高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及新模式探討

閆素霞，班秀萍，張 揚(yáng)，王 晶

(1.河北北方學(xué)院 教育技術(shù)與信息中心，河北 張家口 075000；2.中國電信集團(tuán) 張家口分公司，河北 張家口 075000；3.中國石油 張家口銷售公司，河北 張家口 075000)

高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及新模式探討

閆素霞1，班秀萍1，張 揚(yáng)2，王 晶3

(1.河北北方學(xué)院 教育技術(shù)與信息中心，河北 張家口 075000；2.中國電信集團(tuán) 張家口分公司，河北 張家口 075000；3.中國石油 張家口銷售公司，河北 張家口 075000)

近年來，文化產(chǎn)業(yè)在中國發(fā)展迅速，本著人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的理念，中國130多所高校開設(shè)了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)。但是，在與企事業(yè)單位對(duì)接的過程中，卻發(fā)現(xiàn)所培養(yǎng)的學(xué)生存在文化底蘊(yùn)不夠深厚及與市場需求脫節(jié)等一系列共性問題。對(duì)現(xiàn)有的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析比較，探討在高校培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才可采取的新模式，以期培養(yǎng)出復(fù)合型的人才。

文化產(chǎn)業(yè)；人才培養(yǎng)；高校培養(yǎng)模式

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2017-05-23 16:56

文化產(chǎn)業(yè)是以生產(chǎn)精神文化產(chǎn)品和提供文化服務(wù)為主的新興業(yè)態(tài)，有時(shí)也被稱為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、版權(quán)產(chǎn)業(yè)或內(nèi)容產(chǎn)業(yè)等[1]。文化產(chǎn)業(yè)屬于智慧型產(chǎn)業(yè)，以個(gè)人創(chuàng)意為發(fā)展基石。因此，其核心要素是人才資源，核心競爭力是人才質(zhì)量。能否建立一支適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才隊(duì)伍，是決定其成敗的關(guān)鍵因素，關(guān)系文化產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為深入探討適合中國國情的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，課題組對(duì)中國文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才隊(duì)伍現(xiàn)狀、存在問題及培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入調(diào)查和研究，結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)文化產(chǎn)業(yè)人才的需求，對(duì)現(xiàn)有文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式展開深入思考，以期強(qiáng)化文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式的理論研究，并以理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)具有認(rèn)識(shí)、開發(fā)和經(jīng)營文化資源能力的文化產(chǎn)業(yè)人才隊(duì)伍。

一、文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

從2004年教育部批準(zhǔn)中國海洋大學(xué)、中國傳媒大學(xué)和山東大學(xué)等一批全國重點(diǎn)高校開辦文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)至今[2]，高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式不斷摸索前進(jìn)，目前已基本摒棄了原來的學(xué)院式的理論教學(xué)方式，形成了以“工作室制”“項(xiàng)目引導(dǎo)式”和“協(xié)議式”為主的實(shí)踐教學(xué)模式[3]。

(一)“工作室制”的人才培養(yǎng)模式

“工作室制”的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)人才與社會(huì)實(shí)際需要相匹配的培養(yǎng)目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，大多采用校企合作的方式。在這種教學(xué)模式下，教師利用工作室中已有資源，靈活開展各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感悟文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)行機(jī)制，真切感受專業(yè)實(shí)踐的工作氛圍。這種教學(xué)模式不但使學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的樂趣，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也從根本上杜絕了先理論后實(shí)踐模式下學(xué)生走馬燈式的實(shí)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，大大縮小了與社會(huì)需求之間的差距，方便學(xué)生更快更好進(jìn)入就業(yè)領(lǐng)域。

(二)“項(xiàng)目引導(dǎo)式”人才培養(yǎng)模式

“項(xiàng)目引導(dǎo)式”人才培養(yǎng)模式主張以參與項(xiàng)目的方式進(jìn)行模擬教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐，要求學(xué)生參與從項(xiàng)目申請(qǐng)到實(shí)施的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，并將文化產(chǎn)業(yè)的行業(yè)規(guī)范及普遍價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在這種教學(xué)模式下，教師不再是講臺(tái)上的傳道者，而是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人；學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是項(xiàng)目組成員；考核方式從傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為主的閉卷形式的考核改為以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定為主的考核，學(xué)生要取得好成績，必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，掌握相關(guān)操作技能以及實(shí)際運(yùn)作過程中所要遵循的規(guī)范。項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)使學(xué)生思維更活躍，有利于充分發(fā)揮他們的想象力，從而提高創(chuàng)新能力。由于提前熟悉行業(yè)規(guī)范，他們的創(chuàng)意更符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，合作能力更強(qiáng)，提高了競爭力。

