基于教與學(xué)的初中作文教學(xué)困境分析以及對(duì)策初探

唐欣寅

【摘 要】

近年來，課改在不斷深入，但是在作文教學(xué)的改革中卻往往停滯不前，收效甚微。不管是網(wǎng)絡(luò)傳媒迅速發(fā)展的信息化時(shí)代還是功利化的教育環(huán)境，教師作文教學(xué)觀念以及課堂教學(xué)模式的固化，還是學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，都致使作文教學(xué)陷入困境，本文試圖探尋困境產(chǎn)生的原因，究其根源以此探討作文教學(xué)掙脫困境的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

作文教學(xué) 客觀環(huán)境 課堂模式

一、對(duì)寫作的敬重與愛

1.1 教師在寫作中對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用

在作文教學(xué)中，不僅是學(xué)生，甚至是語(yǔ)文教師對(duì)寫作也是避之不及。教師對(duì)寫作的懼怕往往來自于缺乏扎實(shí)的作文指導(dǎo)技巧。因此，對(duì)教師而言，要提高自身的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)，努力培養(yǎng)提升自己的寫作能力，堅(jiān)持與學(xué)生一起下水作文，在與學(xué)生一起練作文的同時(shí)，才能有寫作文的經(jīng)驗(yàn)。

快節(jié)奏、功利化的社會(huì)環(huán)境也成為了阻礙作文教學(xué)的步伐?！爸匚妮p理”的觀念仍在整個(gè)教育界占據(jù)著核心的位置，基于考試的標(biāo)準(zhǔn)化以及分?jǐn)?shù)至上的理念，一個(gè)缺乏對(duì)作文愛與敬重的教育環(huán)境必然產(chǎn)生功利至上，輕視寫作的學(xué)生。因此在學(xué)校教育中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的寫作教育以及觀念意識(shí)的熏陶，在潛移默化中有意識(shí)的讓學(xué)生重視語(yǔ)文以及寫作。

1.2 在評(píng)價(jià)機(jī)制的改變中讓學(xué)生看到進(jìn)步

王棟生老師在他的《作文教學(xué)筆記》中寫到“寫作的至高境界是熱愛”，但更多的學(xué)生懼怕寫作，厭惡寫作，輕視寫作。對(duì)于作文他們使不出勁，因?yàn)閷W(xué)生看不到自己在作文上的進(jìn)步。學(xué)生與學(xué)生在分?jǐn)?shù)上的差距不大，或者幾次作文下來，學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)并未有任何提升，大大打擊了學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該改變自己原有的觀念，并不是一味地打擊才能讓學(xué)生“知恥而后勇”，何不從正面入手，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而讓學(xué)生進(jìn)步。其次，作文評(píng)改應(yīng)更加具體化，細(xì)化每一項(xiàng)評(píng)分角度的分?jǐn)?shù)，比如選材、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、字跡等，讓學(xué)生能夠具體看到自己有待改善或者欠缺的一面，從而有具體努力的方向，而不是“瞎子摸象”。

二、讓寫作成為心靈的自由歌唱

2.1 碎片化閱讀導(dǎo)致思維僵化與缺乏想象力

王國(guó)維在《人間詞話》中寫道，“客觀之詩(shī)人，不可不多閱世。閱世愈深，則材料愈豐富，愈變化……主觀之詩(shī)人，不必多閱世。閱世愈淺，則性情愈真……”不管是作詩(shī)、寫詞還是作文，“閱世”強(qiáng)調(diào)必須有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，“不必多閱世”那么就需要有豐富的精神層面的活動(dòng)。在寫作時(shí)很多學(xué)生往往找不到素材，正是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)生活中有心地觀察還有敏銳的思考。現(xiàn)代社會(huì)是信息傳媒高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息的過量化以及快速發(fā)展導(dǎo)致我們的閱讀碎片化，快餐式，學(xué)生在這樣一種閱讀環(huán)境中，養(yǎng)成了懶于思考或者思維僵化的毛病。

