提高小學(xué)閱讀教學(xué)實效性的策略

馮家傳

小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低。當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累，教學(xué)效果不理想”等現(xiàn)象。為此，學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)閱讀課堂教學(xué)改革，提高閱讀教學(xué)實效性。

一、有效解讀文本的策略

閱讀教學(xué)中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情，更要根據(jù)語境揣摩語句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達(dá)形式，等等。整體把握教材可以從以下幾方面入手：（1）理清寫作思路。作者在寫文章時進(jìn)行立意和謀篇的思維之路，是寫作時串聯(lián)文章的關(guān)鍵，是閱讀時理解文章的重點。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。（2）分析結(jié)構(gòu)布局。整體閱讀離不開領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系。（3）抓住 “點”“線”“面”。 一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動全身的“點”“線”“面”，如關(guān)鍵的詞語、警句、過渡段等等，抓住這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體把握”。

二、有效教學(xué)實施的策略

1. 有效提問

閱讀課堂教學(xué)提問是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動、反饋的一個重要手段。

（1）提問的新奇性。學(xué)生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設(shè)計提問時要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，不要故意用偏、難、怪的題目使他們感到難堪。教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，讓學(xué)生“喜聞樂答”，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動生成”。

（2）提問的啟發(fā)性。提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。

（3）提問的思辨性。“淺”是提問的大忌?！坝幸啥鴨枴北緛硎翘旖?jīng)地義的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學(xué)生對答如流，表面上是互動得轟轟烈烈，實際上學(xué)生怎么也動不了。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c，打開學(xué)生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們提出的問題要有一定的思辨性，讓學(xué)生在課堂上通過思考、爭辯找到答案。

（4）提問的開放性。一方面教師要增加課堂問題的多元性和非確定性，使問題由靜態(tài)、封閉的框架體系轉(zhuǎn)向動態(tài)、開放的網(wǎng)狀體系。另一方面教師要重視拓展提問。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會進(jìn)行延伸提問，目的是達(dá)到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。

2. 有效訓(xùn)練

（1）要確定訓(xùn)練目標(biāo)。應(yīng)以“知識和能力”為主要訓(xùn)練目標(biāo)，在達(dá)成“知識和能力”目標(biāo)的時候重視“過程和方法”，同時滲透“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)。每一課的訓(xùn)練目標(biāo)要重點突出，具有鮮明的個性，易于操作和達(dá)成度的檢測。目標(biāo)要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進(jìn)，忌面面俱到。另外，確定課時訓(xùn)練目標(biāo)時，必須把文本的語言特點與學(xué)生的語文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來。

（2）要設(shè)置語言載體。 我們要經(jīng)常關(guān)注三個“點”：找準(zhǔn)聽說讀寫的附著點；洞悉情感發(fā)散的棲息點；發(fā)現(xiàn)價值引領(lǐng)的切入點。這三個“點”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓(xùn)練價值而有所側(cè)重。

（3）要選擇合適的訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方式因訓(xùn)練目標(biāo)和語言載體的不同而千變?nèi)f化。譬如，從訓(xùn)練對象的多少看，有個別訓(xùn)練、小組訓(xùn)練、全班集體訓(xùn)練；從語言的運用形式上看，又有口頭語言訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練?？陬^語言訓(xùn)練主要有朗讀、背誦、復(fù)述、討論、回答、對話等形式，書面語言訓(xùn)練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。但無論選擇哪一種訓(xùn)練方法，都必須要考慮到學(xué)生參與的趣味性和語言訓(xùn)練的時效性。

3. 有效反思

沒有反思的教學(xué)是蒼白的。所以，我們積極引導(dǎo)教師細(xì)挖掘、深反思。一種是鼓勵教師及時撰寫“教后小記”，逐步養(yǎng)成勤于思考、注重積累、厚積薄發(fā)的良好習(xí)慣。不管是集體備課還是獨立備課，要求教師的教后小記都必須是“貨真價實”的。另一種是通過研討交流課集體進(jìn)行案例反思。每學(xué)期，我們都要利用互學(xué)研討課，進(jìn)行教學(xué)反思，并從中遴選優(yōu)秀作品提煉升華成文章。還有一種是小講座大反思，引導(dǎo)教師深入反思，提高教師對教育教學(xué)現(xiàn)象的洞察能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

責(zé)任編輯 黃日暖