(三)“協(xié)議式”人才培養(yǎng)模式

“協(xié)議式”人才培養(yǎng)模式是在高校能清醒認(rèn)識(shí)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與前景的前提下，為給學(xué)生尋找實(shí)習(xí)基地或?qū)嵺`平臺(tái)，方便學(xué)生盡早熟悉工作流程及了解產(chǎn)業(yè)動(dòng)向，學(xué)校與合作單位、企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。合作雙方共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、確定培養(yǎng)方案和調(diào)配師資等，以最廣泛的合作實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效益的最大化。合作企業(yè)或單位也參與實(shí)踐教學(xué)，安排有經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，并有一定理論修養(yǎng)的員工對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這種學(xué)校、學(xué)生與就業(yè)市場“零距離”接觸的模式，使人才培養(yǎng)的有效性和教學(xué)的針對(duì)性均得到了提高。

上述3種培養(yǎng)模式將學(xué)校資源、行業(yè)資源和企業(yè)資源整合在一起，努力建設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)需求的變化，是中國高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)目前采用的主導(dǎo)培養(yǎng)模式。一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)自己的特長、將要從事的工作和社會(huì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，為他們畢業(yè)后快速融入工作環(huán)境，開展實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)有文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題

高校在文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)的實(shí)踐中取得了一定的成績，課題組經(jīng)過對(duì)用人單位調(diào)研，發(fā)現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況和市場評(píng)價(jià)總體較好。但從文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的客觀狀況來看，仍然存在一定的問題。

(一)學(xué)科建設(shè)定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)一直沒有明確的學(xué)科歸屬，在教育部一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科以及學(xué)科門類的目錄中，都沒有“文化產(chǎn)業(yè)”或“文化產(chǎn)業(yè)管理”專業(yè)，只在本科專業(yè)目錄中被劃分為管理類學(xué)科。沒有明確的學(xué)科歸屬，導(dǎo)致文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)研究生的招生受到影響，各高校在學(xué)科建設(shè)思路、課程設(shè)置和教材選擇等方面也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。由于高校培養(yǎng)目標(biāo)不能緊貼國家政策的調(diào)整，不能緊跟文化產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的步伐，對(duì)人才需求狀況了解不充分，因此不能及時(shí)建立與文化產(chǎn)業(yè)市場發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才和市場需求脫節(jié)。

(二)缺乏文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)課程的體系化

文化產(chǎn)業(yè)具有綜合交叉的特點(diǎn)。為了能培養(yǎng)出既懂文化藝術(shù)創(chuàng)作，又懂專業(yè)技術(shù)和經(jīng)營管理知識(shí)，適合文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型人才，各高校在制定培養(yǎng)方案和設(shè)置課程時(shí)，都力求囊括所有相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域，包括文化基礎(chǔ)、政策法規(guī)、管理學(xué)、專業(yè)外語、信息技術(shù)處理和藝術(shù)學(xué)等。由于各學(xué)科之間的關(guān)系以及核心課程與主干課程之間的比例未系統(tǒng)化，導(dǎo)致文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)課程設(shè)置混亂。傳統(tǒng)型學(xué)科和基礎(chǔ)性學(xué)科比重過大，培養(yǎng)的學(xué)生有文化卻缺乏專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，如多媒體應(yīng)用和電子產(chǎn)品制作等?；蛑蛔⒅赜?jì)算機(jī)應(yīng)用、多媒體應(yīng)用、市場營銷和電子產(chǎn)品制作等外在技術(shù)的培訓(xùn)，而忽視專業(yè)基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)的學(xué)生雖能滿足市場的專業(yè)技術(shù)需求，卻缺乏深厚的文化底蘊(yùn)。另外，根據(jù)現(xiàn)有教師的專業(yè)情況而隨意設(shè)置課程的現(xiàn)象普遍存在，甚至有的教學(xué)單位根據(jù)教學(xué)效果的好壞來改變教學(xué)計(jì)劃。

