淺談從名師生態(tài)課堂中看小學(xué)語文教學(xué)技巧

彭嘉宇

摘 要：在小學(xué)語文名師的生態(tài)課堂里，我們能深刻地感受到大師們真摯的情感、未泯的童真，以及整個(gè)課堂架構(gòu)中巧妙的設(shè)計(jì)，領(lǐng)略到大師們高超的語言藝術(shù)。文章力求從以上幾個(gè)方面賞析名師名課中課堂教學(xué)的魅力，提煉出小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)技巧的精髓。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)課堂；未泯的童真；巧妙的設(shè)計(jì)；精彩的語言

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

盧梭曾說：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果?！弊匀坏募词呛椭C的，師生關(guān)系和諧，教與學(xué)和諧，學(xué)科之間和諧，課內(nèi)與課外和諧，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法、手段和諧，教育與教學(xué)和諧，師生會(huì)在和諧中自然地生長(zhǎng)，教師的主體精神和學(xué)生的主體精神都得以充分展現(xiàn)。

生態(tài)課堂是生活化的課堂，它的目標(biāo)是為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學(xué)，以創(chuàng)新的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生人類可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任心，造就張揚(yáng)的個(gè)性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何通過教師的教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)出生態(tài)課堂尊重、喚醒、激勵(lì)生命的理念，如何實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂有序、有情、有效、有趣的追求，如何突出生態(tài)課堂民主平等、自然和諧的特點(diǎn)？我們?cè)噺膸滋妹麕熣n的賞析中找到小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)技巧的精髓。

情到深處始無華——未泯的童真

生態(tài)課堂最顯著的特征是什么？筆者認(rèn)為生態(tài)課堂始終充滿著靈動(dòng)、生氣、高效、曼妙的教學(xué)智慧。有不少名家名課可以讓我們強(qiáng)烈地感受到，教師正是用兒童的視角捕捉語言、用兒童的感受體驗(yàn)情感、用兒童的眼光鏈接生活。

在江蘇省優(yōu)秀青年語文教師許嫣娜老師執(zhí)教的《從現(xiàn)在開始》一課中，她那柔柔的、充滿童稚的聲音牽出了每個(gè)人對(duì)童年的記憶，一開始她就要孩子們伸出手指頭做游戲，“一根手指頭呀，變成毛毛蟲；兩根手指頭呀，小兔蹦蹦跳……五根手指頭呀，一頭大獅子——獅子發(fā)令了：召開森林大會(huì)，不許遲到，我們趕緊去森林開會(huì)吧！”老師就這樣看似不經(jīng)意地將孩子們帶入了文本情景中。

滿頭銀發(fā)的江蘇省特級(jí)教師于永正老師在教授孩子們學(xué)寫對(duì)話時(shí)，出示了一段“小猴子”和“猴媽媽”的對(duì)話——“一天吃三個(gè)桃子夠不夠？”“不夠，不夠！”“那三天才吃九個(gè)桃子夠不夠？”“夠了，夠了，謝謝媽媽！”他讓一個(gè)孩子上臺(tái)同他一起分飾角色進(jìn)行表演，他抓耳撓腮，蹦上躥下，“小猴子”的頑皮天真逗得臺(tái)下聽眾們哈哈大笑，儼然一個(gè)“老頑童”啊！

是的，這些大師們就是這樣捧著這顆純真的童心走進(jìn)孩子的心，對(duì)話孩子的心。他們告訴我，在課堂上要時(shí)刻警醒自己：我是一個(gè)小學(xué)生，我就是一個(gè)孩子。

