新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

吳小琦

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也取得了較大的進(jìn)步，但在閱讀方面還面臨著學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀效果不佳等問(wèn)題。如何提高學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)去閱讀成為關(guān)鍵。閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方式和方法進(jìn)行了相關(guān)的探索。

通過(guò)閱讀教學(xué)，可以發(fā)展小學(xué)生智力，鍛煉思維能力，同時(shí)陶冶情操，提高對(duì)文學(xué)的鑒賞能力和寫作水平。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币粋€(gè)人閱讀能力的高低，直接影響到個(gè)人成長(zhǎng)和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。

一、 創(chuàng)設(shè)有效情景，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)決定了小學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞、注意力分散、愛(ài)做小動(dòng)作等行為。而創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的有效情景，能誘發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生集中精力進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情景，如講故事、視頻導(dǎo)入，聯(lián)系生活或課堂表演等，從而有效引發(fā)閱讀興趣。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)《金錢的魔力》時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們感受了我國(guó)文學(xué)作品中的一些人物形象，讓我們?cè)賮?lái)欣賞一下馬克·吐溫寫的短片小說(shuō)《百萬(wàn)英鎊》，故事梗概是：一個(gè)富豪之家的兩兄弟，從銀行中取出面額為一百萬(wàn)英鎊的鈔票，借此驗(yàn)證這一百萬(wàn)的價(jià)值。他們選擇了身無(wú)分文的年輕人作為實(shí)驗(yàn)品。于是，一個(gè)流落倫敦街頭的窮人忽然之間得到了一張一百萬(wàn)英鎊的鈔票，他的生活因此發(fā)生了翻天覆地的改變……想知道故事中有趣的情節(jié)嗎？快來(lái)閱讀課文吧！”這樣為進(jìn)一步理解文章的主旨做了情感上的鋪墊，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的濃厚興趣。

二 、巧設(shè)問(wèn)題，提升課堂閱讀效率

質(zhì)疑問(wèn)難是一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是這種好的習(xí)慣并不是一朝一夕能養(yǎng)成的。我們要不斷地實(shí)踐、訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。只要我們堅(jiān)持不懈，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力一定能得到提高，也會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和自主性。抓住要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，促使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)問(wèn)問(wèn)題，在師生之間建立一個(gè)平等交流的平臺(tái)，加強(qiáng)師生之間的溝通，有利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如教《桂林山水》一文，學(xué)生朗讀后問(wèn)：“作者是怎樣描寫桂林的山水？”“作者是采用什么方法進(jìn)行描寫的？”弄明白這些問(wèn)題后，學(xué)生基本上就能把握文章的主要內(nèi)容了，并能學(xué)習(xí)作者的寫作方法。比如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文，讀完課題后，學(xué)生就會(huì)紛紛舉手問(wèn)：“一個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？”“他為什么會(huì)有呼聲？”“他的呼聲是什么？……”這些問(wèn)題在學(xué)生大腦中形成一種“閱讀期待”，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，通過(guò)自己的思考，富有個(gè)性地理解課文。不僅使學(xué)生讀書(shū)有目的，而且提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、 適當(dāng)閱讀延伸，拓展學(xué)生思維

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”，這句話說(shuō)出了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真諦，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀是一個(gè)重要手段，適當(dāng)閱讀延伸更能提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而加深、拓寬對(duì)課堂閱讀素材的理解，使他們的思維能力得到發(fā)展。閱讀延伸要從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物中存在的紐帶，使課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師課內(nèi)教給學(xué)生閱讀技巧，提供范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)積累活動(dòng)。通過(guò)閱讀延伸，提高學(xué)生的閱讀能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀過(guò)程中使學(xué)生情操受到熏陶，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，并在不斷的閱讀積累中提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，從而不斷提高閱讀效率和寫作能力。

四、 利用小組合作，培養(yǎng)探究精神

隨著素質(zhì)教育的深入，培養(yǎng)探究精神的小組合作教學(xué)模式日益重要。合作探究式的教學(xué)模式有利于解決問(wèn)題，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐、自主探索和合作學(xué)習(xí)，最大化地激發(fā)學(xué)生閱讀積極性和創(chuàng)造性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。相對(duì)那些被動(dòng)接受教師知識(shí)灌輸?shù)膶W(xué)生而言，參與小組合作探究的學(xué)生更富有自主性和創(chuàng)造性，他們?cè)诤献髦懈菀妆磉_(dá)自己的想法，思維更加開(kāi)闊，以及更愛(ài)鉆研新鮮事物。如我在教《晏子使楚》《半截蠟燭》時(shí)，都安排一個(gè)活動(dòng)，提供平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行小組表演，小組長(zhǎng)組織分配角色，人人參與，從而使活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。因此，在閱讀教學(xué)中圍繞一個(gè)他們有興趣、有爭(zhēng)議的主題，組織開(kāi)展一些探究性強(qiáng)的活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力、獲得經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。一個(gè)人閱讀能力的大小，直接影響到個(gè)人成長(zhǎng)和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。教師只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，才能開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升整體的語(yǔ)文素質(zhì)，從而使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。

（作者單位： 福建省南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）