(三)師資力量匱乏，教材缺位

作為一門新興的專業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)和其它新興專業(yè)一樣具有自帶的劣勢，即沒有相應(yīng)的師資儲(chǔ)備，也沒有高學(xué)歷的人才培養(yǎng)過程。教師隊(duì)伍主要由來自于實(shí)踐一線和由其他傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)入的教師共同組成，而且轉(zhuǎn)入教師占多數(shù)，實(shí)踐一線的教師只占少數(shù)。盡管教師轉(zhuǎn)入時(shí)也充分考慮了其學(xué)科背景應(yīng)與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)相契合的因素，但仍不能避免學(xué)科轉(zhuǎn)向的問題，比如缺乏文化產(chǎn)業(yè)知識(shí)的積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以準(zhǔn)確把握文化產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況和運(yùn)作實(shí)踐等。有些教學(xué)單位所選用的教材是由傳統(tǒng)專業(yè)平移而來，不但課程設(shè)置與教學(xué)模式單一，而且受傳統(tǒng)專業(yè)觀念制約，理論陳舊，有些教材嚴(yán)格意義上不符合文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)需要。來自實(shí)踐一線的教師雖有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論基礎(chǔ)也顯不足，甚至存在教育責(zé)任心不強(qiáng)的問題。既有專業(yè)文化理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師比例較少。

(四)理論研究與人才培養(yǎng)脫節(jié)

中國關(guān)于文化產(chǎn)業(yè)的研究開始于20世紀(jì)80年代末，起步較晚，到目前整體上還處于起步階段，尚未形成適合中國國情的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)理論體系。文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)過程只能借鑒國外的一些成功經(jīng)驗(yàn)，沒有適合自己的系統(tǒng)的理論支持，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才缺乏對(duì)市場資源與商機(jī)的敏銳性。所以，亟需對(duì)文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)理論進(jìn)行深入探索。

三、文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式

針對(duì)目前文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合未來文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，提高文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，可采取如下措施：

(一)校企合作模式

高校和企業(yè)合作辦學(xué)有利于充分利用雙方的資源優(yōu)勢，有利于對(duì)人才培養(yǎng)模式的更新，有利于培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型合格人才，是互利互贏的舉措，適應(yīng)國家高等教育改革的方向。河北北方學(xué)院演藝學(xué)院屬于校企合作模式的成功案例。

河北北方學(xué)院演藝學(xué)院是學(xué)校與河北演藝集團(tuán)為了進(jìn)一步適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，滿足區(qū)域文化演藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中對(duì)文化演藝類專業(yè)應(yīng)用型本科人才的需求，根據(jù)中國共產(chǎn)黨的十八屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》《中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》、教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于推進(jìn)試點(diǎn)學(xué)院改革的指導(dǎo)意見》和《河北省文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃(2010—2015年)》等文件的精神，結(jié)合自身實(shí)際，經(jīng)充分論證和協(xié)商，以校企合作模式創(chuàng)辦。本著學(xué)院與企業(yè)融合、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)接軌的原則，打造“產(chǎn)教深度融合、校企全面合作”模式，即與產(chǎn)業(yè)對(duì)接專業(yè)，與企業(yè)對(duì)接育人，與崗位對(duì)接課程，與演藝大師、管理專家對(duì)接師資，與用人單位對(duì)接評(píng)估制度。深化校企合作內(nèi)涵，引入國內(nèi)和國際優(yōu)秀教育資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育有機(jī)融合，形成校企合作，產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)互動(dòng)，達(dá)到學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)3者共贏發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)，采用“3+1”的教學(xué)模式(3年在校，1年進(jìn)入實(shí)踐教學(xué))，培養(yǎng)出了適合文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“創(chuàng)新性、復(fù)合型、國際化”演藝人才，推動(dòng)了河北省文化產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展。

(二)“校校合作”模式

中國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起步較晚，師資力量儲(chǔ)備不足，急需“雙師型”和“復(fù)合型”的教師隊(duì)伍。但是，現(xiàn)有教師向這兩方面發(fā)展需要一定的時(shí)間，這無疑將減緩文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度。針對(duì)這種情況，可以在培養(yǎng)現(xiàn)有教師向“雙師型”和“復(fù)合型”發(fā)展的同時(shí)，采取“校校合作”的方式。不同高校根據(jù)自己的優(yōu)勢完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這種“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”的形式充分整合了現(xiàn)有資源，形成一種專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享的狀態(tài)，不但解決了教學(xué)水平參差不齊的問題，也會(huì)使學(xué)生人文底蘊(yùn)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，還可以考慮發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，在校校合作模式的基礎(chǔ)上發(fā)展遠(yuǎn)程教育。目前，具有遠(yuǎn)程教育資格的高校所開設(shè)的專業(yè)沒有文化產(chǎn)業(yè)管理，如果在遠(yuǎn)程教育中增加文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，可以使已經(jīng)從事文化產(chǎn)業(yè)管理的相關(guān)工作人員得到理論知識(shí)指導(dǎo)，解決他們面臨的現(xiàn)實(shí)問題。他們中的大多數(shù)已經(jīng)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才，再加上理論知識(shí)的提高，這將增加一大批具有專業(yè)水準(zhǔn)的文化產(chǎn)業(yè)管理人才。即使是沒有文化產(chǎn)業(yè)背景但選擇了遠(yuǎn)程教育文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)員，也可以通過學(xué)習(xí)掌握文化產(chǎn)業(yè)基本知識(shí)，具備全面認(rèn)識(shí)文化產(chǎn)業(yè)的能力。這不但擴(kuò)大了大學(xué)的文化輻射功能，而且從整體上提高了全民對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)水平，將促使中國文化產(chǎn)業(yè)向著更好的方向發(fā)展。