德國教育家福貝爾認(rèn)為：“孩子是我們的老師，他們純潔天真、無所做作……我就像一個(gè)誠惶誠恐的學(xué)生一樣向他們學(xué)習(xí)?！笨梢娝麑?duì)兒童的敬意。我國明代的李贄也稱：“夫童心者，真心也?！睆乃麄兊难孕兄校覀儾浑y認(rèn)識(shí)到他們對(duì)童真的推崇。那么，在我們的小學(xué)語文教學(xué)中，又應(yīng)該怎樣去對(duì)待我們的兒童呢？時(shí)代的進(jìn)步，教育的不斷改革，從“以人為本”到今天的“兒童本位”，這就點(diǎn)明，小學(xué)語文課堂教學(xué)不管從內(nèi)容到形式都應(yīng)該充滿童真、童趣，把“兒童本位”的思想落到實(shí)處。在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)只要充滿童真、童趣，就能讓兒童的想象力、創(chuàng)造力得到充分發(fā)展，就能讓語文課堂教學(xué)充滿生命活力。

一石激起三層浪——巧妙的設(shè)計(jì)

課堂設(shè)計(jì)新穎、巧妙，幾乎是名師名家們上課的共性。浙江省特級(jí)教師虞大明老師在執(zhí)教《祖父的園子》一課時(shí)，他是這樣啟發(fā)學(xué)生理解文本的：如果把課題變成一個(gè)問題，你會(huì)提個(gè)什么問題？學(xué)生說：這是一個(gè)怎樣的園子？就這個(gè)問題，快速閱讀課文，找到答案。學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)說：這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子、生機(jī)勃勃的園子、五顏六色的園子、自由快樂的園子。接下來把問題還原——為什么說這是個(gè)應(yīng)有盡有的、生機(jī)勃勃的、五顏六色的、自由快樂的園子？再讀課文，劃出句段，找到答案，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究課文。

在課堂總結(jié)時(shí)，虞老師再問：“為什么題目不叫自由的園子而叫祖父的園子？”學(xué)生在老師的循序引導(dǎo)下至此明白作者要借寫園子來表達(dá)對(duì)祖父的懷念，這就是借景抒情。將書讀薄，再將書讀厚，最后深入其中，深刻領(lǐng)悟，教師分明就是在教給孩子們閱讀的方法，授之以魚，不如授之以漁！至此我也才如醍醐灌頂：大師的精湛技藝就在這看似簡(jiǎn)單的千回百轉(zhuǎn)中??！的確，課堂設(shè)計(jì)是一堂課成敗的關(guān)鍵。它因?qū)W生而定，因課型而變，因年段而定，因契機(jī)而變。靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)，或許也會(huì)讓我們的課堂起到“一石激起三層浪”的奇效。

筆者認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)中有效而巧妙的設(shè)計(jì)可以從以下幾方面進(jìn)行研究：

一是把握目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)三維設(shè)計(jì)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！币粋€(gè)精美的教學(xué)預(yù)設(shè)必須首先“定標(biāo)”。那么，如何進(jìn)行有效的目標(biāo)設(shè)計(jì)呢？經(jīng)實(shí)踐，我們認(rèn)為：第一，要認(rèn)真研究所定目標(biāo)與上位目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、操作性；第二，要處理好知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點(diǎn)；第三，要深入研究學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，分析可獲得的教學(xué)資源，以便挖掘教學(xué)潛在的教育意義；第四，要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)效益的底線。在具體的操作中，要注意在目標(biāo)中體現(xiàn)方法論知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)，同時(shí)重視教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的整合。

例如，人教版小學(xué)語文第八冊(cè)教材中《桂林山水》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：①能有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“抓重點(diǎn)詞句列提綱”的方法，當(dāng)堂背誦課文；②學(xué)會(huì)9個(gè)生字，運(yùn)用聯(lián)系上下文、查資料等方法理解 10個(gè)詞語的含義；③學(xué)習(xí)作者抓住桂林山水的特點(diǎn)，按“總—分—總”進(jìn)行具體描寫的寫作方法；④感受桂林山水的美景，為祖國而自豪，產(chǎn)生去桂林山水一游的美好愿望。

