劇的分類標(biāo)準(zhǔn)不同時(shí)期就會(huì)呈現(xiàn)不同的分法，如果按照表現(xiàn)形式去分戲劇可以分為歌劇、詩劇、話劇、舞劇等；如果按照戲劇的題材去劃分又可分為神話劇、歷史劇、家庭劇、社會(huì)劇、科學(xué)幻想劇等；如果按照戲劇的性質(zhì)沖突去劃分又可以劃分為正劇、喜劇和悲劇；如果按照戲劇容量的大小去劃分，那么戲劇文學(xué)又可分為獨(dú)幕劇、多幕劇。

我國戲劇種類極其豐富，有360多種。僅以江蘇為例就包括昆曲、通劇、錫劇、蘇劇、淮海劇、揚(yáng)劇、海門山歌劇等。

三、戲劇引入幼兒園教育教學(xué)的思考

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“藝術(shù)”領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸生活中各種美好事物，以不斷地豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。戲劇作為生活中的一種“美好事物”，確有引入幼兒藝術(shù)教育的必要性與可能性。

幼兒具有進(jìn)行戲劇表演的天笥，幼兒在戲劇王國中能無拘無束、自由地表現(xiàn)、自由地馳騁。幼兒園的戲劇教育也為幼兒在戲劇的王國里自由地翱翔提供了廣闊的舞臺(tái)，幼兒能從中受到藝術(shù)的熏陶，幼兒的能力得到鍛煉，素養(yǎng)得到提升。

1.幼兒的角色扮演。在幼兒園戲劇教育活動(dòng)中，幼兒教育工作者應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒對戲劇內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。當(dāng)然，這樣的角色扮演可以包括全班角色扮演（whole class Rolepaly）與分組角色扮演。比如，在以“遨游太空”為主題的戲劇教育活動(dòng)中，幼兒們依據(jù)教師提供的多媒體課件中的關(guān)于神舟飛船方面的航天員的相關(guān)信息全班進(jìn)行了角色扮演，幼兒們共同對宇航員在太空中的所做所為進(jìn)行角色扮演，幼兒們樂在其中扮演不同的角色，體驗(yàn)宇航員的喜與樂，情感得到升華。值得一提的是在全班進(jìn)行戲劇的角色扮演環(huán)節(jié)，幼兒教育工作者首先必須去思考戲劇活動(dòng)空間的分配問題，戲劇活動(dòng)空間分配應(yīng)合理，應(yīng)為幼兒們事先劃分好戲劇活動(dòng)區(qū)域，當(dāng)然具體操作時(shí)可以用提示線標(biāo)示出戲劇活動(dòng)范圍，也可以用提示語提示幼兒戲劇活動(dòng)的范圍等。分組角色扮演有自由分組角色扮演與固定組角色扮演兩種形式。比如，以“小花鴨的故事”為主題的戲劇教育活動(dòng)中考題可以讓幼兒們自由分組進(jìn)行角色扮演。

2.教師的入戲和出戲。教師入戲就是指教師本人擔(dān)任戲劇中的某一角色，而教師出戲則是教師從戲劇中的某一特定角色又回歸到教師本身這一角色。在戲劇教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師入戲、出戲的自然、巧妙、不留痕跡、巧斧神功。當(dāng)然教師入戲是需要講究方式方法的，教師可以直接向幼兒介紹自己就是戲劇中的某一特定角色，比如，在以“小鳥與大樹”的戲劇教育活動(dòng)中，活動(dòng)伊始，教師就可以開門見山地對幼兒說：“我現(xiàn)在就是一顆特別傷心的大樹，大家想知道老師為什么特別的傷心呢？”老師的巧妙入戲有利于幼兒迅速進(jìn)入戲劇教育活動(dòng)狀態(tài)并積極主動(dòng)地參與到戲劇表演中，有利于激發(fā)幼兒的戲劇表演欲望與熱情，使幼兒樂在其中。值得強(qiáng)調(diào)的是在戲劇表演過程中教師的入戲與出戲應(yīng)自然，應(yīng)遵循戲劇劇情的發(fā)展變化，切忌機(jī)械呆板，以確保戲劇劇情的需要為前提，強(qiáng)調(diào)的是入戲、出戲的自然轉(zhuǎn)換。

【結(jié) 語】

近年來“戲劇教育”進(jìn)入幼兒園課程體系一直是筆者及其團(tuán)隊(duì)共同努力的目標(biāo)，這既是幼兒天性喜好戲劇的使然，更是我國兒童戲劇教育蓬勃發(fā)展的使然。兒童戲劇教育的內(nèi)涵廣泛有待于我們?nèi)プ鬟M(jìn)一步的實(shí)踐研究，以使幼兒藝術(shù)教育更進(jìn)一臺(tái)階！