注重口語(yǔ)訓(xùn)練，提高寫話能力

賀玲

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！钡v觀小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的體驗(yàn)并沒有在寫話中得到很好的體現(xiàn)。從學(xué)生寫話情況來看，部分學(xué)生不是出于情感表達(dá)需要，而是被迫奉命寫作，沒有獨(dú)特的體驗(yàn)，結(jié)構(gòu)程式化，內(nèi)容雷同化，語(yǔ)言表達(dá)成人化，找不到童真童趣；從寫話教學(xué)看，教師過于注重寫話技巧、結(jié)構(gòu)模式的指導(dǎo)，而極少關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，忽視對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的激活及情感的引領(lǐng)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者通過以下途徑為學(xué)生搭建寫話平臺(tái)，激活學(xué)生的生活情感體驗(yàn)。

一、記錄生活，激活生活情感體驗(yàn)

“生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活?！钡湍昙?jí)學(xué)生雖年齡不大，經(jīng)歷有限，但自懂事以來，他們認(rèn)識(shí)的人、經(jīng)歷的事、見過的風(fēng)景，都是他們的精神財(cái)富，都是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的寶貴資源。很多學(xué)生常常覺得無從下筆，原因在于曾經(jīng)的生活體驗(yàn)已經(jīng)淡忘、陌生，以致缺少細(xì)節(jié)，缺少感情，缺少認(rèn)識(shí)。只要我們幫助學(xué)生激活生活體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生活素材的認(rèn)識(shí)，有計(jì)劃地、經(jīng)常性地進(jìn)行一句話寫作訓(xùn)練，就能得到令人滿意的“言語(yǔ)作品”。

如二年級(jí)上冊(cè)中《找春天》的口語(yǔ)交際課，開學(xué)之初筆者就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里的春天，感受春天的氣息。隨后每天有意無意地問一問：“同學(xué)們，今天校園有什么變化呀？”學(xué)生們便高興地將他們的發(fā)現(xiàn)告訴我。我鼓勵(lì)他們每天在本子上用一句話記錄下春天的變化。過了一段時(shí)間，上《找春天》的口語(yǔ)交際課時(shí)，筆者先讓他們把觀察本拿出來，并給他們列出提綱：①說天氣；②按時(shí)間順序說景物的變化；③談感受。然后以“你覺得春天藏在校園哪里呢？”引導(dǎo)學(xué)生談，之后再在作文本上寫話。由于有充分的觀察，學(xué)生把對(duì)春天的體驗(yàn)一下子化作了充滿想象與創(chuàng)造的文字。

二、設(shè)境悟情，激活生活情感體驗(yàn)

1. 轉(zhuǎn)換角色，直入情境

以教學(xué)《我要的是葫蘆》為例，筆者巧妙地采用轉(zhuǎn)換角色的方式，讓課堂取得了成功。

師：假如你就是種葫蘆的人，你種的葫蘆非?？蓯?，你每天都要去看幾次，可是后來葫蘆全都散落了，這時(shí)你心情怎樣？你會(huì)怎么想？（學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言）

正是那“假如你是種葫蘆的人，你的心情怎樣？你會(huì)怎么想？”把學(xué)生從“旁觀者”（讀者的角色）轉(zhuǎn)換為“當(dāng)局者”（種葫蘆者的角色），讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，學(xué)生的情感被充分激活，他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備，用心靈去感悟，從而寫出生動(dòng)感人的語(yǔ)句。

2. 參觀展覽，創(chuàng)設(shè)情境

愛動(dòng)是孩子的天性，孩子最喜歡活動(dòng)。我們教師應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)一種活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感悟生成，以期取得事半功倍的效果。

例如，筆者在上二年級(jí)組《手工作品創(chuàng)作》活動(dòng)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交際的情境：帶領(lǐng)全班學(xué)生參觀展覽?；顒?dòng)完畢回到教室記錄參觀展覽的過程，學(xué)生們很快就寫好了。學(xué)生們?cè)趨⒂^展覽的活動(dòng)中，情境激活了體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟深化了情境。正是因?yàn)榧せ盍梭w驗(yàn)，才涌現(xiàn)出了一篇篇富有情趣的文章。學(xué)生的熱情是那樣的高漲，思維是那樣的活躍。那發(fā)亮的眼睛、興奮的神情時(shí)刻在告訴我：低年級(jí)的語(yǔ)文課中，活動(dòng)的魅力是無窮的！

3. 豐富語(yǔ)言，描繪情境

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！钡湍昙?jí)學(xué)生天真爛漫，如果過多運(yùn)用成人化的、平淡無奇的語(yǔ)言，他們會(huì)覺得枯燥無味。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師更要學(xué)會(huì)用愛憎分明的感情、富有感染力的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和恰如其分的表情，去撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦，激活學(xué)生的體驗(yàn)。

如筆者在執(zhí)教《畫風(fēng)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀趙小藝的話時(shí)，適當(dāng)穿插激情引讀，再讓學(xué)生接著朗讀。引讀簡(jiǎn)潔明了，富有感染力，給學(xué)生指明了朗讀語(yǔ)氣的方向，學(xué)生內(nèi)心的熱情已被點(diǎn)燃。因此，讀書聲音十分整齊響亮，充分讀出了趙小藝激動(dòng)、自信與高興的語(yǔ)氣。這真是“未成曲調(diào)先有情”。由于學(xué)生掌握了方法，當(dāng)筆者讓學(xué)生在課本上寫出宋濤和陳丹怎么說話時(shí)，學(xué)生們很快就寫好了，這節(jié)課讓筆者取得了事半功倍的效果。

4. 借助表演，再現(xiàn)情境

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、愛表現(xiàn)，如果巧設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，能使學(xué)生在表演中掌握知識(shí)，加深對(duì)課文的理解，激活情感體驗(yàn)。在寫話教學(xué)中可以選擇具有故事性、情節(jié)有趣的圖讓學(xué)生“當(dāng)當(dāng)小演員，親自演一演”，或者師生配合表演。

如筆者在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，用了情境表演法導(dǎo)入古詩(shī)。一位男同學(xué)飾演詩(shī)人賀知章，全班同學(xué)飾演“兒童們”。通過角色表演，學(xué)生們不僅理解了詩(shī)意，也激活了生活體驗(yàn)，理解了古詩(shī)的內(nèi)涵。當(dāng)我要求他們把這首詩(shī)寫成一段話時(shí)，他們很快就根據(jù)自己的理解把古詩(shī)改成了一個(gè)個(gè)饒有情趣的小故事。

總之，語(yǔ)文課堂是體驗(yàn)情感、挖掘情感、豐富情感的主陣地。因此，教師在寫話課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能通過多種途徑為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，挖掘和拓展學(xué)生的寫話素材，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，從而有效提高學(xué)生的寫話水平。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市青山區(qū)第三十六中學(xué)）