如果我們把目標(biāo)①設(shè)置成“能有感情地朗讀課文、背誦課文”，就缺少了“方法與過程”的體現(xiàn)。如果把目標(biāo)②設(shè)置成“了解漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)”，就缺失了語文的學(xué)科個(gè)性。因此，諸如“增強(qiáng)熱愛祖國大好河山的美好感情”“積累課文中優(yōu)美詞句、精彩句段”等表述，其實(shí)都是某一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，而非課時(shí)目標(biāo)。

潛心會(huì)文（研究教材），正確把握教學(xué)內(nèi)容。走進(jìn)文本、解讀文本是我們語文教學(xué)必須解決的首要任務(wù)。未深入鉆研教材是教學(xué)無效、微效的關(guān)鍵癥結(jié)。如何正確解讀文本，把握教學(xué)內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為，教材解讀應(yīng)分三步走。第一步：進(jìn)入文本——“山是山，水是水”。教師在接觸教材時(shí)，首先要拋開教輔材料，潛心會(huì)文，形成自己對(duì)教材、對(duì)課文獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。第二步：跳出文本——“山不是山，水不是水”。在深入理解課文后，教師還要從教材中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”，要在更為廣闊的背景中審視眼前獨(dú)立的教材。第三步：回到文本——“山還是山，水還是水”。有了自身對(duì)文本的獨(dú)特感受，有了對(duì)文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到教材中一定會(huì)有更深刻的感受、更廣闊的視野。

有效整合，突出教學(xué)中心問題。有效整合即教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)板塊結(jié)構(gòu)，整塊推進(jìn)?！敖虒W(xué)板塊”是指比較集中而又相對(duì)獨(dú)立的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)必由若干教學(xué)板塊組成。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)單，我們認(rèn)為一節(jié)課的教學(xué)板塊以三個(gè)左右為宜，使之具有根據(jù)學(xué)情適時(shí)變化的靈動(dòng)的預(yù)設(shè)柔性。提倡“大道至簡(jiǎn)”，即教學(xué)必須返璞歸真，不可承載太多的“使命”，要體現(xiàn)一種“簡(jiǎn)約之美”。教學(xué)中，教師應(yīng)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特征，設(shè)計(jì)一個(gè)能轉(zhuǎn)化為任務(wù)的、最接近學(xué)生生活實(shí)際、體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)性和挑戰(zhàn)性的中心問題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)中心問題進(jìn)行分解，分解成由易到難或能分散難度的問題序列。前文中提到的課堂實(shí)例虞大明老師的《祖父的園子》就是進(jìn)行了如此精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。

意味無窮令人醉——精彩的語言

聽過大師們的課后，我們都能立即深刻感受到他們的課之所以有強(qiáng)大的吸引力，能感染在座的每一個(gè)人，是與他們的勞動(dòng)工具——精彩美妙的語言有很大關(guān)系的。大師們的語言是那樣具有震撼力。

“你的話儼然具有哲學(xué)家的味道！”“這么多人，你敢把課文讀出來，我欣賞你！”“別緊張，孩子，我聽出了你的自信！”“你太有潛力了，如果能微笑著讀，這個(gè)奶奶會(huì)更討人喜歡！”多么溫馨的話語，多么甜蜜的語言，無論是哪個(gè)人聽到了，都會(huì)熱血沸騰。其實(shí)，人都盼望得到別人的賞識(shí)，經(jīng)常得到賞識(shí)的人大多表現(xiàn)非凡。美國心理學(xué)家威廉姆斯發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮到80%～90%。由此可見，激勵(lì)性的語言有多么重要，更何況是對(duì)我們成長(zhǎng)中的孩子呢？

大師們的課堂語言不僅那樣溫暖人心，還那么耐人尋味，值得積累。安徽省小學(xué)高級(jí)教師張文花老師在執(zhí)教《數(shù)星星的孩子》中指導(dǎo)“睡”的書寫時(shí)說：“左邊窄來右邊寬，兩邊互相讓著點(diǎn)，抱成一團(tuán)講團(tuán)結(jié)?！甭?，這僅僅是在教孩子書寫嗎？她還在教孩子怎樣寫詩，更在教孩子怎樣做人。

