助力每一位師生幸福成長(zhǎng)

蘇建祥

青少年時(shí)期是人生“三觀”形成的黃金時(shí)期，幸福教育是促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。自建校始，湖南師大附中博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)就將“健康成長(zhǎng)、和諧發(fā)展、幸福生活”確定為學(xué)校的辦學(xué)理念，學(xué)校通過(guò)文化引領(lǐng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育管理與評(píng)價(jià)、課程設(shè)置、教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施等領(lǐng)域的改革，大力實(shí)施幸福教育。實(shí)踐證明：助力每一位師生幸福成長(zhǎng)，是學(xué)校管理者的重要使命和責(zé)任。

一、幸福教育實(shí)施須把握好三種關(guān)系

亞里士多德說(shuō)：“幸福就是合乎德行的實(shí)現(xiàn)活動(dòng)?！币簿褪钦f(shuō)，幸福不是淺層的、感官的快樂(lè)，而是一種深層次的人的需求，特別是精神需求得到滿足后恒久的愉悅。在踐行幸福教育的過(guò)程中，我們深刻意識(shí)到：幸福教育不僅需要自力，也需要助力；不僅要關(guān)注群體，也要關(guān)注個(gè)體；不僅要關(guān)注目的，也要關(guān)注過(guò)程。

1. 自力與助力

幸福不能施予、也不能強(qiáng)加，它離不開(kāi)自力，即自己的主觀努力與感受。同時(shí)，正如雅思貝爾斯在《什么是教育》中所說(shuō)：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！毙腋＝逃枰鹬貛熒膫€(gè)性發(fā)展、需要幫助師生找到適合自己的成長(zhǎng)狀態(tài)、需要通過(guò)有效的激發(fā)喚醒師生內(nèi)在生命對(duì)幸福生活的向往與追求、需要適時(shí)地助力每一位個(gè)體，實(shí)現(xiàn)幸福成長(zhǎng)的可能與自覺(jué)。自力是內(nèi)因，助力通過(guò)影響內(nèi)因來(lái)發(fā)揮作用。

2. 群體與個(gè)體

在知識(shí)快速更新的信息時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)是社會(huì)發(fā)展的必然，無(wú)論教師與學(xué)生都需要不斷成長(zhǎng)。幸福的教師培養(yǎng)，造就幸福的學(xué)生；幸福的學(xué)生影響，成就幸福的教師。師生雙方在教育中的特殊作用提醒我們：教師與學(xué)生，在幸福教育的實(shí)踐中，哪一方都不能少。我們的師生來(lái)自不同的家庭，有著不同的教育背景與成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃也是形態(tài)各異。個(gè)體的差異提醒我們：幸福教育中的每一位師生都要發(fā)展，但不強(qiáng)求一樣的發(fā)展；每一位師生都要提高，但不強(qiáng)求同步的提高；每一位師生都要優(yōu)秀，但不強(qiáng)求相同的優(yōu)秀。群體千姿百態(tài)，個(gè)體適性揚(yáng)才。

3. 目的與過(guò)程

教育是通過(guò)當(dāng)下的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)未來(lái)人的培養(yǎng)，這決定了“幸福教育”既要關(guān)注目的，也要關(guān)注過(guò)程。我們不能以未來(lái)幸福的名義透支師生的身心健康、剝奪師生當(dāng)下的自由與幸福，也不能只顧師生當(dāng)下的需求而放棄必要的約束與引導(dǎo)，走向目標(biāo)的虛無(wú)，“幸福教育”是目的與過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一?！皫熒腋５刈呦蛐腋３砷L(zhǎng)”要成為校園的獨(dú)特風(fēng)景。

二、幸福教育實(shí)施的五種路徑

1. 創(chuàng)建“幸福教室”，托舉幸福人生

教室就是一個(gè)小社會(huì)，是師生學(xué)習(xí)與工作的主要場(chǎng)所，是師生共同的精神家園。幸福是人的主觀感受，看不見(jiàn)、摸不著。我們著力創(chuàng)建“幸福教室”，將教師“幸福地教”與學(xué)生“幸福地學(xué)”統(tǒng)一到教室這一場(chǎng)所中來(lái)，讓每一位師生的幸福體驗(yàn)都有了發(fā)生和成長(zhǎng)的空間。“幸福教室”以班級(jí)為單位提醒幸福、感受幸福、創(chuàng)造幸福、分享幸福，為師生的幸福人生找到了“現(xiàn)實(shí)托舉”。

創(chuàng)建“幸福教室”核心是創(chuàng)建班級(jí)文化。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基點(diǎn)，每個(gè)班級(jí)視具體情況，分別凝練班級(jí)精神，彰顯各自的文化特色。

