賦能式揚(yáng)長(zhǎng)

黃日暖

佛山市南海區(qū)石門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一所深受各界認(rèn)可的品牌學(xué)校：

學(xué)校先后獲得“中英國(guó)際教育交流基地”“全國(guó)作文教學(xué)先進(jìn)單位” “佛山市德育示范學(xué)?！薄澳虾^(qū)信息技術(shù)奧林匹克網(wǎng)點(diǎn)學(xué)?！薄澳虾^(qū)藝術(shù)教育先進(jìn)學(xué)?！钡确Q號(hào)；

2015年，清華大學(xué)、北京大學(xué)用預(yù)錄取的方式簽訂了該校5位信息學(xué)特長(zhǎng)畢業(yè)生（目前就讀于石門(mén)中學(xué)）；

每一年，都有超過(guò)7000個(gè)家庭用遞交報(bào)名表的方式表達(dá)入讀意向；

近年來(lái)，省內(nèi)各地如江門(mén)、中山、佛山三水等，甚至省外如遼寧盤(pán)錦等的很多學(xué)校都慕名來(lái)交流學(xué)習(xí)。

之所以深受認(rèn)可，不僅僅在于該校的優(yōu)質(zhì)，更在于該校的優(yōu)質(zhì)之果來(lái)源于特色之行，即對(duì)“揚(yáng)長(zhǎng)教育”理念的創(chuàng)新踐行——賦能式揚(yáng)長(zhǎng)。2011年與2015年，學(xué)校“揚(yáng)長(zhǎng)教育”特色辦學(xué)2次獲得南海區(qū)普通高中及義務(wù)教育階段學(xué)?！疤厣珜W(xué)校創(chuàng)建”競(jìng)爭(zhēng)性分配資金百萬(wàn)獎(jiǎng)勵(lì)，“揚(yáng)長(zhǎng)教育”也日益得到各方贊許：

國(guó)家教育部基教司原司長(zhǎng)、國(guó)家副總督學(xué)王文湛對(duì)學(xué)校“揚(yáng)長(zhǎng)教育”特色課程大加贊賞；

中國(guó)科學(xué)院潘習(xí)哲教授對(duì)學(xué)校“揚(yáng)長(zhǎng)教育”大加贊賞并欣然題詞“踐行揚(yáng)長(zhǎng)教育理論，必將桃李芬芳碩果”；

廣東省教育督學(xué)周峰教授了解學(xué)校的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”后非常感慨地說(shuō)：“揚(yáng)長(zhǎng)教育是一種很好的教育方式，是在為培養(yǎng)社會(huì)需要的多樣化人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！?/p>

近年來(lái)，石門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在“揚(yáng)長(zhǎng)教育，讓生命更精彩”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，尊重學(xué)生個(gè)體差異，挖掘?qū)W生潛在能力，賦予學(xué)生能力素養(yǎng)，構(gòu)建了富有校本特色的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”體系，讓教育從對(duì)人才的“模式化”培育回歸為對(duì)生命的“個(gè)性化”塑造。

越揚(yáng)越長(zhǎng)：“揚(yáng)長(zhǎng)教育”的理念之釋

石門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”，以尊重師生的個(gè)性特長(zhǎng)為起點(diǎn)，以促進(jìn)師生的特長(zhǎng)發(fā)展為核心，通過(guò)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)師生身上的優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，找尋到“以好促長(zhǎng)，以長(zhǎng)促長(zhǎng)，以長(zhǎng)促全”的揚(yáng)長(zhǎng)路徑，致力于促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)有個(gè)性特長(zhǎng)的全面發(fā)展。不同于一般的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”，石門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”是一種賦能式的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”。正因?yàn)檫@種“揚(yáng)長(zhǎng)教育”的賦能性，讓學(xué)生具備了對(duì)自身特長(zhǎng)與潛能的把握、學(xué)習(xí)、反思乃至自覺(jué)遷移，從而越揚(yáng)越長(zhǎng)。

1.一種源于多元智能理論的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”