(三)“專業(yè)+”的培養(yǎng)模式

文化產(chǎn)業(yè)人才的典型特點(diǎn)是復(fù)合型，而單一的專業(yè)很難培養(yǎng)出復(fù)合型的人才。為此，提出“專業(yè)+”的新培養(yǎng)模式，即要求每名同學(xué)入學(xué)后均須參加“主干專業(yè)+拓展專業(yè)”學(xué)習(xí)，主干專業(yè)為其高考錄取專業(yè)，拓展專業(yè)為其入學(xué)后自主選擇的專業(yè)，完成上述學(xué)習(xí)后，方可頒發(fā)畢業(yè)證書。為了充分說明學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，還可頒發(fā)《拓展專業(yè)證書》。具體實(shí)施模式分為兩種：一是院內(nèi)拓展，在二級(jí)學(xué)院不同專業(yè)之間拓展組合，主干專業(yè)與拓展專業(yè)的關(guān)聯(lián)度比較高；二是校內(nèi)拓展，學(xué)生在全校范圍內(nèi)跨學(xué)院任意選擇拓展專業(yè)，主干專業(yè)與拓展專業(yè)之間跨度較大。

“專業(yè)+”人才培養(yǎng)模式的重要意義在于，以整體性的制度設(shè)計(jì)，確立了服務(wù)新常態(tài)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；主干專業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，突破既有的專業(yè)壁壘和學(xué)科專業(yè)邊界，實(shí)現(xiàn)跨界融合和資源共享；突破既有教育教學(xué)組織模式，建立開放和協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制；突破一考定終身的“計(jì)劃型”弊端，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生。

中國的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)正在不斷探索自身的發(fā)展模式，為了盡快發(fā)掘適合中國文化以及文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的培養(yǎng)模式，需要從學(xué)術(shù)和教學(xué)兩方面作大量的研究，希望能夠盡早發(fā)現(xiàn)一種完全適應(yīng)新時(shí)代要求的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

[1] 旋天穎，王玉晶，楊程.我國文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)策略[J].中國人民大學(xué)教育學(xué)刊，2009(2)：40.

[2] 孔羽.對(duì)高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考[J].中國電力教育，2008(23)：94.

[3] 李曉溪.高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)研究[D].上海：上海大學(xué)，2014.

(責(zé)任編輯 梁秀娟)

The Current Situation of the Cultivation Mode of Talents in the Cultural Industries in Universities and the Exploration into the New Mode

YAN Su-xia1,BAN Xiu-ping1,ZHANG Yang2,WANG Jing3

(1.Educational Technology and Information Center,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China;2.China Telecom Group Zhangjiakou Branch,Zhangjiakou,Hebei 075000,China;3.China Petro Zhangjiakou Sales Company,Zhangjiakou,Hebei 075000,China)

In recent years,the cultural industry has developed rapidly in China.In accordance with the idea that talent training should meet the needs of social development,more than 130 universities in China have set up the major of cultural industry management.However,in the process of docking with enterprises and institutions,the students are found to be lacking in cultural background and to be out of line with market demand.The paper aims to make a comparison between different cultivation modes of talents in the cultural industry and to explore a possible new mode,hoping to cultivate inter-disciplinary talents with creativity and high qualities.

culture industry;talent training;cultivation mode in universities

2017-01-08

河北北方學(xué)院思想政治工作專項(xiàng)研究課題

閆素霞(1978-)，女，河北康保人，河北北方學(xué)院教育技術(shù)與信息中心工程師，工學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。

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A

2095-462X(2017)03-0103-04

http://kns.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20170523.1656.006.html