創(chuàng)建“幸福教室”要著力營(yíng)造幸福的環(huán)境。每個(gè)班級(jí)在布置教室時(shí)要努力做到凈化、綠化、美化和書(shū)香化。窗明幾凈、安全舒適、溫馨和諧的環(huán)境自然能給予師生最直觀、最基本的幸福感受。

“晾曬幸福”是幸福教室創(chuàng)建的重要手段。在全校師生升旗儀式上，我們舉辦幸福教室創(chuàng)建全校展示活動(dòng)，在全校師生的注目下，展示班級(jí)師生、家長(zhǎng)代表隆重入場(chǎng)，伴隨著班歌，“幸福教室”的班旗冉冉升起，與國(guó)旗、校旗一同飄揚(yáng)在校園上空。師生、家長(zhǎng)代表分別向全校師生展示并分享他們的幸福故事和幸福瞬間。師生表示，那個(gè)場(chǎng)景是一輩子難以磨滅的。學(xué)校在師生中廣泛開(kāi)展幸福教育敘事活動(dòng)，讓師生充分表達(dá)，編輯成冊(cè)，“曬”自己的幸福。校園網(wǎng)站上也開(kāi)辟了“幸福教室”專欄，與全校師生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士分享“菠菜園”的幸福故事?！靶腋９适路窒怼笔切腋＝逃脑搭^活水，使得幸福教育活動(dòng)常做常新、深入人心。

“幸福教室”的創(chuàng)建不僅局限于教室和校園內(nèi)，還延伸到了社會(huì)實(shí)踐中去。每年節(jié)假日，學(xué)校都要由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)組成志愿者服務(wù)隊(duì)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，到農(nóng)村貧困學(xué)生家庭進(jìn)行走訪慰問(wèn)，到福利院、敬老院、特殊教育學(xué)校看望孩子和老人，為有困難的人們送去關(guān)愛(ài)。最高層次的幸福是給予的幸福，孩子們?cè)诜?wù)他人的過(guò)程中也不斷升華著幸福體驗(yàn)，使“幸福教室”的內(nèi)涵得到了延伸。

2. 打造“自能課堂”，激活幸福動(dòng)能

課堂是師生活動(dòng)的最主要形態(tài)，是師生幸福生發(fā)的密集地。學(xué)校自創(chuàng)辦以來(lái)，一直秉承“自能學(xué)習(xí)”理念，致力打造自能高效課堂，自主開(kāi)發(fā)并使用由湖南教育出版社出版的《自能導(dǎo)學(xué)》叢書(shū)，從教師層面的“激發(fā)、引導(dǎo)、提升”和學(xué)生層面的“自主、質(zhì)疑、習(xí)慣”六個(gè)關(guān)鍵詞入手，培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)和自能發(fā)展的能力，為學(xué)生終身發(fā)展和幸福奠基。

“自能課堂”重預(yù)習(xí)，以學(xué)定教。利用自主開(kāi)發(fā)出版的《自能導(dǎo)學(xué)》叢書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、自主預(yù)習(xí)；重思維訓(xùn)練，打造質(zhì)疑課堂，用主問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過(guò)小組合作探究形式，激活課堂；重知識(shí)遷移，多元延伸，自主發(fā)展。學(xué)校積極開(kāi)發(fā)了豐富多元的智慧型拓展作業(yè)，如“圖說(shuō)時(shí)政”“好家規(guī)、好家訓(xùn)”征集評(píng)選、“發(fā)酵食品DIY”“彩繪溝井蓋”等。在這樣的課堂里，學(xué)生自主質(zhì)疑、探究，充分體會(huì)到探索知識(shí)海洋的樂(lè)趣，教師引導(dǎo)激趣，注重習(xí)慣培養(yǎng)，師生教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰，呈現(xiàn)一種和諧的狀態(tài)。師生在教與學(xué)中共同成長(zhǎng)，加深了情感體驗(yàn)，提升了幸福指數(shù)。

3. 構(gòu)建“自能課程”，促進(jìn)師生發(fā)展

課程是促進(jìn)師生發(fā)展的重要支撐，是激發(fā)師生幸福教與學(xué)的有力抓手。學(xué)校構(gòu)建了具有鮮明校本特色的教師“自能課程”與學(xué)生“自能課程”。