“揚(yáng)長(zhǎng)教育”的頂層設(shè)計(jì)源于美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)個(gè)體都擁有相對(duì)獨(dú)立的多種智能，各種智能之間的程度不同，并以不同的方式組合在一起，進(jìn)而表現(xiàn)為個(gè)體智能的差異?！皳P(yáng)長(zhǎng)教育”認(rèn)同每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的智能優(yōu)勢(shì)，只要培養(yǎng)得當(dāng)，每個(gè)人都可以擁有精彩的生命體驗(yàn)?；诖?，石門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校樹(shù)立“人人有優(yōu)點(diǎn)，個(gè)個(gè)能成材”的教育信念，面向全體師生的發(fā)展，詮釋全面發(fā)展的內(nèi)涵，秉持因材施教的原則，落實(shí)培優(yōu)促特的措施，樹(shù)立了“揚(yáng)長(zhǎng)教育，讓生命更精彩”的辦學(xué)理念。這也是在積極回應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)的“人人成才觀念”和“多樣化人才觀念”。

2.一種基于學(xué)習(xí)技術(shù)導(dǎo)向的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”

“揚(yáng)長(zhǎng)教育”遵循“找長(zhǎng)——育長(zhǎng)——揚(yáng)長(zhǎng)”的邏輯思路，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、放大優(yōu)點(diǎn)、培養(yǎng)優(yōu)點(diǎn)、成全優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生找到自信，綻放獨(dú)特的生命光彩。如何幫助？這就涉及到教育方法論的問(wèn)題。沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)技術(shù)作支撐的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”是難以在“找長(zhǎng)——育長(zhǎng)——揚(yáng)長(zhǎng)”的路上走遠(yuǎn)的。基于此，石門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”一開(kāi)始就致力于學(xué)習(xí)技術(shù)的探索與實(shí)踐。它依據(jù)認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論，通過(guò)課題研究，提出并推行“思維導(dǎo)圖”“單元整理”“解題報(bào)告”“題不二錯(cuò)”等四項(xiàng)學(xué)習(xí)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、有效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“揚(yáng)長(zhǎng)”路上自信滿滿。

3.一種立于課程文化生態(tài)的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”

正因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)技術(shù)的保障，石門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”多了一份科學(xué)性，多了一份專業(yè)性。但它又不是純粹的技術(shù)主義型賦能，而是立于課程文化生態(tài)建構(gòu)的能力素養(yǎng)型賦能。為此，石門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”倡導(dǎo)教師基于專業(yè)素養(yǎng)的校本課程延展式建構(gòu)乃至跨界式建構(gòu)來(lái)彰顯教師之長(zhǎng)，從而為學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展提供更多的選擇可能性，同時(shí)以“關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)心生命質(zhì)量，關(guān)愛(ài)美好發(fā)生”為核心的校園文化建設(shè)來(lái)引領(lǐng)全校上下共建“好”文化生態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以好促長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

以好促長(zhǎng)：“揚(yáng)長(zhǎng)教育”的生長(zhǎng)之道

好是什么？在石門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，好即是“揚(yáng)長(zhǎng)教育”實(shí)踐過(guò)程中所建構(gòu)的石門(mén)“好”系列：以“石門(mén)好棒”營(yíng)造校園積極向上、充滿正能量的揚(yáng)長(zhǎng)文化；以“石門(mén)好課堂”深入開(kāi)展課堂教學(xué)研究，致力于輕負(fù)高質(zhì)；以“石門(mén)好課程”建構(gòu)校本課程體系，致力于自主選擇；創(chuàng)“好學(xué)習(xí)技術(shù)”加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，致力于能力遷移。學(xué)校借助石門(mén)“好”系列，引領(lǐng)全校師生相信“人人有優(yōu)點(diǎn)，個(gè)個(gè)能成才”，給工作、學(xué)習(xí)中的每件事情都賦予正能量。

1.好課程，搭建“揚(yáng)長(zhǎng)教育”賦能平臺(tái)