他們的語言或幽默詼諧，或直言不諱，或娓娓道來，像一道道美麗的風(fēng)景線呈現(xiàn)在一堂堂課中。

全國著名特級(jí)教師王崧舟老師在引導(dǎo)學(xué)生理解《與象共舞》中描寫象的動(dòng)作時(shí)這樣巧妙地運(yùn)用語言：“舞蹈的大象隨什么跳舞？音樂的節(jié)奏。把節(jié)奏兩個(gè)字圈出來，讀這兩個(gè)字，快讀，慢讀，重讀，響亮地讀，迅速地讀，輕聲讀，低下聲讀……聽聽你們讀的，有節(jié)奏就有變化，有長(zhǎng)就有短，有快就有慢，有強(qiáng)就有弱，有輕就有重，這樣長(zhǎng)長(zhǎng)短短、快快慢慢、強(qiáng)強(qiáng)弱弱、輕輕重重就是——節(jié)奏。大象有哪兩個(gè)動(dòng)作正體現(xiàn)了這樣的長(zhǎng)長(zhǎng)短短、快快慢慢？——搖頭晃腦、顫動(dòng)身子。是的，這樣的動(dòng)作極其符合音樂的節(jié)奏，也符合舞蹈的節(jié)奏，齊讀這句，讀出節(jié)奏韻律感來！讓你自己成為一頭大象，隨著歡快的音樂一起翩翩起舞吧！再讀這句！此時(shí)不鼓掌，更待何時(shí)？！”聽，多么風(fēng)趣的語言，多么新奇的文字，妙語連珠，字字珠璣，怎不讓人耳目一新，回味無窮？

大師們的課讓我們深感高超的課堂語言藝術(shù)對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，它不僅催人奮進(jìn)，更能潛移默化孩子的語文素養(yǎng)?！昂⒆觽兊恼Z言是海量地聽出來的”。如果我們的孩子能經(jīng)常聽到這樣優(yōu)美的語言，他們語言的運(yùn)用一定不再匱乏、平淡、無華。

正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！蹦敲矗谡Z文課中如何體現(xiàn)語言的藝術(shù)性呢？在語文教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為，一是要具有準(zhǔn)確、鮮明、風(fēng)趣、親切的有聲語言；二是體態(tài)（無聲）語言必須形象、得體、自然；三是采用規(guī)范性、激勵(lì)性的課堂教學(xué)語言。好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的。概括地說，課堂教學(xué)語言主要有“四美”：①音美，要講普通話；②意美，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美、生動(dòng)美；③形美，追求修飾美、多樣美；④情美，具有高尚的情操美、道德美等。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)語言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。

尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全程參與課堂學(xué)習(xí)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變課堂教學(xué)行為，是生態(tài)課堂追求的目標(biāo)與境界。生態(tài)課堂能讓我們的課堂還孩子自由發(fā)展的空間，還孩子真情洋溢的世界，還孩子心向自然的情愫。沒有盆景工藝式的纏扎，沒有馴技強(qiáng)化般的鞭打。教師的話語詩意盎然，如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)孩子的心田；教師的笑容激情蕩漾，似陽光和煦，溫暖孩子的心房。一花一世界，一課一天堂！欣賞著一位位名家大師的精彩演繹，就如同享受著或大氣、或婉約、或激情、或幽默的名師盛宴，如沐浴春風(fēng)，心曠神怡；又如品味畫卷，流連忘返。在一堂堂名師名課中感受生態(tài)課堂教學(xué)的魅力，找到小學(xué)語文教學(xué)技巧的精髓，讓我們進(jìn)一步了解現(xiàn)代語文教學(xué)的思路、方向，牢牢把握語文新課程改革的主旋律。

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)長(zhǎng)塘里小學(xué)）