教師自能課程包括五大類型即師德修養(yǎng)課程、規(guī)劃管理課程、專業(yè)技能課程、教育研究課程、生活品質(zhì)課程。教師“自能課程”，旨在有計(jì)劃、有目的、有梯度地引導(dǎo)每一位教師樹(shù)立崇高的職業(yè)理想，形成共同的價(jià)值追求，激發(fā)教師的職業(yè)幸福感，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。師德修養(yǎng)課程包括“感動(dòng)博才·魅力教師”評(píng)選、“師德修養(yǎng)”專家講座等。規(guī)劃管理課程包括教師“一三五”專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、“五個(gè)一”科研行動(dòng)指導(dǎo)等。專業(yè)技能課程包括教學(xué)技能培訓(xùn)、“名師工作室”主題活動(dòng)、校本選修課的開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)等。教育研究課程包括教育教學(xué)專著“同讀共賞”活動(dòng)、“幸福博才”教育敘事征文活動(dòng)等。生活品質(zhì)課程包括情趣陶冶課、戶外團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等。

按照“以人為本，尊重差異，因材施教，共同發(fā)展”的理念，學(xué)校構(gòu)建了學(xué)生“自能課程”，開(kāi)發(fā)了四大類型（思想品德課程、素養(yǎng)發(fā)展課程、學(xué)習(xí)品質(zhì)課程、拓展實(shí)踐課程）70余門分層分類校本課程供學(xué)生自主選修，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，努力關(guān)注每一位學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。思想品德課程涵蓋理想信念、人格塑造等方面的培養(yǎng)，包括“勵(lì)志”軍營(yíng)體驗(yàn)活動(dòng)、“我的未來(lái)不是夢(mèng)”主題講座等課程；素養(yǎng)發(fā)展課程涵蓋身體素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、安全素養(yǎng)、行為素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、管理素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，包括情緒管理主題講座、興趣小組活動(dòng)等課程；學(xué)習(xí)品質(zhì)課程涵蓋規(guī)劃能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，包括“初中生活規(guī)劃指導(dǎo)講座”、“質(zhì)疑之星”評(píng)選、“金點(diǎn)子”獎(jiǎng)、“100本好書(shū)”閱讀活動(dòng)等；拓展實(shí)踐課程涵蓋志愿服務(wù)、學(xué)科拓展、社會(huì)實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)，包括“N+1志愿活動(dòng)”“校園小農(nóng)夫”義賣活動(dòng)、寒暑假“六個(gè)一”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、重陽(yáng)節(jié)“關(guān)愛(ài)久久、敬老愛(ài)老”活動(dòng)等課程。

4. 優(yōu)化育人環(huán)境，營(yíng)造幸福氛圍

實(shí)施幸福教育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)幸福得以滋生、滋養(yǎng)、彌漫的良好環(huán)境。學(xué)校努力為師生提供完備的、適宜師生發(fā)展的硬件設(shè)施設(shè)備。學(xué)校嚴(yán)格按照義務(wù)制教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)要求，師生配比恰當(dāng)，教室、實(shí)驗(yàn)室、功能室、學(xué)生宿舍、公共設(shè)施等配備齊全，確保師生工作學(xué)習(xí)安全，及時(shí)加強(qiáng)硬件設(shè)施的排查，及時(shí)進(jìn)行場(chǎng)館的改造和翻新，全面升級(jí)校園智能系統(tǒng)。根據(jù)校情和師生需求建設(shè)學(xué)生心理咨詢室、教師“咖啡吧”、健身房等，充分營(yíng)造幸福氛圍，激發(fā)教師職業(yè)幸福感。校園建筑以“博”為名稱要素，辦公樓為“博聞樓”、體藝館為“博藝樓”，三棟教學(xué)樓分別為“博學(xué)樓”“博思樓”“博識(shí)樓”。圍繞“博”文化營(yíng)建美麗溫馨的校園環(huán)境，師生們?cè)诰臓I(yíng)造的校園氛圍中，自然地接受著濡染和熏陶，感受著團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、和諧的幸福氛圍。

5. 完善治理體系，保障幸福權(quán)益

幸福的權(quán)益可以通過(guò)完善的治理體系來(lái)獲得，幸福的權(quán)益也需要完善的治理體系來(lái)保障。對(duì)于教師，學(xué)校編寫了《湖南師大附中博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)管理要?jiǎng)?wù)》，便于有章可循；對(duì)于學(xué)生，學(xué)校編寫了《湖南師大附中博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生自能管理手冊(cè)》，便于有制可依；加強(qiáng)管理團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，增強(qiáng)部門間的分工與協(xié)調(diào)，確保學(xué)校的有序運(yùn)行。

學(xué)校努力踐行民主治校理念，樹(shù)立“人人都是治理主體，個(gè)個(gè)都是博才名片”意識(shí)。學(xué)校成立了家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)義工隊(duì)，凝聚家校合力；充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)、教代會(huì)、團(tuán)委會(huì)、學(xué)生會(huì)、少委會(huì)的職能作用，廣納師生智慧；加大校務(wù)公開(kāi)力度，組織形式多樣的座談會(huì)，開(kāi)展“校長(zhǎng)面對(duì)面”等活動(dòng)，對(duì)與師生發(fā)展關(guān)系密切的問(wèn)題，充分聽(tīng)取意見(jiàn)，充分尊重師生發(fā)展訴求，科學(xué)決策。