林井超，剛?cè)胄r(shí)，性格內(nèi)向，不善言語(yǔ)。不久，學(xué)校校本課程中的話劇班要排演《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》節(jié)目，由于其中有一個(gè)角色需要一名背大刀、身材高大的學(xué)生負(fù)責(zé)扮演，小林很符合這個(gè)條件，所以就加入了這支表演隊(duì)伍，實(shí)際上他只有一句“好，我來(lái)了”的臺(tái)詞，然后揮舞一下大刀。這個(gè)節(jié)目演出非常成功，后來(lái)受到其他一些單位邀請(qǐng)，一個(gè)學(xué)期就表演了七場(chǎng)，小林也順理成章地去了學(xué)校話劇班進(jìn)行學(xué)習(xí)。喜歡上了表演的他性格慢慢開(kāi)朗了，后來(lái)考取了北京電影學(xué)院。他在回憶自己學(xué)習(xí)生活時(shí)，非常感謝學(xué)校話劇班校本課程帶給他的重要影響。

這是石門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校提供的關(guān)于“揚(yáng)長(zhǎng)教育”好課程影響力的一個(gè)具體案例。這樣的案例不勝枚舉：周譽(yù)升通過(guò)《信息學(xué)》課程，培養(yǎng)了信息學(xué)特長(zhǎng)，被北京大學(xué)提前錄?。换[嘉亮通過(guò)《服裝設(shè)計(jì)》課程，發(fā)現(xiàn)了自身的美術(shù)天賦，經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)后進(jìn)入清華大學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)；姚佩佩受到“禮儀隊(duì)”活動(dòng)課程的訓(xùn)練，在“珠江小姐”評(píng)選中脫穎而出，獲得第二名……

為什么學(xué)校的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”好課程能夠在學(xué)生的成長(zhǎng)生涯中發(fā)揮重要影響力？核心在于這些好課程搭建了“揚(yáng)長(zhǎng)教育”的賦能平臺(tái)。石門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校構(gòu)建了“課程開(kāi)發(fā)——推介選課——教學(xué)實(shí)施——評(píng)價(jià)提升”的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施流程，開(kāi)發(fā)了以《人格教育》《禮儀教育》《學(xué)法指導(dǎo)》《石門(mén)大講堂》為主的普及性必修課程和涵蓋“組織與領(lǐng)導(dǎo)”“運(yùn)動(dòng)與健康”“語(yǔ)言與溝通”“音樂(lè)與表演”“數(shù)理與邏輯”“視覺(jué)與藝術(shù)”“觀察與探究”“反思與總結(jié)”共8大課程體系、60多門(mén)的選修校本課程，并逐漸形成了數(shù)十門(mén)精品校本課程，如《夢(mèng)想與團(tuán)隊(duì)》《布藝創(chuàng)作DIY》《詠春拳》《話劇》《藤藝》《中學(xué)生保健》《石門(mén)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》等，構(gòu)建起立體化的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”好課程體系?！皳P(yáng)長(zhǎng)教育”好課程體系充分體現(xiàn)了“找長(zhǎng)——育長(zhǎng)——揚(yáng)長(zhǎng)”的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”邏輯思路：通過(guò)對(duì)國(guó)家課程校本化和校本課程綜合化，以學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行改編、整合、拓展，打破學(xué)科之間的壁壘，開(kāi)設(shè)豐富的普及類課程，讓學(xué)生通過(guò)廣泛的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)自身特長(zhǎng)，此為“找長(zhǎng)”；對(duì)在某一領(lǐng)域特長(zhǎng)突出、顯示出特殊潛能的學(xué)生，開(kāi)設(shè)針對(duì)性的階梯式特長(zhǎng)類課程，進(jìn)一步培育學(xué)生的特長(zhǎng)，此為“育長(zhǎng)”；組織開(kāi)展學(xué)科拓展活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)小組、校園節(jié)日等開(kāi)放式的活動(dòng)類課程，為學(xué)生展示特長(zhǎng)、發(fā)揮才藝搭建平臺(tái)，此為“揚(yáng)長(zhǎng)”。普及類課程、特長(zhǎng)類課程、活動(dòng)類課程，相互銜接，一脈相承，既讓教師跳出了自身學(xué)科的狹小范圍，提升了課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力，實(shí)現(xiàn)了教師的跨學(xué)科發(fā)展，也循序漸進(jìn)地培育了學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生樹(shù)立了自信，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

