綜合實(shí)踐活動(dòng)中如何樹立學(xué)生的問題意識(shí)

翁清意

綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程改革之后新興的教學(xué)課程，學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)可以有效提高自身的實(shí)踐能力。隨著教育改革的深入開展，教師開始追求在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，如果他們不主動(dòng)學(xué)習(xí)就很難掌握相應(yīng)的知識(shí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師需要制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中幫助學(xué)生樹立問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后讓學(xué)生自己解決問題，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

一、教師可以創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)情景境，然后提問學(xué)生

綜合實(shí)踐活動(dòng)是真實(shí)具體的活動(dòng)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)可以給學(xué)生預(yù)先構(gòu)建一個(gè)情境，讓學(xué)生通過(guò)情境了解實(shí)踐過(guò)程中需要注重的問題，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐。比如，筆者組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，就運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放了一段動(dòng)物離開家園的動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看視頻并思考視頻所想要展示的內(nèi)容。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生都理解了視頻講解的是動(dòng)物離開自己家園的故事。視頻看完之后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么動(dòng)物會(huì)離開自己久住的家園？想象一下，你住了很久的房子你會(huì)舍得離開嗎？通過(guò)問題引導(dǎo)，筆者成功引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生理解了動(dòng)物離開家園的實(shí)質(zhì)——環(huán)境污染。通過(guò)提問，筆者成功構(gòu)建了環(huán)境污染的教學(xué)情境，在學(xué)習(xí)的時(shí)候許多學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生疑問，他們不明白為什么會(huì)產(chǎn)生環(huán)境污染，環(huán)境污染為什么會(huì)導(dǎo)致動(dòng)物離開自己的家園。實(shí)踐證明，筆者的教學(xué)手段取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生的問題意識(shí)得到了很好的培養(yǎng)，他們?cè)诒还P者提問之后思考了許多問題，并且在課堂上大膽地提出來(lái)與其他同學(xué)分享，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的氛圍非常濃厚。筆者也趁此機(jī)會(huì)將環(huán)境保護(hù)的理念灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中注重保護(hù)環(huán)境，提高生活的質(zhì)量。

二、分化研究主題，從小主題開始實(shí)踐，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的 問題意識(shí)

為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師可以將實(shí)踐活動(dòng)的主題分化，將一個(gè)大的主題分化為幾個(gè)小的主題，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)小的主題，通過(guò)學(xué)習(xí)的小的主題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生可以思考更多的問題。以“環(huán)境保護(hù)”為例，教師可以將環(huán)境保護(hù)分為環(huán)境污染原因、環(huán)境保護(hù)手段、環(huán)境保護(hù)的意義等小的話題，以此類推，再將環(huán)境污染原因分化為其他更小的話題，通過(guò)小話題來(lái)使問題更加具體化，讓學(xué)生得到更多的靈感，使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)提出具體的問題。比如說(shuō)，筆者在給學(xué)生講解“環(huán)境污染原因”的時(shí)候，將這個(gè)專題進(jìn)行分化，專門給學(xué)生講解了“碳”排放的影響。筆者給學(xué)生布置了一道計(jì)算題，讓學(xué)生根據(jù)給出的條件計(jì)算“碳”排放量。實(shí)踐證明，筆者用計(jì)算題來(lái)指引學(xué)生思考，學(xué)生在計(jì)算之后產(chǎn)生很深的疑問，他們不明白為什么碳排放量會(huì)如此的多。經(jīng)過(guò)筆者的指引，學(xué)生的問題意識(shí)得到了很好的培養(yǎng)，碳排放的專題就已經(jīng)很好地引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生探索碳排放對(duì)環(huán)境污染造成的影響。通過(guò)思考，學(xué)生成功總結(jié)了減少碳排放量的方法，比如說(shuō)家庭可以減少排放碳，通過(guò)采用節(jié)能環(huán)保的手段來(lái)減少碳的排放；而在公共領(lǐng)域，我們可以倡導(dǎo)大家減少自駕，減少汽車的尾氣排放，通過(guò)采取這些有效地措施來(lái)使環(huán)境污染得到減輕甚至解決。

三、教師組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

新課程改革之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是一個(gè)人的學(xué)習(xí)，他們需要融入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)良好的學(xué)習(xí)氣氛來(lái)帶動(dòng)自己思考，提升他們自身的思考能力。筆者覺得對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是非常好的問題激發(fā)模式，學(xué)生的思維方式都有各自的特點(diǎn)，當(dāng)他們一起學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的思維會(huì)產(chǎn)生激烈的碰撞，這種碰撞會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生火花，讓學(xué)生提出更多的問題。比如在開展“培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，筆者就組織學(xué)生以3～4人的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行小組實(shí)踐，讓學(xué)生去街道進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)，通過(guò)義務(wù)勞動(dòng)來(lái)幫助街道的居民。筆者給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后就讓學(xué)生自主安排自己的任務(wù)，實(shí)踐證明，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極。在任務(wù)分配的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都積極闡述自己的看法，在他們提出問題的時(shí)候，思維產(chǎn)生激烈的碰撞，問題越來(lái)越多，問題意識(shí)得到了很好的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)激烈討論之后，學(xué)生制訂了完成實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃，每一個(gè)人都積極參與其中，整個(gè)教學(xué)計(jì)劃取得了成功。

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)有著促進(jìn)作用，教師組織學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題。實(shí)踐證明，在21世紀(jì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，好的問題意識(shí)可以幫助學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，從而使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)得到快速提升。筆者覺得教師可以設(shè)置情境提問學(xué)生，可以分化實(shí)踐主題，讓學(xué)生具體思考每一個(gè)問題，也可以組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，通過(guò)采取這些有效的措施幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識(shí)。

（作者單位：福建省龍巖師范附屬小學(xué)分校）