三、幸福教育實(shí)施的六點(diǎn)思考

1. 物質(zhì)是基礎(chǔ)

良好的物質(zhì)條件是幸福的基石，它包括學(xué)校環(huán)境、功能場(chǎng)地、硬件設(shè)施設(shè)備和教職工薪酬等。學(xué)校環(huán)境的合理布局，各具特色的建筑和場(chǎng)所，設(shè)施齊全的各類功能室、實(shí)驗(yàn)室，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能給教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供更多途徑，提升師生生活品質(zhì)，不斷改善師生生活面貌，為師生幸福發(fā)展奠定基礎(chǔ)。公正而具有激勵(lì)性的薪酬機(jī)制也是維護(hù)老師們的工作熱情，提升教師幸福指數(shù)的重要手段。

2. 教室是主陣地

不存在抽象的幸福教育，它必是寓于具體的教育活動(dòng)之中、必須依靠具體的教育場(chǎng)所進(jìn)行。對(duì)師生而言，教室是彼此每天最主要的交流場(chǎng)所，教室就是一個(gè)小社會(huì)，是師生共同的精神家園。將教室作為“幸福教育”的載體，讓“幸福教育”成為現(xiàn)實(shí)之中大家都看得見(jiàn)、摸得著、感受得到的事物，使它扎根校園這片沃土，不斷發(fā)展壯大。

3. 價(jià)值理念是核心

幸福是人的一種主觀感受，人的價(jià)值理念起著核心作用，與幸福密不可分。社會(huì)主義核心價(jià)值觀，就是13億多中國(guó)人價(jià)值觀的“最大公約數(shù)”，是凝聚和引領(lǐng)人們團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的一面精神旗幟。正如習(xí)近平同志所說(shuō)，“中國(guó)夢(mèng)歸根到底是人民的夢(mèng)，必須緊緊依靠人民來(lái)實(shí)現(xiàn)”。我們只有自覺(jué)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，個(gè)人幸福夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)才會(huì)有廣大的社會(huì)和群眾基礎(chǔ)，才能在集體幸福的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中迎接個(gè)人幸福的到來(lái)。

4. 教師是關(guān)鍵

教育是師生雙方的實(shí)踐，幸福教育指向師生每個(gè)“人”的幸福能力。教師付出得到回報(bào)、精神得到慰藉，便能獲得幸福；學(xué)生付出學(xué)有所成、進(jìn)步得到肯定、心靈得到滋養(yǎng)，便能感受到幸福。在幸福教育中，作為成年人，教師起著主導(dǎo)作用?？上攵?，一個(gè)不幸福的老師是不可能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生的。幸福教育成功與否，教師是關(guān)鍵。

5. 故事分享是源頭活水

幸福教育貴在恒久，同時(shí)要避免形式化、走過(guò)場(chǎng)。要保證幸福教育常做常新、不斷深入推進(jìn)，幸福故事分享是源頭活水。因?yàn)?，在不同的時(shí)段或者在不同的師生互動(dòng)中，師生的故事是永遠(yuǎn)不會(huì)重復(fù)的。

6. 制度是保障

制度是學(xué)校的隱性文化，是學(xué)校治理走向成熟與自覺(jué)的重要標(biāo)志。制度上前進(jìn)一小步，往往意味著學(xué)校管理方面前進(jìn)一大步。一個(gè)科學(xué)、民主、師生認(rèn)可度高、操作性強(qiáng)的學(xué)校制度體系是幸福教育有效實(shí)施的堅(jiān)實(shí)保障。

助力每一位師生幸福成長(zhǎng)是教育者的共同追求。任何美好的理想都不可能一蹴而就，行走在幸福教育之路上，我們深知任重道遠(yuǎn)。幸福教育是立體的，我們?cè)陉P(guān)注“幸?！边@一面的同時(shí)，也不能回避、排斥“不幸福”的這一面，甚至還要關(guān)注處于兩者之間的其他方面。只要堅(jiān)持“辦真教育，真辦教育”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，我們定會(huì)邁向更具濃郁幸福氣息的學(xué)校治理狀態(tài)：物質(zhì)保障更有力、學(xué)校管理更民主、文化活動(dòng)更豐富、師生教學(xué)更自由、創(chuàng)造創(chuàng)新更自覺(jué)。

（作者單位：湖南師大附中博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)）