此外，石門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校還通過(guò)變革學(xué)校組織，搭建了“揚(yáng)長(zhǎng)教育”好課程建設(shè)的組織機(jī)構(gòu)，設(shè)置了校本課程學(xué)習(xí)中心，避免了校本課程建設(shè)過(guò)程中的隨意性，保障了校本課程的有序開(kāi)發(fā)。校本課程學(xué)習(xí)中心由領(lǐng)導(dǎo)小組、專家小組、實(shí)施小組和評(píng)價(jià)小組構(gòu)成。目前，石門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校已設(shè)置了藝術(shù)學(xué)習(xí)中心、自然科學(xué)學(xué)習(xí)中心、社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)中心、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中心、體育健康學(xué)習(xí)中心、信息技術(shù)學(xué)習(xí)中心等校內(nèi)學(xué)習(xí)中心；同時(shí)通過(guò)學(xué)校家誼會(huì)、學(xué)生綜合實(shí)踐教育基地、石門(mén)教育集團(tuán)等，設(shè)置了國(guó)際基礎(chǔ)課程中心和社會(huì)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)中心，將社區(qū)教育資源、家庭教育資源、國(guó)外教育資源等優(yōu)質(zhì)的校外教育資源引進(jìn)學(xué)校，有機(jī)整合校內(nèi)外的教育資源。

2.好技術(shù)，鍛造“揚(yáng)長(zhǎng)教育”賦能方法

教育，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，還要讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)的方法與路徑，這就需要學(xué)習(xí)技術(shù)。有效的學(xué)習(xí)技術(shù)，能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，充分提升學(xué)習(xí)能力。

石門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校依托“南海區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”課題，通過(guò)持續(xù)兩年調(diào)查研究，明確了資優(yōu)學(xué)生的共性特征：明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程、個(gè)性的學(xué)習(xí)方法、積極的學(xué)習(xí)心理。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)情持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤觀察與調(diào)研，學(xué)校將學(xué)習(xí)指導(dǎo)從常見(jiàn)的教師講授、師生交流，重新定位為激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)、提供技術(shù)指導(dǎo)、引導(dǎo)實(shí)踐練習(xí)，由此提出、推行“思維導(dǎo)圖”“單元整理”“解題報(bào)告”“題不二錯(cuò)”四項(xiàng)學(xué)習(xí)技術(shù)。學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”，以網(wǎng)絡(luò)化的形式將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，以梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，深入把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)；在“思維導(dǎo)圖”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“單元整理”，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建、拓展個(gè)人的單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)的全景圖；通過(guò)“結(jié)題報(bào)告”，整理、呈現(xiàn)題目的解題順序、解題思路、解題方法，并與“單元整理”的知識(shí)全景圖聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)題目的理解和知識(shí)的運(yùn)用，同時(shí)記錄、分析解題時(shí)的心理狀態(tài)和主觀感受，積累和總結(jié)解題的心得體會(huì)；教師針對(duì)學(xué)科特征和學(xué)生的實(shí)際情況，將難題、錯(cuò)題整理為“題不二錯(cuò)”，分類梳理學(xué)生的知識(shí)漏洞，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。

“揚(yáng)長(zhǎng)教育”所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)技術(shù)，是教師教和學(xué)生學(xué)的交融性學(xué)習(xí)技術(shù)。為此，石門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校既注重研究學(xué)法上的學(xué)習(xí)技術(shù)，也積極探索教法上的學(xué)習(xí)技術(shù)，促進(jìn) “以學(xué)定教”的課堂教學(xué)改革。學(xué)校以南海區(qū)教育局“基于評(píng)價(jià)的中學(xué)生發(fā)展研究”課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校為契機(jī)，構(gòu)建起“課題 ——課程——課堂”點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)發(fā)展模式，深入研究了“多”“快”“好”“省”的“揚(yáng)長(zhǎng)課堂”要素和教學(xué)原則，讓不同學(xué)科課堂之間形成“共性鮮明、個(gè)性突出”的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”課堂教學(xué)風(fēng)格，向有效果、有意義、有趣味的高效課堂邁進(jìn)。“多”，是指參與人數(shù)多；“快”，是指評(píng)價(jià)反饋快；“好”，是指學(xué)法指導(dǎo)好；“省”，是指無(wú)效資源少?！岸唷薄翱臁薄昂谩薄笆　钡摹皳P(yáng)長(zhǎng)課堂”，將教師從固化的課堂教學(xué)模式中解放出來(lái)，激發(fā)了教師研究課堂的熱情和創(chuàng)生課堂模式的積極性。課堂上，教師通過(guò)設(shè)置思維坡度、適時(shí)點(diǎn)撥、組織比賽、及時(shí)鼓勵(lì)等方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、全面互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；通過(guò)“快投入”“頻活動(dòng)”“小坡度”“勤反饋”“多矯正”等教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的參與面和參與量，讓每個(gè)學(xué)生都能擁有多種選擇、嘗試、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.好文化，營(yíng)造“揚(yáng)長(zhǎng)教育”賦能氛圍