寫作需要個(gè)人有豐富的想象力，正是因?yàn)槿狈λ伎寂c想象，學(xué)生在作文時(shí)尋找生活中的素材顯得分外焦灼，他們找不到“有意義”“有價(jià)值”的事情，作文成了無(wú)源之水，無(wú)話可說，也無(wú)話可寫。

2.2從碎片式閱讀走向系統(tǒng)閱讀

造成思維僵化的罪魁禍?zhǔn)资撬槠拈喿x，那我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走向系統(tǒng)化的閱讀，尤其是要改變閱讀的方式，紙質(zhì)閱讀帶來的閱讀慢節(jié)奏是無(wú)可替代額，這樣的閱讀方式更利于思考和想象。

良好的寫作能力不僅要會(huì)閱讀，更要在傾聽中學(xué)會(huì)表達(dá)。教授一篇文章，要引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考問題，或者提倡學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生思維，能提出具有思維層次的問題就證明學(xué)生對(duì)一篇文本有了自己的思考，從而才能將這種習(xí)慣遷移到平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中。

三、解放固化的作文課堂模式

3.1固化的教學(xué)觀念與模式的危害

作文能力提高需要長(zhǎng)時(shí)間的積累與訓(xùn)練，越來越多的學(xué)生包括教師千方百計(jì)地尋找捷徑，走向“套作文”這樣的模式。短時(shí)間內(nèi)一些中等能力水平的學(xué)生也許能依靠這一“錦囊妙計(jì)”在考場(chǎng)中有所發(fā)揮。通常，在作文課堂中，教師教授一些相關(guān)的作文技巧，而實(shí)際上這些技巧都是理論性的，常常與作文訓(xùn)練分割開來，大多數(shù)學(xué)生并未能有效地將這些技巧運(yùn)用到自己的作文中。這樣固化的教學(xué)模式不僅固化了學(xué)生的思維也固化了學(xué)生的寫作模式，教師這樣層面的教反而起到了反面作用。

3.2讓作文教學(xué)呼吸到自由地空氣

首先要解放教師固化的教學(xué)模式，給學(xué)生一片自由地樂土去書寫，試著放開命題，讓學(xué)生去自由地寫作，無(wú)論以什么形式，隨筆、周記、詩(shī)歌……自由往往是創(chuàng)造的發(fā)源之地，同時(shí)在班級(jí)內(nèi)分享各自的寫作成果，學(xué)生面對(duì)的事情往往相似，但是不同的學(xué)生寫出的層次卻有深淺，在相互的比較和借鑒中可能比讀一篇與學(xué)生實(shí)際相隔千里之遙的事情有用得多。

同時(shí)構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的寫作技能框架迫在眉睫，比如說從學(xué)寫開頭、結(jié)尾到從文章如何選材，從材料的什么角度切入，文章的結(jié)構(gòu)如何安排，細(xì)小如人物的眼睛如何刻畫，一個(gè)學(xué)期六篇大作的訓(xùn)練時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一個(gè)主題需要的遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一堂課的時(shí)間，所以在安排作文教學(xué)和訓(xùn)練的課時(shí)上也需要有大的改革，作文不僅需要平時(shí)的點(diǎn)滴去積累練習(xí)，也需要集中式的頭腦風(fēng)暴般的教授和訓(xùn)練。

【結(jié) 語(yǔ)】

學(xué)生寫作能力的提升是一個(gè)日積月累的過程，同樣真正有效的作文教學(xué)的探尋也是一條漫漫長(zhǎng)路。教師不光是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，也是學(xué)生人生路途上的一盞指明燈，教師需要多一些“理想”，少一些“務(wù)實(shí)”，教給學(xué)生基本的寫作能力固然重要，但更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何去觀察生活，去思考，去想象，讓眼光投得更遠(yuǎn)一些，去熱愛身邊無(wú)處不在的生活。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】葉嘉瑩.人間詞話七講.北京大學(xué)出版社，2014（5）

【3】劉春華.真實(shí)生活，真是作文——試論初中語(yǔ)文作文教學(xué)中“真情實(shí)感”的融入.讀與寫雜志，2014（11）

【4】王茹.讓作文教學(xué)回歸到“原生態(tài)”——談初中語(yǔ)文“套話作文”.教育研究，2015（2）