在石門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，“好”已經(jīng)成為一種文化現(xiàn)象、一種文化生態(tài)。

在這里，不僅有近百門(mén)的好課程與實(shí)效化的好技術(shù)，還有豐富多彩、層出不窮的石門(mén)“好文化”系列，它已融入到教育教學(xué)工作的方方面面，形成了一種以好促長(zhǎng)的校園文化生態(tài)：教研處、科研處每周一次的“石門(mén)好課堂”，引領(lǐng)校本研究；德育處開(kāi)展 “石門(mén)好活動(dòng)”，拓寬學(xué)生視野；總務(wù)處每周展現(xiàn)“石門(mén)好味道”，提升校園生活品質(zhì)；學(xué)校辦公室堅(jiān)持進(jìn)行“石門(mén)好人”評(píng)選，樹(shù)立榜樣力量；課堂上，逐漸出現(xiàn)了石門(mén)“好報(bào)告”“好演講”“好課堂”“好作業(yè)”；家校合作中，出現(xiàn)了“好家長(zhǎng)”“好老師”；學(xué)生活動(dòng)中，出現(xiàn)了“好班會(huì)”“好舞臺(tái)”“好聲音”“好技術(shù)”“好宿舍”……種種由“好”字引領(lǐng)的教育活動(dòng)和教學(xué)行為如雨后春筍般破土而出，好文化彌滿了整個(gè)校園，為“揚(yáng)長(zhǎng)教育”的開(kāi)展?fàn)I造了濃厚的文化氛圍。

長(zhǎng)在賦能：“揚(yáng)長(zhǎng)教育”的價(jià)值之思

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。如何立德樹(shù)人？關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。石門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”，究其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是對(duì)立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)與核心素養(yǎng)這一教育目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)性化詮釋。

“揚(yáng)長(zhǎng)教育”，核心在于發(fā)現(xiàn)潛能、賦予能力、提升素養(yǎng)。無(wú)論是好課程的培育，還是好技術(shù)的運(yùn)用，抑或是好文化的建構(gòu)，石門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校“揚(yáng)長(zhǎng)教育”的立足點(diǎn)都在于肯定個(gè)體的多樣性，培育潛在的可能性，塑造生命的優(yōu)越性。2016年新學(xué)期以來(lái)，學(xué)校提出“善于學(xué)習(xí)、崇尚感恩、充滿熱枕、勇于超越”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，確立從“文化建設(shè)、課堂教學(xué)、課程建構(gòu)、學(xué)法指導(dǎo)”四個(gè)方面推進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成，進(jìn)一步深化與創(chuàng)新發(fā)展了“揚(yáng)長(zhǎng)教育”特色辦學(xué)路徑。

石門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！皳P(yáng)長(zhǎng)教育”所倡導(dǎo)的揚(yáng)長(zhǎng)，是賦能式的揚(yáng)長(zhǎng)，是“水漲船高”式的揚(yáng)長(zhǎng)。學(xué)校通過(guò)“揚(yáng)長(zhǎng)教育”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，賦予學(xué)生發(fā)展的能力和能量，從而為學(xué)生搭建了賦能平臺(tái)，鍛造了賦能方法，營(yíng)造了賦能氛圍，給學(xué)生提供了自主發(fā)展、多元選擇的發(fā)展手段和發(fā)展路徑，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

（本文圖片由佛山市南海區(qū)石門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校提供）

本欄責(zé)任編輯 羅 峰